以基地“兩化”為載體 不斷深化專業內涵建設
作者：杜世祿
摘 要：“校內基地生產化、校外基地教學化”是高職院校有效實施工學結合人才培養模式、深化專業內涵建設、培養高素質技能型專門人才的關鍵。本文分析了基地“兩化”的現實意義和構成，并介紹了保障實現基地“兩化”的主要措施。
關鍵詞：基地建設；生產化；教學化；內涵建設
加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的有效抓手。近年來，各高職院校積極建設校內外基地，努力探索基地建設新模式，取得了一些成效。但從總體來看，當前，大多高職院校的實訓、實習基地建設還存在資源結構性矛盾、實踐教學與生產實際脫節、基地整體利用率低等問題，不能有效發揮實訓、實習基地在人才培養中應有的作用。針對以上問題，我校在“五位一體”育人模式的基礎上，提出了“校內基地生產化、校外基地教學化”的實訓、實習基地“兩化”建設新理念。
一、基地“兩化”的構成
2003年以來，我校順應高等職業教育發展趨勢，立足地方經濟社會發展實際，緊緊抓住校企合作與人才培養過程中的“基地、招生、教學、科研、就業”五大要素，探索形成了獨具特色的“五位一體”育人模式，體現了高職教育的特點和要求。為充分發揮基地功能，有效實施工學結合、全面提高人才培養質量，根據職業教育工學結合的要求，緊密結合地方產業的需求和自身專業特點，我校進一步提出“校內基地生產化、校外基地教學化”的基地建設目標與思路。
1. 校內基地生產化
為有效解決校內基地生產化程度不高的狀況，校內實訓基地建設在按照工廠化、車間式進行布局和設備選型的同時，引進企業資金或設備，通過校企合作的形式開發生產性實訓項目，積極承擔生產任務或參與對外技術服務，不斷提高設備利用率，增強實訓的效果。對于較難實現實際生產的化工、制藥類實訓基地，則更多地利用現代信息技術開發虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件，使基地與車間、車間與課堂真正實現一體化，最終實現校內基地生產化。
校內基地生產化是一個持續漸進的過程。它的建設一方面需要對原有校內基地進行全面改造與調整；另一方面是按照生產化的要求新建。無論是調整還是新建，我們都本著扎實的工作作風，著重抓好以下幾方面工作。一是引企入校。根據學校專業發展需要，校企緊密合作，由學校提供場地，企業投入生產設備、生產流水線，引進企業的操作規范、產品流程和管理模式，企業派駐生產管理人員，在學校實踐教學的基地中進行現場管理；或者把校辦工廠等校內基地交給有資質、有能力的企業經營，使學生可以在真實或仿真的生產環境開展實訓，縮短學生與職業崗位之間的差距，實現基地優質資源的有效開發和效益的最大化。二是政校企合作。合理配置地方資源，共建專業性的實訓室或職業技能培訓中心，把政府部門所急需解決的重點課題、難點問題等作為合作攻關項目，使科研成果切實轉化為經濟效益并服務于社會；同時，我們利用高職院校已有的資源設備、師資隊伍，與企業聯合開展在職員工職業技能培訓。三是項目化實訓。學院將符合條件的校內基地改造為“工作室”或“專業性公司”,從社會上承接相關業務；同時，按照相應的業務流程分解實踐教學內容，再根據工作過程的不同任務組合成系列實訓項目，在專業教師指導下，學生在完成項目化實訓的同時，也完成了一項工作任務。實訓變成經營性的生產，使學生能夠身處完全真實的生產環境之中，一方面培養了技能，同時也體驗了勞動的價值。
目前，學校已建成5萬平方米的工業中心，它承擔著校內實踐教學中心、雙證考核中心、市級科技研發中心和社會專業培訓中心等多種職能。工業中心的建設將改變校內實訓基地分散、水平低的狀態，作為學院與行業企業不斷聯系的紐帶，工業中心將成為我校的一個特色基地，在示范院校建設過程中，真正發揮“校內基地生產化”的功用。
2. 校外基地教學化
校外基地教學化就是改變以往校外基地單純用于學生實習的狀況，根據專業規模和學生實習實訓需要，不斷擴大校外實訓基地規模，重點建設具有教學場所、討論場所、產品模型、生產流程、實訓設備、能批量安排學生實訓，并承擔部分教學任務的“示范性校外實訓基地”.在教學組織上將學生分成項目團隊參與生產，同時將部分課程帶到基地，由兼職教師組織實施，開展教學，充分體現學中干、干中學，實現教學與訓練、訓練與生產的有機結合。
