鐘啟泉教授曾說過，“有效教學(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動(dòng)，是關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)。所謂“有效教學(xué)”，歸根結(jié)底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程從理論上說應(yīng)該能囊括三個(gè)領(lǐng)域的過程：即探究、理解教材的含義的認(rèn)識(shí)形成與發(fā)展的認(rèn)知活動(dòng)；在同他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見解、感受，學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)；面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)①。
在新課程改革日益推進(jìn)的過程中，有效教學(xué)雖然愈來愈引起人們的廣泛關(guān)注，越來越成為課堂教學(xué)的追求。但是，不可否認(rèn)的是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，還有很多的“低效”、“無效”的現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。只有發(fā)現(xiàn)無效，刪除無效，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效。
【現(xiàn)象一】不等學(xué)生坐好就開講
一天，到一所高中聽課。老師真可謂“惜時(shí)如金”，離上課鈴響還有近2分鐘，老師就登上了講臺(tái)，在師生互致問好后，學(xué)生顯然還沒有坐好，教室里還響著挪動(dòng)凳子和翻找課本的略顯嘈雜的聲音，老師的課已經(jīng)開講了。老師的導(dǎo)入就在OO@@和接踵而至的上課鈴聲中過去了。我沒有聽清老師的導(dǎo)入是否精彩，沒有聽清這節(jié)課到底要干什么。
【現(xiàn)象二】不等學(xué)生聽清、想清就提問
老師在導(dǎo)入新課后，照例是對(duì)上節(jié)課舊知識(shí)的回顧檢查。老師在提出問題之后，幾乎沒有片刻的停留，學(xué)生就在懵懵懂懂之中被叫了起來，一臉茫然，老師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)顯然很不滿，立即換了另外的同學(xué)。當(dāng)然，并沒有讓第一位同學(xué)坐下。
【刪除理由】上課鈴聲是提醒學(xué)生集中精力正式開始上課的信號(hào)，代表著學(xué)生課前準(zhǔn)備的終結(jié)。但在鈴響前早上課，學(xué)生坐不好就倉(cāng)促導(dǎo)入，不等學(xué)生聽清問題和要求就急于讓學(xué)生回答，都是無效的體現(xiàn)。在學(xué)生還沒完成課前準(zhǔn)備的情況下提前上課，易于引起學(xué)生心理上的惶恐不安和行為上的忙亂，不利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。不等待學(xué)生靜下來倉(cāng)促開講，易于使教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的精彩的至關(guān)重要的導(dǎo)入，達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生聽不清老師的導(dǎo)入和要求，聽課的針對(duì)性就差，自然也會(huì)引起心理上的煩躁，將嚴(yán)重影響課堂的效果；而對(duì)于學(xué)生的提問，如果學(xué)生聽不清要求，聽不懂提出的問題，或沒來得及對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行信息的整合與提取，就起不到提問的檢查、反饋、矯正的作用。與其如此無效的“爭(zhēng)分奪秒”，不如學(xué)會(huì)耐心地等待。
【刪除指令】學(xué)會(huì)等待
滿懷期待站上講臺(tái)耐心等待學(xué)生靜下來，進(jìn)入狀態(tài)；用期待的眼神鼓勵(lì)學(xué)生，耐心等待學(xué)生的判斷和思考。等待可以減少學(xué)生的焦慮，等待可以催化學(xué)生的思維，等待可以使課堂更和諧。其實(shí)，等待也是一種藝術(shù)。
【現(xiàn)象三】隨意草率的課堂提問
在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，盡管是非常優(yōu)秀的選手，盡管是經(jīng)過了幾次“磨課”和同事的研討，但單單在提問的細(xì)節(jié)上還出現(xiàn)了很多“低效”、“無效”的提問。一是體現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)上，缺乏對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問題要么太淺顯、直白，不能稱其為問題，要么提出的問題缺少層次感，沒有必要的梯度，針對(duì)的學(xué)生群體不清，要么設(shè)問太籠統(tǒng)，不知所云，問題的指向不明，令人費(fèi)解。二是體現(xiàn)在問的技巧上，有的先“提”后“問”，即先點(diǎn)名，然后再出示問題，有的對(duì)提問的某個(gè)同學(xué)不停地追問，有的反復(fù)提問優(yōu)生，有的同學(xué)在一節(jié)課上要被提問四五次，有的“問”與“提”幾乎同步，不給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，等等。
