《教室里的正面管教——培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技巧》
讀書筆記
[（美）簡(jiǎn)·尼爾森 琳·洛特斯蒂芬·格倫著，梁帥譯]
劉向軍
【原文摘錄】
1.教育者最重要的任務(wù)，有人說(shuō)是神圣的職責(zé)，就是確保沒有一個(gè)孩子對(duì)學(xué)校喪失信心，并要確保入學(xué)前已經(jīng)喪失信心的孩子通過(guò)學(xué)校和老師重獲自信。這與教育者的天職是一致的，因?yàn)橹挥泻⒆觽儗?duì)未來(lái)滿懷希望和欣喜，教育才成為可能。——阿爾弗雷德·阿德勒
2、一些聲譽(yù)卓著的大學(xué)數(shù)年的研究表明，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于長(zhǎng)期的行為改變沒有效果，然而，學(xué)校里的管理者仍然在通過(guò)引入更多基于獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的管教方法來(lái)試圖解決問(wèn)題。這些方法看上去有幫助，因?yàn)榱⒓粗浦沽撕芏嗉o(jì)律問(wèn)題。然而，對(duì)孩子們?cè)斐傻拈L(zhǎng)期負(fù)面效果卻沒有得到考慮。
為有助于解釋這個(gè)困境，我們用冰山來(lái)比喻人類的行為。（P17）
3、教室里的很多問(wèn)題，不用任何成年人的干預(yù)，都能輕易而快速地得到解決。（P31）
4、有個(gè)學(xué)生沖一位老師大發(fā)脾氣，并說(shuō)了臟話。林肯高中的通常做法——并且，可以很有把握地說(shuō)，是這個(gè)國(guó)家的大多數(shù)高中的做法——就是自動(dòng)停學(xué)。然而，史波雷德卻讓這個(gè)學(xué)生坐下來(lái)，平靜地說(shuō)：
“哇。你還好嗎？這聽起來(lái)可不像你。發(fā)生了什么事？”他甚至更具體地問(wèn)道：“你真的看起來(lái)壓力很大。按照從1到10打分，你給自己的憤怒打幾分？”
這個(gè)孩子已經(jīng)準(zhǔn)備好了。準(zhǔn)備好了面對(duì)劈頭蓋臉的怒斥······“你怎么能這么干？”“你怎么了？”······還準(zhǔn)備好了被一腳踢出學(xué)校。但是，他們沒有準(zhǔn)備好面對(duì)和善。盔甲般的防御就像焊槍下的冰塊一樣融化了，他傾訴說(shuō)：“我的爸爸是個(gè)酒鬼。他向我承諾了許多事情，但卻從不兌現(xiàn)。”這種對(duì)自己沒有一絲溫情的家庭生活的傾訴用這樣一句話結(jié)束了：“我不該沖老師發(fā)脾氣。”
根據(jù)這篇報(bào)道，這個(gè)孩子自己主動(dòng)向老師道了歉，盡管沒有人要求他這樣做。他還是被送去了校內(nèi)停課室，在史波雷德的學(xué)校，這是一個(gè)“積極暫停”的地方，孩子們?cè)谶@里可以平靜下來(lái)，補(bǔ)上家庭作業(yè)，或者和指導(dǎo)老師談任何事情。這篇文章對(duì)比了詢問(wèn)孩子們情況的新方法使用前的停課人次（798）、和史波雷德的改革施行后的停課人次（135）.
