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本文由《現代遠距離教育》授權發布
作者：趙磊磊
摘要
教育信息化的推進，為校長專業發展提供了更多的機遇與挑戰。在教育信息化背景下，校長領導實踐需要何種領導能力，亟需予以關注與深思。信息化領導力的提出為校長的專業發展及領導實踐提供了新的思路與契機。通過概念解讀指出，校長的信息化領導力本質上屬于技術能力與領導能力二維融合的產物，其主要涉及信息技術能力、信息化規劃能力、信息化管理能力以及信息化評估能力四個方面。基于技術融入視角，闡述了校長信息化領導力的生成過程，并以校長信息化領導力現存問題的解決為切入口，提出了校長信息化領導力的培養策略：以技術感知為落腳點，提升校長的信息技術能力；以領導情境為關注點，提升校長的信息化規劃與管理能力；以技術反思為出發點，提升校長的信息化評估能力。
關鍵詞：校長；信息化領導力；生成；培養策略
教育信息化在一定程度上可被視為“信息化+教育”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓信息技術與教育領域進行深度融合，創造新的發展生態[1]。順應信息化潮流是教育領域的必然選擇，但是必須認識到，教育參與人員才是教育的根本，技術只是工具和手段，“人”的信息化尤為關鍵。作為教育參與過程的重要引領者，校長如何利用技術，對于學校教育教學改革具有極大的推動作用[2]。信息技術的興起與發展，為校長的領導實踐帶來諸多機遇與挑戰，校長的領導實踐亟需新的能力框架作為理論支撐。如何在教育信息化背景下將技術能力與領導能力融合，不斷生成新的信息化領導力，儼然已成為我國中小學校長探索教育信息化發展的必然要求。由此，本研究嘗試對信息化領導力作出分析與探討，以期能為校長信息化領導力的培養提供參考。
一、校長信息化領導力的概念
視角和側重點不同，校長信息化領導力的概念解讀也往往不同。文獻梳理發現，目前，國內學者對于校長信息化領導力的概念解讀存在一定程度的差異性，且主要分為兩種較有代表性的學術觀點，即“能力說”與“過程說”。一方面，部分學者認為，校長信息化領導力是一種能力，例如，肖玉敏指出，校長信息化領導力指的是校長作為學校的技術領導者領導學校所有成員在制定學校信息化發展規劃、創建信息化教學環境、建立并執行一定的技術使用標準和問責制度，成功地促進技術在學校各個方面有效使用的能力[3]。另一方面，部分學者認為，校長信息化領導力是一個過程，例如，王佑鎂等學者指出，校長教育信息化領導力是個體信息素養特質驅動團隊實現教育信息化的過程[4]。概而言之，無論是“能力說”，還是“過程說”，本質上并無對錯之分，筆者認為，可嘗試結合此兩種學術取向，將校長信息化領導力視為技術融人校長領導過程之中所形成的一種復合型能力。由于校長信息化領導力的研究始終伴隨著信息技術以及教育信息化的發展過程而發展，因此對校長信息化領導力內涵的認識必然與技術的發展密切聯系在一起。因此，本文嘗試從技術融人的角度來闡述校長信息化領導力的發展過程，以期加深我們對校長信息化領導力內涵的認識[5]。
信息化領導力屬于技術能力、領導能力二維融合的產物。從融合論的視角來看，在領導情境下，技術能力、領導能力可通過相互作用轉化生成校長信息化領導力。為深入剖析校長信息化領導力的本質，可從技術能力、領導能力兩個方面予以解讀與分析。
技術能力包括校長對于技術方式的感知能力、應用能力以及反思能力等方面。在技術能力方面，校長需了解技術方式（包括傳統技術和數字技術）的功效與價值，比如信息化管理平臺技術、多媒體教學技術、家校溝通平臺技術等技術的價值意義，需嘗試將技術應用于教育領導過程中，并及時針對技術的應用細節予以反思。校長通過對信息技術知識的了解與掌握，提升相應的技術能力，有利于其將技術能力深度融合于教育領導過程中，進而有利于提升學校管理效率和教育信息化水平。