【刪除理由】隨意的課堂提問，助長(zhǎng)了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的隨意，影響課堂的連貫，阻礙了對(duì)問題的深刻理解，問題的達(dá)成度會(huì)隨之大大降低。
【刪除指令】精心設(shè)計(jì)和對(duì)待提問
提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)交流的重要方式之一。問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。好的問題設(shè)計(jì)，是對(duì)教材等課程資源的科學(xué)闡釋，能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，從而有效激活學(xué)生的思維。而恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶图记桑貏e是恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)的把握，將直接影響提問的效果。
【現(xiàn)象四】忽略任務(wù)的分配
鏡頭一 在一節(jié)初中的數(shù)學(xué)課上，老師在講完例題后，照例請(qǐng)3名同學(xué)到講臺(tái)上，按照例題的方法和步驟進(jìn)行板演。3同學(xué)背對(duì)其他同學(xué)緊張地寫著，老師背對(duì)著其他學(xué)生緊張地盯著講臺(tái)上的這3名同學(xué)，仔細(xì)地尋找著板演中出現(xiàn)的問題，而其他同學(xué)或無精打采地看著，或無所事事地隨意翻著課本。
鏡頭二 趙老師在提出一個(gè)問題后，向?qū)W生發(fā)出了指令：“下面開始小組討論。”隨著趙老師的一聲令下，前后左右的幾個(gè)同學(xué)簇?fù)碓谝黄穑瑹釤狒[鬧地討論起來，一時(shí)間嘈雜聲四起，趙老師站在講臺(tái)的一角，漫不經(jīng)心地看著熱鬧的學(xué)生。學(xué)生的討論，無論是踴躍的，還是沉默者，都似乎與老師無關(guān)。
【刪除理由】讓學(xué)生板演，或組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，是在中小學(xué)的課堂上，經(jīng)常看到的現(xiàn)象。讓學(xué)生的板演，目的就是檢驗(yàn)學(xué)生聽講的效果，并給其他同學(xué)以示范；組織小組討論，很多成了一種對(duì)課堂的“裝飾”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為，有了討論就是新課改的課堂，并不在意學(xué)生是否在真的討論，不在意討論是否深入而深刻，不在意問題是否真的得到較好的解決。老師背對(duì)大多數(shù)學(xué)生，只盯著那3位同學(xué)，只關(guān)注臺(tái)上，只關(guān)注討論時(shí)熱鬧的表象，忽略了臺(tái)下的大多數(shù)，忽略了討論時(shí)的“沉默者”，忽略了自己在討論中的角色。
【刪除指令】合理分配課堂中的任務(wù)
最基本的方法就是想清楚幾個(gè)問題，臺(tái)上的同學(xué)在板演，其他同學(xué)該干什么？小組討論時(shí)同學(xué)們都在忙，那么老師該干什么？大多數(shù)同學(xué)都在忙，個(gè)別的同學(xué)該干什么？
科學(xué)合理地分配任務(wù)，是教學(xué)的一項(xiàng)基本功，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展不是一句空話，應(yīng)該落實(shí)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)在老師對(duì)課堂的靈活駕馭和科學(xué)調(diào)控、指導(dǎo)上。
【現(xiàn)象五】課程標(biāo)準(zhǔn)成了擺設(shè)
在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂上，無論是中學(xué)，還是小學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅擺在了老師的辦公桌上，而且搬上了課堂，印到了學(xué)案和其他教輔材料上。對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視令人欣慰，但實(shí)際應(yīng)用和落實(shí)卻令人擔(dān)憂。很多老師只是對(duì)其照本宣科，或者簡(jiǎn)單地抄寫在備課本上。至于每節(jié)課《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，到底應(yīng)該采取什么方式方法落實(shí)，課標(biāo)的指導(dǎo)和指向作用到底怎么體現(xiàn)，普遍想得較少，真正能落實(shí)“三維目標(biāo)”的更少。