我們強(qiáng)烈建議你用一個(gè)小時(shí)、半天、一天，甚至一周的時(shí)間，投入全部身心去探索你的學(xué)生們“冰山位于水下的部分”。（P68）
5、強(qiáng)有力的科學(xué)證據(jù)表明，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)使學(xué)校的教育更成功。這種聯(lián)結(jié)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與、學(xué)業(yè)成績(jī)、出勤率和完成率的同時(shí)，還會(huì)減少曠課、打架、恃強(qiáng)凌弱和破壞公物的行為。情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，并將他們作為個(gè)體來(lái)關(guān)愛。有就是說(shuō)，為了取得成功，學(xué)生們需要感覺到他們?cè)趯W(xué)校里有“歸屬”。(71)
6、如果你注意到你的學(xué)生注意力不集中，并且情況似乎變得越來(lái)越失控，就要努力做到說(shuō)話簡(jiǎn)短。試試用一個(gè)詞，或者不超過(guò)10個(gè)詞的短句。
7、你會(huì)很驚訝在你用這個(gè)簡(jiǎn)單的技能時(shí)，你的學(xué)生會(huì)變得多么專注。要確保你只將那個(gè)詞或短句說(shuō)一次，然后就靜靜地等待學(xué)生們理解并開始行動(dòng)。（P96）
8、你能想象，如果你的學(xué)生專注于解決問(wèn)題，你的班級(jí)會(huì)是什么樣嗎？事實(shí)上，你能想象出如果每個(gè)人都專注于解決問(wèn)題。這個(gè)世界會(huì)是什么樣嗎？我們將實(shí)現(xiàn)世界和平。但是，很多學(xué)生對(duì)懲罰已經(jīng)習(xí)很習(xí)慣了，以至于他們將懲罰當(dāng)作天經(jīng)地義的方式接受下來(lái)。（P103）
9、要告訴你的學(xué)生們，他們可以學(xué)會(huì)用頭腦風(fēng)暴來(lái)尋找比懲罰——甚至比承擔(dān)后果（通常是經(jīng)過(guò)拙劣偽裝的懲罰）——更好的解決方案。
10、有些班級(jí)采用了這樣的標(biāo)語(yǔ)（并制成了招貼）：“我們不尋求責(zé)備，我們尋求解決方案”、“挑戰(zhàn)是什么？解決方案是什么？”隨著你給學(xué)生們提供越來(lái)越多的專注于解決問(wèn)題的方法，他們對(duì)這種鼓勵(lì)過(guò)程就會(huì)更加興奮。（P105）
11、一旦學(xué)生們用頭腦風(fēng)暴找出了對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決方案，讓那個(gè)造成問(wèn)題的學(xué)生選擇一個(gè)他或她認(rèn)為最有幫助的方案是極其重要的。這會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中鼓勵(lì)孩子們培養(yǎng)責(zé)任感。（P107）
12、孩子們是我們的未被開發(fā)的最大的資源。當(dāng)他們學(xué)會(huì)相關(guān)技能時(shí)，他們就會(huì)擁有豐富的解決問(wèn)題的智慧和才能，當(dāng)他們參與解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)帶來(lái)難以計(jì)數(shù)的益處。當(dāng)學(xué)生們參與制定解決方案時(shí)，他們不僅在運(yùn)用和增強(qiáng)自己的技能，而且還會(huì)因?yàn)檫@是他們自己的方案而更有可能遵守。當(dāng)學(xué)生們得到傾聽、認(rèn)真對(duì)待，并且其貢獻(xiàn)得到重視時(shí)，他們就會(huì)培養(yǎng)出自信和情感聯(lián)結(jié)的感覺。因?yàn)樗麄兏杏X自己是班集體的一分子，他們做出不良行為的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，并且更愿意去努力尋找問(wèn)題的解決方案。（P114）
13、堅(jiān)持到底是指導(dǎo)學(xué)生們做那些對(duì)他們有益的事情，或者對(duì)自己和他人保持尊重的一種溫和的方式。養(yǎng)育和教育孩子并不容易。運(yùn)用堅(jiān)持到底的方法可以使其變得容易一些——并且還會(huì)有更多的回報(bào)。（P123）
14、說(shuō)“不”是可以的。如果你總是說(shuō)“不”，就是一個(gè)問(wèn)題，但是，有些老師認(rèn)為若沒有一番長(zhǎng)長(zhǎng)的解釋，他們就沒有權(quán)利說(shuō)“不”。（P131）
15、如果人知道如何將自己的知識(shí)用于請(qǐng)全人類的利益，我們就會(huì)到達(dá)天堂。——魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗?/span>P159）
16、當(dāng)取消了懲罰，并且解決問(wèn)題的替代方法既和善又堅(jiān)定時(shí)，學(xué)生們就能學(xué)會(huì)尊重自己和他人，并且會(huì)受到激勵(lì)去改變自己的行為，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了一種情感聯(lián)結(jié)。他們得到了勇氣、自信以及能幫助他們?cè)谏鐣?huì)中成功地生活的人生技能。（P180）
