思考一、教研組長（備課組長）應具備哪些基本素質？
（1）具備一位優秀學科教師的素質
（2）具備較強的組織協調和溝通的素質
（3）具備熟知學科教研組建設基本規律的素質
（4）具備較強的研究素質
（5）具備比較強的教學改革的素質
思考二、如何加強教研組、備課組組風建設？
（1）帶領全組成員認真落實師德行為規范，組內成員有良好的師德。（從教研活動的出勤管理入手）
（2）在教研組內營造向上的工作氛圍。——組內成員有積極的工作態度，心情愉悅的完成日常教學工作，盡心盡力得完成好學校布置的各項任務。
（3）能積極進行業務進修。——組內教師重視個人專業化發展，同時組內青年教師培養工作成效顯著，教師整體素質較高，教學水平和教學能力不斷提高。
（4）全組教師互幫互學、團結協作，凝聚力強。能夠形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，人人爭先向上。
思考三、如何落實學校的教學常規工作（日常工作）？
（1）認真執行學校的規定，學習相關考核條例，根據學校計劃，制定本組教學研究活動計劃，經常開展觀摩教學、聽課評課、經驗交流等活動，并注重工作的實效性，期末能按時完成教學工作總結。（活動記錄完整，有較高的參考價值。）
（2）組織全組教師深入鉆研教材，按學校要求認真執行集體備課制度，并長期堅持落實。重視集備，組織好集備組間交流學習、互通信息等活動。取長補短，共同提高，不斷提高教師的業務水平和教學能力。（教案、學案、聽課等的檢查工作細致）
（3）定期評估組內教師的教學情況和學生的學習情況，及時組織學科的教學質量分析與反思。（組織全組教師研究考試命題的原則，認真做好教學質量分析和反饋調控。）
（4）組織全組教師加強業務學習，相互聽課、評課，完成學校布置的聽課任務。教研組長每學期除完成聽課總節數外，要兼顧聽課面，組內每位教師的課至少聽一節，并給予恰當的評價，提出改進意見。配合學校組織好青年教師的幫帶工作及評優課工作。
（5）重視學法指導。組織全組教師了解學生的學習情況，進行學法研究，對學生開展有目的、有計劃、有程序的學習方法輔導。（怎樣抓優秀生、后進生）
（6）組織全組教師認真研究作業布置的方法，提高作業布置的質量和教師批改作業的質量。
思考四、如何開展教科研工作（全程導學推進工作）？
本學期將開展“全程導學”微型課題研究活動，評選優秀研究報告、案例、教學故事和研究論文，并在網上展示，供全校評讀。圍繞全程導學教學理念、教學內容、教學方法、教學手段等方面開展微型課題研究。注重案例分析和行動研究。
（1）組織組內教師有計劃、有目的地學習教育教學理論，學習“十六字方針”以及“三必須、四不、五讓”等基本內容及內涵，了解本組教改新動態，同時組內教師應加強教學體會或教學經驗的交流。（教學案例的評選）
（2）組織編寫高質量的導學案。突出“以學為主，學導結合”的特色。
（3）探索小組建設與班級管理的有機融合，優化學習小組的建設，發揮小組的巨大作用。
（4）探索符合我校校情的、具有我校特色的“教學模式”。
本學期在課堂中要進一步體現課堂教學方式從“以教為主”向“以學為主”轉型。分學科、分課型進行探索，準備探索出各學科新授課、習題課、講評課等主要課型的可操作的教學模式。（提出模式、發表論文等）
（5）積極參與校本課程的開發與建設，并進行這方面的教學實踐。
思考五、怎樣才能做好教研組長（備課組長）工作？
（一）要做到“四會”
1、 會組織管理，能夠上情下達，全組步調一致
能夠理解學校的意圖，與學校保持一致，站的高一點，多從學校利益出發，引領大家共同完成工作任務。這就要求我們組長工作要有條理，充分發揮組內每個人的力量和特長，調動教師的積極性，貫徹執行好學校的決議。組內嚴格管理，形成事事講效率的良好風氣。
2、 會發現問題，及時開展工作，幫其排除干擾