領導能力是指校長在領導過程中解決教育問題、促進教育發展的能力，其離不開教育素養、領導素養的雙向互動。基于相關的教育理論，為完成特定教育目標或教育任務、解決教育問題以及促進教育發展，校長在規劃設計、組織實施、評價推動等領導過程中，通過選擇與應用領導手段、領導方式、領導策略以及領導模式，進而形成領導能力。
校長是學校信息化工作的帶頭人，是學校信息化工作的組織者，是學校信息化工作的踐行者，由此，校長應該履行規劃設計、組織實施和評價推動三個方面的學校信息化工作的專業職責，此三個方面的要求，分別體現了三個基本理念，即引領發展、協同創新、提升素養。引領發展、協調創新與提升素養覆蓋了校長信息化領導實踐的三個核心領域。由此，校長在其信息化領導過程中必然涉及規劃設計、組織實施以及評價推動三個維度，此三個維度又可劃分為眾多具體的子維度。然而，此三個維度僅僅代表校長信息化領導力的權力性成分，校長信息化領導力還包括一些非權力性成分，此類成分涉及因素較多，比如信息技術能力、道德影響力等因素，其中，因技術的變革性力量，信息技術能力屬于校長信息化領導力結構中變動性較大且較為關鍵的非權力性成分。
基于上述分析，我們認為，從本質上來說，校長信息化領導力屬于校長根據具體的領導情境，在綜20合考慮技術方式與領導實踐的基礎上，在規劃設計、組織實施以及評價推動等領導過程中所形成的復合型領導能力。
至于校長信息化領導力的結構成分如何，不同學者基于不同視角也往往予以不同解讀，有學者認為其包括信息化系統規劃能力、信息化應用指導能力、信息化管理評價能力、信息化溝通協調能力等方面，也有學者認為其包括信息技術能力、信息化決策與規劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評價與發展能力。概括校長信息化領導力結構成分的相關研究可以發現，校長信息化領導力主要包括信息化規劃能力、信息化建設能力以及信息化管理能力三個維度。鑒于校長信息化領導力相關研究較為忽視信息技術能力和信息化評估能力，且信息技術能力屬于推動校長信息化領導力生成的基礎性動力，信息化評估能力屬于信息化建設能力的核心組成部分，因此，為凸顯信息技術能力與信息化評估能力，本研究認為，可將校長信息化領導力的結構成分具體劃分為信息技術能力、信息化規劃能力、信息化管理能力與信息化評估能力四個方面。其中，信息技術能力屬于技術理解、操作、反思等方面的能力，信息化規劃能力、信息化管理能力、信息化評估能力分別屬于規劃設計、組織實施以及評價推動三個方面的能力。由此，本研究嘗試從信息技術能力、信息化規劃能力、信息化管理能力、信息化評估能力四個方面予以分析與解讀。
在信息技術能力方面，校長的信息技術能力體現在校長對信息技術的理解、操作、反思等方面。由此，信息技術能力包括信息技術理解能力、信息技術操作能力、信息技術反思能力等方面。其中，信息技術理解能力是指校長對于信息技術的價值、功能、方式、倫理等眾多方面的理解能力，信息技術操作能力是指校長對于信息技術的使用方式、使用技巧等方面的操作能力，信息技術反思能力是指校長對信息技術的使用方式、使用過程以及使用價值等方面的反思能力。
在信息化規劃能力方面，其主要體現在制定信息化發展規劃、信息技術與學科教學融合的計劃、教師信息技術應用能力的培訓研修計劃以及信息化規章制度體系四個方面：其一，校長需依據有關標準、目標與要求，結合學校實際情況，組織編制學校信息化發展規劃；其二，校長需遵循課程改革的理念、原則與規律，以轉變教育理念轉變、優化教學模式為突破口，組織制訂信息技術與各學科教學融合的具體辦法與計劃；其三，校長需組織制訂教師信息技術應用能力培訓研修計劃，提高教師信息素養和信息技術應用能力；其四，校長需依據有關政策、規章與制度，組織制訂與完善學校的信息化規章制度體系，建立人事、財務、資產管理等信息化工作保障機制。