【刪除理由】《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育之后的結(jié)果所做的具體表述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法的性質(zhì)，是教學(xué)、評(píng)估的依據(jù)② 。對(duì)課標(biāo)要求理解不到位，教學(xué)的方向就有可能偏離，三維目標(biāo)難以真正得以落實(shí)，特別是態(tài)度、情感、價(jià)值觀目標(biāo)，往往被淡化和虛化，新課程倡導(dǎo)的理念和理想追求就要落空。
【刪除指令】科學(xué)解讀和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》
《課程標(biāo)準(zhǔn)》既然具有法的性質(zhì)，做教師的就必須上升到法的高度來學(xué)習(xí)它，研究它，就要對(duì)整體的和具體到每一節(jié)課的要求進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、科學(xué)的解讀，弄清每一條要求的內(nèi)涵與外延，特別要關(guān)注描述中的關(guān)鍵詞，如了解、知道、理解、闡述、說明、運(yùn)用等不同的涵義，確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，確定不同的教學(xué)策略和落實(shí)措施。
【現(xiàn)象六】掌聲變得如此俗氣
“同學(xué)們，xx同學(xué)回答得怎么樣？”
“好”。同學(xué)們齊聲喊道。
“回答得這么好，還不來點(diǎn)掌聲啊？”
嘩－嘩－嘩，經(jīng)久不息的掌聲隨之響起。
這是發(fā)生在不久前泰安市創(chuàng)新課比賽高中選手課堂上發(fā)生的一幕。
【刪除理由】掌聲四起，雷鳴般的掌聲不斷，已經(jīng)是充斥在如今課堂上的一種較為普遍的，不能再稱為靚麗風(fēng)景的“病態(tài)”。不管哪位同學(xué)回答問題，都要響起手掌，一節(jié)課下來會(huì)耽誤多少學(xué)習(xí)時(shí)間？一個(gè)學(xué)期下來呢？一年呢？何況給學(xué)生要掌聲，與舞臺(tái)上給觀眾要掌聲的一些歌手有何不同呢？對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)、激勵(lì)，難道只有掌聲一種方式嗎？
【刪除指令】拿起恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的武器
尊重學(xué)生，表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，但表揚(yáng)的武器不可濫用。最初的學(xué)生的掌聲和老師的“你真聰明”的評(píng)價(jià)，可能讓學(xué)生感到振奮，但，時(shí)間長(zhǎng)了，用的久了，學(xué)生習(xí)以為常了，就變得俗套了，學(xué)生感到厭煩的時(shí)候，這樣的鼓勵(lì)、表揚(yáng)還有用嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差，甚至是錯(cuò)誤時(shí)，為什么不能直言、糾正，甚至批評(píng)呢？
【現(xiàn)象七】片面追求多種解法
去年，外出參加一個(gè)高級(jí)別的學(xué)術(shù)研討會(huì)，聽了幾節(jié)為會(huì)議準(zhǔn)備的公開課，本人感到受益匪淺。但有一個(gè)細(xì)節(jié)我不敢茍同。那是一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)借位減法，計(jì)算24－8，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，找到了諸如“先算28－8＝20，再算20－4＝16”，“先算24－4＝20，再算20－4＝16”等很多種的解法，這些方法無一例外都得到了老師的充分肯定。
但遺憾的是，老師并沒有通過比較、分析，讓學(xué)生明白在眾多的方法中哪一種最好。
【刪除理由】鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力是必要的，但方法再多也有最好，或者比較好。如果老師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、優(yōu)化，就不能形成主流的思維方法，學(xué)生如果不能在眾多方法中找到最優(yōu)化的方法，反而會(huì)擾亂學(xué)生的思維方式。
【刪除指令】求異，但不忘求同。