校外實訓基地是校內實訓基地的延伸和補充，也是進行理論再檢驗，實現技能改進與提高，使能力體系不斷系統化的場所。與校內基地生產化建設相比，校外基地教學化的建設難度更大，也更復雜，需要企業多方面的參與和支持。一是優化實踐教學設計。專業教師與高職教育專家、企業技術骨干、一線工人等多方聯合，通過多種方式，共同探討優化實踐教學設計。根據高職學生的認知規律、技能的難易程度、不同的工作對技能及其熟練程度的不同要求，將學生各階段的實訓實習劃分為模擬仿真、跟班作業、輪崗實訓、頂崗實習等類型，再根據不同類型的實訓實習，制訂專業實訓實習流程圖，明確質量標準并制訂不同的管理模式和評價方式， 使學生的職業能力培養進入程序化管理軌道。通過校外實訓基地的教學，使學生在有限的時間內有效提升技能。二是共同開發實訓課程。專業教師與企業的管理人員或技術人員一起，按照高素質技能型專門人才培養的特點和規律，參照職業崗位要求，針對實訓內容的特點和目標，開發校外基地實訓課程，編寫具有很強崗位針對性、實用性且符合高職學生認知結構的實訓教材、指導書，把國內外最新專業知識、技術和工藝，充分融合到實訓課程和教材中，提高校外基地的實訓效果。三是開展理論培訓與技能考證。專業教師通過講座、系統授課等形式為基地所在企業員工開展理論培訓，提高他們的業務知識水平和理論素養。同時，依托校外基地，在完成實訓后，組織學生參加技能考證，為學生獲得雙證創造條件。
校外實訓基地建設是職業教育實踐教學中一個非常重要的環節。目前，校外基地的建設的重點已經從數量的擴充轉向質量的提升，對已有的200家緊密聯營單位要繼續加強協作，并做精做強校外示范基地，有效發揮“校外基地教學化”的作用，努力提高實踐教學質量。
二、基地“兩化”的保障
“校內基地生產化、校外基地教學化”是一項系統的建設工程，涉及高職教育教學改革的各個方面，尤其需要教學管理、專業教學團隊、課程建設、社會服務等方面的持續改進作為保障。
1.“三年早知道、一年有計劃”
學院從地方產業出發，在三年的教學過程中，不斷調整教學大綱，使之始終與產業專業發展實際相輔，以此確定專業定位和培養規格。實行“三年早知道、一年有計劃”:在實踐教學管理方面，將三年的培養目標分解成階段性目標，并將重點階段性實訓目標落實到具體的校內外基地、實訓課程和實訓項目，通過實踐課程體系來保障，確保實訓時間和指導教師的落實。讓實訓指導教師和學生都清楚各個階段的實訓內容、目標和考證要求，有效地解決實踐教學隨意性問題，確保實踐教學的系統性、計劃性和可控性。特別是在有效推動實踐教學的開展的每一環節，加強教育督導和考核工作，切實促進了實踐教學質量的提高。
這種做法，改變了過去關起門來研究教學標準、教學大綱的狀態，能夠使學生明確學習的總體要求和階段性目標。特別是在專業規劃與發展指導委員會的參與指導下，將高職院校專業培養目標實施分解，并落實到各門課程的教學設計過程中，能夠使課程與行業、專業需求緊密聯系，使高職人才培養工作安排更加科學合理。
2.專業教學團隊建設
沒有一支好的專業教學團隊就談不上模式創新、基地建設，也無法搞好課程建設，更談不上社會服務與人才培養質量?；?#8220;兩化”建設需要一支高素質的、專兼結合的教學團隊。學院認為，當前要建好一支高水平的專業教學團隊必須從以下方面入手。
一是實施專任教師的專業技能考核。如果專任教師的技能水平不高，就不能滿足學生的技能需求。要想學生獲得雙證，教師首先要取得雙證，特別是要有較高的實踐技能水平。因此，我們要根據不同職稱、不同專業制定技能實績考核標準，對專任教師進行考核。學院與基地密切合作，安排教師定期下基地鍛煉，到基地掛職擔任 “訪問工程師”,以有效提高教師的專業技能。在給教師創造實踐條件的同時，加強對教師實施實踐能力考核，并與崗位聘任掛鉤，促使教師取得雙師證書且與實際能力相匹配。
二是加強專、兼職教師的一體化管理。目前，兼職教師數量與課時量尚不能滿足需求，專、兼職教師在科研、課程改革等方面的管理還較松散。因此，我們在保持高層次人才穩定增長的同時強調專、兼職教師的一體化管理。這些兼職教師來源于基地的技術人員、能工巧匠，學院將他們統一編入課程組，加大兼職教師在實踐教學中的課時量安排，切實解決兼職教師掛名不到位、不能真正指導實踐教學的問題，并在教學研究、科研等方面統一管理，使兼職教師真正意識到他們是學校的一員，在專業建設過程中發揮其應有的作用。使基地兼職教師真正成為專業教學團隊的重要成員。
3.課程改革與發展
隨著高職教育的不斷發展，課程改革與建設已經不是單純的課程設計與教學改革，而是人才培養模式、團隊教學科學研究、基地建設、教學資源、工學結合的集中展示。因此，課程改革與發展的重點是要進行課程的整體規劃，以建設適應新型人才培養模式的課程體系。