在信息化管理能力方面，其主要體現在推動教師信息化教學、組織教師信息化培訓、優化信息化學習環境、建設信息化發展規章制度、推動信息化管理五個方面：其一，推動教師運用信息技術，開展多樣化、個性化的信息化教學，創新教學模式，提升教育教學質量；其二，組織教師參加培訓，引導教師通過網絡自主學習方式，有效使用網上優質教育資源，搭建網絡研修社區以及網絡學習共同體，促進教師專業成長；其三，以教育規律和學生身心發展規律為出發點，不斷優化信息技術學習環境，引導學生健康上網，滿足學生的個性化發展需求，提升學生運用信息技術發現問題、分析問題和解決問題的能力；其四，組織建設學校信息化發展規章制度，引導、規范廣大教職工積極有效應用信息技術；其五，組織運用信息技術對人事財務、資產后勤、校園網絡、安全保衛與衛生健康等進行管理，并逐步加強對教學過程的監測，提高利用信息技術服務師生的能力水平。
在信息化評估能力方面，其主要體現在評估學科信息化教學水平、評估學生的信息化學習水平、評估學校信息化環境建設水平、評估學校的信息化制度體系四個方面：其一，組織評估教師的教育技術能力、信息技術與學科教學的融合程度等信息化教學的諸多方面，依據評估結果，調整學科教學的發展策略；其二，組織評估學生的信息素養以及信息化學習能力，不斷提高學生利用信息技術發現問題、分析問題和解決問題的綜合性能力；其三，組織評估學校信息化環境的建設水平，發現終端設備、工具平臺、軟件資源等方面的使用問題，提升軟硬件資源的使用效率；其四，組織評估學校信息化的制度體系等方面的合理性及有效性，并依據評估結果，制定相應的整改措施。
二、校長信息化領導力的生成過程
校長信息化領導力并非一成不變，而是不斷生成的，其生成過程其實是將技術靈活地運用于領導實踐的過程。在領導實踐中，校長通過對技術的認知、取舍和使用，達到對技術、領導兩者關系的深刻認知，并根據具體領導情境中出現的問題進行合理反思，積極探索技術在領導領域運用中的優勢和不足，當技術能力、領導能力彼此之間的相互作用維持在一定的張力狀態并且整體呈現二者關系的相對平衡性時，校長信息化領導力就得到了一定程度的發展。由此，信息化領導力的發展過程大致需要經過認知、探索和提升三種不同階段，且其強調技術能力融入領導能力這一本質特征，這在一定程度上為采用技術接受模型闡述與分析信息化領導力的發展提供了理論方面的可行性。
從技術融入的角度出發，結合校長信息化領導力的生成過程，我們構建了校長信息化領導力的生成模型，如圖1所示。
基于校長信息化領導力的生成過程，本研究作出如下具體闡述。
在認知階段，校長對技術所產生的感知有用性和感知易用性屬于信息化領導力形成與發展的基礎性影響因素，其中感知有用性和感知易用性取決于技術本身的特點、領導對象的需求、技術本身的經濟費用等外部因素，這些外部影響因素往往能通過表象滲透到校長的意識中，從而促使校長形成對技術手段的感知效果，進而影響校長對信息技術方式的使用態度，具體表現為校長贊同或者不贊同在領導過程中使用某種技術手段。然而，校長在對某種技術手段形成積極的使用態度，只可在一定程度上表明校長愿意在領導實踐過程中使用信息技術，并不意味校長具有在領導實踐中使用技術的行為意向。
在探索階段，校長決定在領導實踐中是否使用信息技術，并嘗試在領導實踐中將技術運用于規劃設計、組織實施、評價推動等諸多方面。在此階段，“行為意向”和“領導情境”屬于影響校長信息化領導力發展的兩個關鍵方面。校長的行為意向受到其對技術使用態度的直接影響，校長可根據使用態度選擇使用或拒絕使用某項技術。在領導情境下，校長積極地在教育領導過程中運用適當的技術手段，并生成相應的技術使用經驗。此階段的領導情境因素（例如學校環境、教育需求等因素）將會在領導能力的基礎上實現技術手段與特定領導主題活動的有機融合，從而促進技術能力與領導能力的融合。