課堂教學(xué)需要整體設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練更需要做精心的通盤考量，不可顧此失彼。鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)異想天開，鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，但不能偏離課堂的基調(diào)和主旋律。
【現(xiàn)象八】“輔助手段”主宰了老師
每屆的優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，越來越多的各類賽課，越來越多的選手選擇了多媒體技術(shù)手段。老師們的課件做得越來越漂亮，圖片、音頻、視頻應(yīng)有盡有，聲、光、電各顯神通。課堂上，老師臺(tái)上臺(tái)下翻飛，時(shí)常在學(xué)生中間快步走上講臺(tái)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，很多老師顧此失彼，手忙腳亂。有的課堂簡(jiǎn)直是嘩眾取寵，學(xué)生像在欣賞滑稽表演。
【刪除理由】多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的一種重要的輔助手段，運(yùn)用到教學(xué)中可以使抽象變得直觀生動(dòng)，使過去的東西再現(xiàn)，使無法想象的空間距離縮短，用得好能有效促進(jìn)教學(xué)。但現(xiàn)在的課堂，多媒體的地位不知何時(shí)由“輔助”變成了地地道道的“主宰”，老師也不再是多媒體技術(shù)應(yīng)用的主人，反而變成了多媒體的“奴隸”，該板書的不板書了，該說的話、該讀的課文幾乎被電腦取代了，該讓學(xué)生想象的也利用大屏幕展示出來了。在這樣的課堂上，老師的基本功不見了，學(xué)生的想象空間、思維空間縮水了，老師激情四射的魅力消失了。
【刪除指令】合理使用，發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)的作用
不是什么樣的課、什么樣的教師都能用多媒體，使用與否要注意把握“三個(gè)有利于”，即要有利于難點(diǎn)問題的突破，要有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)；依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的理解接受程度，依據(jù)教師個(gè)體對(duì)多媒體技術(shù)熟悉的程度。否則，將事倍功半。
【現(xiàn)象九】畫蛇添足的“課堂練習(xí)”
上個(gè)月的一天下午，聽了我市一位年輕的很優(yōu)秀的高中歷史教師李老師的課，課題是《歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》。課的整體設(shè)計(jì)非常合理，結(jié)論完全是靠設(shè)置問題情境，學(xué)生通過對(duì)材料的分析自己得出的。課堂跌宕起伏，學(xué)生的思維異常活躍，特別是讓學(xué)生充當(dāng)歐洲主要國(guó)家的談判代表，設(shè)置了依據(jù)自己國(guó)家的利益進(jìn)行談判的情境，使本課再次達(dá)到高潮。但當(dāng)學(xué)生的情緒處于高潮的時(shí)候，老師似乎是考慮到環(huán)節(jié)的完整，學(xué)生在老師的指令下做起了意在鞏固基礎(chǔ)的幾道選擇題……。
【刪除理由】在本課中，學(xué)生的思維是積極的，主要的學(xué)習(xí)方式是自主探究和小組的合作交流，最基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握應(yīng)該是水到渠成的，在思維的高峰安排思維含量并不高的練習(xí)，其實(shí)是畫蛇添足。
【刪除指令】環(huán)節(jié)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)
課堂練習(xí)旨在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)和反饋，其重要性不可否認(rèn)。但練習(xí)的針對(duì)性、習(xí)題的分量和思維含量則更為重要。課堂教學(xué)中環(huán)節(jié)固然重要，但效果更為關(guān)鍵。周到齊全的教學(xué)環(huán)節(jié)不等于課堂教學(xué)的高效益。一切環(huán)節(jié)都是為教學(xué)服務(wù)的，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。
【現(xiàn)象十】“傾聽”遠(yuǎn)沒有形成師生的習(xí)慣
一位同學(xué)在緊張地回答著老師的提問，老師也在認(rèn)真地聽著學(xué)生的回答，仔細(xì)地檢索著學(xué)生回答中是否出現(xiàn)問題，但講臺(tái)下坐著的學(xué)生顯然游離在這個(gè)“緊張”的場(chǎng)景之外。
同學(xué)們以小組為單位正按照老師的要求展開了討論，看那唇槍舌戰(zhàn)的景象，學(xué)生顯然進(jìn)入了狀態(tài)。但講臺(tái)上的老師或眼望天花板，或漫不經(jīng)心地掃視一兩下正熱火朝天的學(xué)生，老師顯然不在狀態(tài)，顯然沒有傾聽學(xué)生的討論，顯然游離于學(xué)生的討論之外。