17、有時(shí)候，討論就足夠了。我們真的想強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。人們常常太關(guān)注后果或解決方案，而沒有認(rèn)識(shí)到讓孩子們討論的力量。在討論之后，你可以說(shuō)：“好，如果再出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，可以把它放到班會(huì)議程上。”但是，你可能會(huì)驚訝發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題常常不會(huì)再出現(xiàn)了。（P216）
18、定期按計(jì)劃召開班會(huì)，在我看來(lái)是我們的班里最美妙的事情之一，并且我的學(xué)生們也是這種感覺。他們喜歡班會(huì)！如果我們錯(cuò)過(guò)了一次班會(huì)，他們就會(huì)抱怨。
19、我喜歡班會(huì)。我極力主張?jiān)谧母魑欢荚囋囬_班會(huì)。在運(yùn)用這種方法之前，我從來(lái)沒有對(duì)哪種管教方法感覺好過(guò)。我很高興能有班會(huì)替代那些方法除了班會(huì)之外，我現(xiàn)在在班里不用其他管教方法。（P218）
【讀后感】
實(shí)踐出智慧，讀書出樣出智慧，實(shí)踐而后讀書，更出智慧。
《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教學(xué)智慧的好書！
教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教育本質(zhì)上是一種管理，或者說(shuō)是管教。無(wú)論是對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于普通的任課教師來(lái)說(shuō)，道理都一樣。
中國(guó)式傳統(tǒng)的教學(xué)管教，習(xí)慣于師道尊嚴(yán)式的高壓，習(xí)慣于嚴(yán)厲斥責(zé)或向家長(zhǎng)告狀，習(xí)慣于制定各種規(guī)則、運(yùn)用處罰手段。這些做法當(dāng)然是必要的，也是有效的，但同時(shí)我們也深感它的作用是有限的，而最根本的問(wèn)題在于，這種做法對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師自己的傷害都是很大的。說(shuō)到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時(shí)還不得不這樣做，因?yàn)槲覀冞€不善于改變自己。
讀《教室里的正面管教》一書時(shí)，會(huì)有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實(shí)際，不合中國(guó)國(guó)情。
這正是問(wèn)題所在：教師千方百計(jì)想改變眼前的學(xué)生，而最難改變的人是教師自己。任何一個(gè)教育教學(xué)行為一經(jīng)行成，立刻就可能成為學(xué)習(xí)提高的障礙而非助力；轉(zhuǎn)變一種教學(xué)行為，實(shí)質(zhì)上就是在轉(zhuǎn)變一種教學(xué)理念，也是在轉(zhuǎn)變?nèi)俗陨怼?/span>
讀《教室里的正面管教》會(huì)發(fā)現(xiàn)，支撐作者寫作的價(jià)值理念是民主、平等、尊嚴(yán)。這些最重要的普適價(jià)值觀，在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動(dòng)、出現(xiàn)、訴求，而我們的學(xué)校教育教學(xué)理念于此明顯滯后。在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題、矛盾、沖突與此有關(guān)。
讀《教室里的正面管教》還會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者所宣揚(yáng)的管教行為，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體去自我教育，更是引導(dǎo)學(xué)生群體去自我教育。其實(shí)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，真正的教育都是自我教育。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師教育了學(xué)生同時(shí)也就教育了自己，學(xué)生教育了自己也就教育了別人。
讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對(duì)學(xué)生不交作業(yè)束手無(wú)策、聽之任之的教師，那些和學(xué)生相處不融洽、滿心郁悶的教師，那些教學(xué)成績(jī)總是徘徊不前的教師，那些面對(duì)班中調(diào)皮的學(xué)生無(wú)可奈何的班主任，或許能從此書中得到解決問(wèn)題的新的啟發(fā)。
2015.7.1
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