在提升階段，校長對信息化領導效果予以評估，并對信息化領導效果進行分析、反思與調整，從而促使自身的領導力結構產生變革，進而促進校長信息化領導力的形成與發展，并且校長信息化領導力主要可劃分為四個方面的能力，即信息技術能力、信息化規劃能力、信息化管理能力、信息化評估能力。其中，信息技術能力的范疇包括校長對信息技術的理解能力、應用能力以及反思能力等諸多方面，信息化規劃能力屬于校長規劃設計能力的范疇，信息化管理能力屬于組織實施能力的范疇，信息化評估能力屬于評價推動能力的范疇。校長信息技術知識水平的提升可直接促進信息技術能力的提升，因此，信息技術可促進校長信息化領導力的發展便存在一定程度的合理性。校長的信息化規劃能力、信息化管理能力以及信息化評估能力的發展需依托校長對信息技術應用于領導過程的實踐探索與經驗反思。
三、校長信息化領導力的培養策略
陶行知說過：“校長是一個學校的靈魂”。在學校信息化進程中，校長能否在其特有的領導和管理崗位上，找準自己的角色定位，理清自我發展思路，關注并有效提升自己的信息化領導力，成為了廣大校長的當務之急。2014年12月，教育部教師工作司印發了《中小學校長信息化領導力標準（試行）》。自印發以來，各地通過組織實施中小學教師信息技術應用能力提升工程，使一大批中小學校長參加了培訓，許多地區將信息技術應用能力培訓納入校長培訓必修課程。問題是，校長具備信息技術應用能力，并不能說明其就具備了信息化領導力，諸多學者指出，校長信息化領導力目前仍存在較多問題（見表1）。梳理相關問題，可以發現，校長信息化領導力的現存問題整體表現為校長對信息化領導力的理解、實踐與目標尚存一定的差異，具體可主要從四個方面予以歸納：其一，在信息技術能力方面，校長的信息化意識與技術能力不足；其二，在信息化規劃能力方面，缺乏愿景的共享，校長在制定學校的信息化辦學規劃方面，還存在較多不足；其三，在信息化管理能力方面，信息化資源建設認識不足，信息化溝通不善，校長的人力資源信息化管理能力存在較大不足；其四，在信息化評估能力方面，忽視教學評估的激勵作用，導致教師信息化專業發展不力。
基于以上校長信息化領導力的現狀問題梳理，以校長信息化領導力現狀問題的解決為導向，結合校長信息化領導力生成的三個關鍵階段（即認知、探索和提升），本研究具體闡述校長信息化領導力的培養策略。
（一）認知階段：以技術感知為落腳點，提升校長的信息技術能力
在認知階段，校長對信息技術的感知程度（例如，感知有用性與感知易用性），可對信息技術的使用態度產生影響作用，進而影響生成新的信息化領導力結構。信息技術能力對校長的技術感知具有一定程度的影響作用，校長信息技術能力的提升，有利于改善技術感知狀態與效果。由此，以技術感知為落腳點，提升校長的信息技術能力，可有效影響技術融入領導力結構的過程與成效。已有研究表明，在校長信息技術能力方面，學校信息化建設與運用的基本知識和能力比較欠缺，校長的信息技術能力亟需予以提升。在信息技術能力提升方面，一方面，引導校長明晰需提升哪些方面的信息技術能力、領導實踐需要何種技術，以便提升技術感知的有效性，至此，校長需做好基本的技術需求分析，培養尊重不同教師和學生需求的技術價值觀，明晰何種信息技術能力的提升具有價值功效，嘗試融合不同價值取向的技術應用觀念[11]，以便通過有針對性的技術需求分析與技術能力提升，有效改善技術感知狀態。另一方面，可選擇一系列技術知識的理論學習活動以及技術信息化應用的體驗活動，增強技術分析意識、擴展技術分析思維以及構建技術分析觀念，引導校長深入了解教育信息化背景下新的技術方式以及技術理念，引領校長通過理論知識學習以及信息化體驗提升自身的技術能力，以便改善校長的技術感知能力。