【刪除理由】課堂上，對(duì)同學(xué)的回答如果不注意傾聽，就發(fā)現(xiàn)不了別人在回答問題時(shí)的思維方法和邏輯方法，就不能給自己以借鑒；如果老師對(duì)學(xué)生熱烈的討論置若罔聞，學(xué)生在討論中的深入程度、觀點(diǎn)和思路的正確與否等，不能了然于胸，就不能給予有效的指導(dǎo)。
【刪除指令】時(shí)刻注意傾聽發(fā)言
師生之間的有效互動(dòng)交流，來源于師生之間、生生之間的相互傾聽。傾聽不僅僅是對(duì)對(duì)方的一種起碼的禮貌，一種基本的尊重，一種交流的技巧，更重要的是一種良好的習(xí)慣，推動(dòng)的是一種信任，促進(jìn)的是一種和諧共進(jìn)。師生之間如果不形成相互傾聽的習(xí)慣，就會(huì)大大出現(xiàn)有效信息的損耗，就會(huì)使課堂教學(xué)的效益大打折扣。
【現(xiàn)象十一】自主學(xué)習(xí)成了“自由放任”
最近到學(xué)校聽課，在導(dǎo)入新課以后，學(xué)生就在教師的“下面用20分鐘左右的時(shí)間看書吧”的不經(jīng)意的指令中開始了所謂的自主學(xué)習(xí)。這時(shí)，有的同學(xué)迅速翻開書本，拿起鋼筆，邊讀便書寫著什么；有的自言自語地念叨起來；很明顯其中還有諸多的不和諧的音符，有的眼睛盯著書本，目光久久沒發(fā)生任何的移動(dòng)；有的隨意翻動(dòng)著課本，似乎沒有任何能引起注意的地方；有的漸漸找到了睡覺的感覺，開始搖頭晃腦起來……這時(shí)的老師呢？老師正站在講臺(tái)上，面無表情的隨意地站著。漫長(zhǎng)的時(shí)間里老師除了幾次走動(dòng)之外，幾乎沒有說話或與學(xué)生的交流。
【刪除理由】這種所謂的“自主學(xué)習(xí)”，一沒有明確的任務(wù)和具體的要求，二缺少教師必要的指導(dǎo)，缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)和指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上成了放任自流，學(xué)生間的差距在這樣的環(huán)境下會(huì)拉得越來越大。
【刪除指令】自主學(xué)習(xí)不要“放棄”指導(dǎo)
教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中，要勤于指導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)，要力求做到“一給（給具體的任務(wù)和詳細(xì)的要求）、二觀（觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒等動(dòng)態(tài)）、三巡（巡視，給巡視提供及時(shí)的指導(dǎo)）、四查（對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行必要的檢查反饋）、五評(píng)（對(duì)學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)存在的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥）”。③
【現(xiàn)象十二】不恰當(dāng)?shù)挠哪拐n堂基調(diào)變了味
一位高中的語文老師基本功扎實(shí)，教學(xué)素質(zhì)高，教師的語言表達(dá)和應(yīng)變能力很突出，特別是語言幽默，時(shí)時(shí)令學(xué)生捧腹。今天講的是柳永的《雨霖鈴》，詞的基調(diào)是“傷別離”，但曹老師還在發(fā)揮她語言幽默的特點(diǎn)，時(shí)時(shí)爆發(fā)出一陣陣的笑聲。師生就這樣在時(shí)而憂傷，時(shí)而歡笑的不斷轉(zhuǎn)換中結(jié)束。
【刪除理由】語言幽默本是一種良好的語言藝術(shù)，是難得的一種素質(zhì)。但幽默應(yīng)用在本課，顯然脫離了本課的“傷別離”的基調(diào)。這時(shí)的幽默、笑聲，與“傷別離”的基調(diào)已發(fā)生了強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生在走進(jìn)文本與作者時(shí)體驗(yàn)的是“哀婉”，當(dāng)走出文本時(shí)感受到的又是“捧腹大笑”，這種轉(zhuǎn)換是痛苦的，創(chuàng)設(shè)出來的“傷別離”的情緒成為一種虛假，此時(shí)曹老師的優(yōu)勢(shì)就變成了劣勢(shì)，課堂因幽默變了味。
【刪除指令】讓真情涌動(dòng)
課堂教學(xué)，需要適當(dāng)?shù)摹吧壳椤保枰媲榈挠縿?dòng)。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生走入文本，走進(jìn)作者的情懷，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與歷史對(duì)話，只有將學(xué)生的情感真正融入其中，才能使學(xué)生獲得“真情”的體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華。