學院在課程建設過程中，充分利用校內外基地的綜合資源，緊緊圍繞專業核心技能的形成，開發基于工作過程的優質課程，重新構建專業課程體系；針對項目化實訓，開發一系列項目化課程；引導專任教師與基地兼職教師合作，引進基地的生產案例、實際項目、操作流程開發實訓教材，提高實訓教材的指導性；建設與核心技能訓練相配套的教學資源庫，包括學習資源、實訓項目、培訓項目、習題庫、行業產業標準等內容，為學生提供自主學習的平臺。
專業發展離不開課程的改革，因此，緊緊圍繞高職教育理念，在課程的建設層面落實“五位一體”的辦學思路，是進一步深化專業內涵建設的核心環節，也是基地“兩化”建設的重要保障。
4.開展社會服務
評價一個基地建設得好不好，有兩個基本點：一是以服務求發展，融教學、實訓、培訓、研究、生產、服務為一體，利用自身的設備和技術優勢，主動為企業生產訂單產品，提供產品研發、技術推廣、員工培訓和咨詢等服務，幫助企業解決技術難題；二是與企業開展科研合作，共同完成工程改造和開發科技產品，并加速科技成果的轉化工作，實現基地資源的社會化。
基地通過多種形式，搭建了專業性公司和應用型研究所兩個平臺。對一些優勢專業與行業企業合作創辦專業性公司，從社會上承接項目，面向教師招投標，由中標教師帶領學生共同完成，以企業要求作為項目評判依據，學校給予一定的政策配套，如作為職稱晉升的條件和依據。對于地方傳統優勢行業，則通過人員聯結、項目聯結等形式，校企共同成立應用型研究所，如電動工具研究所、汽摩配·模具研究所、電子計價秤研究所等，積極開展實用技術研究和新產品開發，并爭取省級以上立項。
通過開展社會服務活動，不斷提升服務能力，建立基地可持續發展的良性循環機制，達到利益共享、文化融通。在保證基地穩定持續運行的同時，也提高了學校的社會影響力。
三、基地“兩化”的現實意義
1.構筑基地建設新高地，實現“五合一”
推行“校內基地生產化、校外基地教學化”,密切了校企合作。通過政校企共建、引企入校、地方資源配置等形式，目前，校內基地建筑面積已經達到13萬平方米。校外基地建設的重點已從數量的擴充轉向質量的提升，準備在200家緊密型基地的基礎上建設57家示范性校外基地。通過基地“兩化”建設，可以把理論與實踐緊密結合起來，使基地集教學實訓、科技研發、社會培訓、技能考證和成果展示為一體，把基地建設成教學實訓中心、科技研發中心、社會培訓中心、技能考證中心和成果展示中心，使基地成為高職教育的綜合性場所，充分發揮基地的人才培養效應、社會效應與經濟效應。
2.強化學生操作技能，凸顯“高職”特色
“校內基地生產化、校外基地教學化”建設，有助于完善高職實踐教學體系，為學生創建一個良好的實踐、實訓平臺。我們將技能操作類實訓實習分解為仿真實訓、跟班作業、輪崗實習、頂崗實習，將設計制作類實訓實習分解為模擬設計、設計助理、項目設計等環節，并分別制訂實施細則、考核要求，保證校內校外基地能夠有效解決學生實訓實習質量。學生在“兩化”基地中，通過仿真實訓、生產性實訓、頂崗實訓、頂崗實習、工學交替等多種方式，逐步強化操作技能，熟悉本行業先進的設備、技術路線和生產工藝，學習直接面向生產、建設、管理和服務一線的高級應用技術，增強就業競爭力。
3.縮短學生工作適應期，實現“無縫”過渡
“校內基地生產化、校外基地教學化”為學生提供真實的實踐環境，可以按照規范的職業標準，開展項目實訓。學生在真實的實踐教學環境中，習得技能并積累一定的實際工作經驗，感受現代企業的工作氛圍，熟悉企業的管理制度，了解現代企業的運營規則等，養成職業道德、職業意識，培養現代化生產和科技發展倡導的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力等綜合素質，從而縮短工作適應期。理論與實踐的緊密結合、實訓與生產的一體化開展，對有效實施工學結合、全面提高人才培養質量具有重要的現實意義。
4. 增強社會服務能力，提升辦學水平
“校內基地生產化、校外基地教學化”可以進一步增強基地的社會服務能力。充分發揮基地的系統功能，把技能型緊缺人才培養、農村勞動力轉移培訓和科技服務等工作有機結合起來，提高服務區域經濟和社會發展的能力；另外，通過基地“兩化”的建設，高職院校的教師依托基地開展應用科技研發以及轉化科研成果，逐步成為相關專業領域的技術權威、行家里手，并在市場經濟浪潮中占有一席之地。同時，在服務社會經濟的過程中，吸引更多的企業參與學校的人才培養，加強與企業的互動與交流，提升學校的影響力和辦學水平。
參考文獻：
[1] 宋 迭。高職院校實訓基地建設的思考[J].遼寧高職學報，2006,（2）。
[2] 杜世祿。高職院校校外實訓基地建設的思考[J].教育發展研究，2007,（Z1）。