（二）探索階段：以領導情境為關注點，提升校長的信息化規劃與管理能力
在探索階段，校長嘗試將技術融合于規劃設計、組織實施這兩個環節，這一過程屬于校長的信息化探索過程。與此兩個環節相對應，校長理應具備信息化規劃能力與信息化管理能力。領導情境對于校長的規劃設計與組織實施具有極大的影響作用，厘清領導情境因素有助于為校長信息化規劃與管理的問題解決與能力提升奠定環境基礎。由此，可嘗試以領導情境為關注點，提升校長的信息化規劃與管理能力，具體可分別從增強情境分析意識、提升情境協調能力兩個方面著手：其一，感知教育環境，反思學校建設成效，增強校長的情境分析意識，可嘗試為校長提供優秀的信息化規劃范例作為情境分析意識的培養切人口，以便從意識改善的角度有效解決校長在信息化規劃方面存在的諸多問題（例如，共享愿景較為缺乏、信息化辦學規劃不足），從而為校長信息化規劃能力的提升奠定觀念基礎；其二，通過信息化沉浸提升校長的情境協調能力，嘗試通過開設專門的信息化管理培訓課程，促使校長沉浸于信息化資源建設、信息化溝通、人力資源信息化管理等方面知識的學習情境，這在一定程度上有利于處理與解決校長信息化管理方面存在的諸多問題（例如，信息化資源建設認識不足、信息化溝通不善、人力資源信息化管理能力存在較大的不足），從而為校長信息化管理能力的提升奠定知識基礎。
（三）提升階段：以技術反思為出發點，提升校長的信息化評估能力
在提升階段，技術反思有利于校長及時總結技術應用的不足及優勢，有助于校長凝練技術應用的實踐經驗。當前，在校長信息化評估能力方面，存在忽視教學評估的激勵作用這一現象，其易導致教師信息化專業發展不力。有鑒于此，以技術反思為出發點，提升校長的信息化評估能力，并嘗試對評估結果予以深刻的反思與提煉，有利于最大化發揮信息化評估的激勵功效。為有效提升校長的信息化評估能力，具體可從技術反思意識、技術反思素養、技術反思渠道三個方面人手：其一，提升校長在學校信息化發展方面的技術反思意識，引導校長不斷分析與發現學校的信息化發展規章制度、信息化管理體系等諸多方面的問題與不足，引導校長理解與反思信息化評估的激勵價值，解決以往校長信息化評估易忽視教學評估的激勵作用這一現實問題，促進校長以服務全校師生的視角來審視學校的信息化發展；其二，提升校長的技術反思素養，嘗試引導校長對技術應用于人事財務、安全保衛與衛生健康等方面的過程及成效進行合理評價，并逐步加強對教學質量的監控和學習過程的記錄，提高服務師生的能力水平[12]；其三，推動校長組織建立家庭一學校一社會溝通機制，擴展技術反思渠道，嘗試獲取社會和家長方面對信息化評估的意見與觀點，引入科學的社會專業評估組織參與學校的信息化評估工作，營造指向于技術反思的和諧溝通氛圍。
四、結語與展望
在中小學校長的教育實踐中，如何更為有效地將技術元素融人其領導力結構之中，將是校長信息化領導力發展研究的重要議題。鑒于技術元素本身極具變化性，而且領導能力隨著時代的發展將被賦予更多新的內涵，因此，校長的信息化領導力結構并不是一成不變的，其處于遠離平衡態的非線性區域，隨著相應的非線性漲落作用，技術能力與領導能力不斷達成動態平衡狀態，因此，校長的信息化領導力結構是開放的、耗散性的，其可隨著教育信息化內涵的不斷深化，被賦予更多的內容意蘊，校長信息化領導力將會逐步得以發展。中小學校長理應在專業發展過程中，不斷理解、探索、分析與反思如何將信息技術應用于領導過程，完善校長信息化領導力結構，這將有助于我國中小學校教育信息化進程有效推進。
基金項目：本文受華東師范大學優秀博士學位論文培育項目資助（編號：YB2016002）。
作者簡介：趙磊磊，華東師范大學教育學部教育管理學系博士研究生。