【現(xiàn)象十三】講評(píng)課只是簡(jiǎn)單地對(duì)答案
很多老師私底下反映，最好上的課是復(fù)習(xí)階段的講評(píng)課，原因是不需要多么精心地備課，甚至有的認(rèn)為，只要有答案，就能上好講評(píng)課。事實(shí)上也是如此，聽過很多講評(píng)課，多數(shù)都是簡(jiǎn)單地對(duì)答案，從第一題依次網(wǎng)下講，一節(jié)課講不完，下節(jié)課就接著講，不管學(xué)生哪些是都會(huì)的，哪些是大部分會(huì)的，哪些是少數(shù)人會(huì)的。
【刪除理由】簡(jiǎn)單對(duì)答案是極不科學(xué)的做法，毫無針對(duì)性可言。全會(huì)的不必講，個(gè)別不會(huì)的不必集體講；典型題目和一般性的題目應(yīng)該有所側(cè)重，不能平均用力。前者會(huì)造成時(shí)間的極大浪費(fèi)，易于引起學(xué)生的厭煩情緒，后者則重點(diǎn)不突出，發(fā)散性不夠，難以使學(xué)生舉一反三。
【刪除指令】有針對(duì)性的重點(diǎn)講評(píng)
講評(píng)課是非常重要的一類課型。教師可以借助對(duì)典型題目的講評(píng)，及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)和暴露出來的缺漏，對(duì)存在的共性的智力和非智力因素進(jìn)行仔細(xì)排查，對(duì)存在的共性的問題進(jìn)行有針對(duì)性的糾正。聽過典型題目的講評(píng)，還可以讓學(xué)生體會(huì)解題的規(guī)律，總結(jié)解題方法，透過一道題理解一類題，達(dá)到“窺一斑而知一豹”、“舉一而能反三”的目的。
【現(xiàn)象十四】充滿隱憂的作業(yè)
“五一”學(xué)校放假，讀初中的孩子回家后說的第一句話竟是“真不希望放假”，原來是因?yàn)?天假期，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)，包括歷史、地理等九個(gè)學(xué)科無一例外都布置了作業(yè)，作業(yè)量都大的驚人，幾乎都是按照一門學(xué)科3天的量。我的孩子學(xué)習(xí)不錯(cuò)，厭煩之心尚且如此，其他學(xué)生可想而知。
【刪除理由】目前，無論是在義務(wù)教育學(xué)段，還是在高中，懲罰性的作業(yè)、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)、為搶占業(yè)余時(shí)間而布置的無謂的作業(yè)，隨意性的作業(yè)，不計(jì)后果的作業(yè)，比比皆是。這種損人不利己的作業(yè)，著實(shí)令學(xué)生傷心，令家長(zhǎng)頭疼，令專家擔(dān)憂，但唯獨(dú)讓部分老師津津樂道。殊不知，這樣的作業(yè)是無益的，低效的，甚至是其反作用的。
【刪除指令】加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)
一要減掉機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，二是堅(jiān)決剔除懲罰性的作業(yè)，三是嚴(yán)格控制作業(yè)量，四是加強(qiáng)個(gè)性化作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)。讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不再是教師拼搶時(shí)間的武器。
【現(xiàn)象十五】激情難覓，學(xué)生昏昏欲睡
不知從何時(shí)開始，我們的課堂少了教師的神采飛揚(yáng)，激情不再流淌。詩(shī)情畫意的語文課變成了對(duì)文本的“肢解”，神秘綿長(zhǎng)的歷史課變成了對(duì)歷史事件的“解剖”，廣袤神奇的地理課變成了對(duì)礦藏物產(chǎn)的記憶……。出神入化的講授難現(xiàn)，生龍活虎的場(chǎng)面難覓。在這樣的干巴巴的課堂里，學(xué)生昏昏欲睡。
【刪除理由】“激情難覓”也是片面追求升學(xué)率釀造的苦果。激情的喪失，使教師的教學(xué)缺少了鮮明的個(gè)性，使課堂行為變得生硬，使學(xué)生的活力得不到激發(fā)，直接影響學(xué)習(xí)的效果和課堂的質(zhì)量。
【刪除指令】讓激情在課堂上燃燒
新課程改革為教師充分施展個(gè)人才能和智慧，形成個(gè)性鮮明的教學(xué)特色，提供了廣闊的空間和大有作為的天地，教師在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，也應(yīng)該讓自己的個(gè)性張揚(yáng)起來，擅長(zhǎng)說的說起來，長(zhǎng)于演的動(dòng)起來，讓師生的智慧在課堂上肆意流淌，讓師生的激情在課堂上自由燃燒，讓課堂教學(xué)在快樂和詩(shī)意中穿行。
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