如果遇有問題繞著走，不敢直面困難，不去主動解決問題：那么問題會越積越多，直到你無法解決。所以我們組長要敢于管理，敢于直面問題。只要我們的出發點是真心希望教師的健康成長，你的工作是會得到大家理解的。在問題解決的過程中，你的威信也會逐步提高。
3、 會團結同志，關心他人疾苦，幫其排憂解難
看一個教研組的工作怎樣，其中一個重要方面要看教研組是否形成團結的集體，教研組的工作要做好就必須發揮全組教師的力量，同心協力，團結一致。教研組長很重要的職責就是要千方百計發揮全組的積極性，形成一個團結和諧、關心互助的良好氛圍，成為一個堅強的戰斗集體。（有困難大家幫）
擺正位置，尤其是我們青年組長，不擺架子，工作中少考慮自己，把方便讓給別人，把困難留給自己，虛心向別人學習，以服務大家的心態，來完成管理工作，我想這樣自己得工作會更容易得到大家的支持與理解。（心底無私天地寬）
4、會指導教學，經常組織教研，帶動整體進步；
在能夠以身作則應揀重擔并取得個人優異教學成績的同時，要學會教學指導，學會組織教學研究，帶領整個學科組不斷進取，那才是最可貴的。
（二）樹立“三種意識”
1、有大局意識，能從大處著眼，全校一盤棋，胸懷寬廣；（因人們都喜歡與胸懷寬廣的人交往）
2、有服務意識，團結全組教師，課堂爭效益，齊心協力；（多為別人著想的人才會贏得更多人的尊重）
3、有競爭意識，工作積極進取，創一流業績，堪為表率。（有進取心的人工作才會不斷取得新成績）
思考六：怎樣的教研活動才算有效？——關于活動目的的思考
1、針對性。老師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學中遇到的困惑或問題。如果活動的組織者與參與者沒有這樣的意圖與愿望的話，這次教研活動就如同一場戲。
2、解決實際問題的建設性。教研活動是老師成長與進步的“扶手”，而“蹬階”的關鍵是研究活動后形成的幫助老師改進教學行為的理解與建議。如果活動中大家或人云亦云，或激烈爭辯，但沒有形成明確共識的話，明天的教學就還會是“原來的星星”和“原來的月亮”。
3、漸進深入的階段連續性。要達到改進教學行為的目的，教研活動必然是堅持對某一專題的持續研究。
4、關注過程的生成性。教研活動的目標達成并不象“走路”。它沒有明確的起點與終點。
5、理論結合實踐的指導性。不少老師在教學實踐上辦法不少，但卻難以道出其中的所以然。而如果能夠道出其所以然，那教學行為的改進就會有穩定的理念支撐，教學行為的傳播與推廣才會有相應的支持。
有效的教研活動是我們的理想。但說說容易做做難。但只要我們堅持這個方向，堅持這樣的追求，讓老師真實地喜歡教研活動并不困難。
思考七：如何實現“有效性”的目的？——關于活動形式的思考
形式是為目的服務的。所以在討論教研活動形式的同時，我們必須明確這些活動形式所對應的活動目的。
一、聽課、評課式
評課時，講課教師要認真介紹教學設計、重點、難點、方法及自己的體會。評課教師要實事求是地進行點評，指出優點和缺點，針對缺點提出改進的意見。通過大家的協調，最后集體研究確定這一節課的整體的教學設計。
聽、評教研活動需要注意的是，切忌走過場，不注重實效，尤其是不能只說優點，不說缺點，同時，教師要善于提出自己的見解。
二、教法研討式
教學研討前要做好安排，安排一名或幾名有經驗的教師進行主講，其他教師做必要的補充、完善，最終達成一致意見，形成最優化的教學方法。
教法研討式教研活動需要注意的是，準備必需充分，要有針對性。
三、說課式
在說課前要布置好任務，做好總體安排，準備好說課材料。說課材料環節要齊全，有典型性、有科學性。說課過程中，說課人講完后，其他參與教師要對說課材料進行補充和完善，最終形成一個完整的教學設計方案。
說課教研活動需要注意的是，說課環節必須齊全，要有整理補充、完善的過程。
四、論文宣讀式
在每一個學期初，教研組組織，每位教師必須選擇一個課題，針對這個課題進行研究，在要求的時間內拿出一兩篇系統化的論文。論文宣讀可以安排在每一個學期末，集中一兩次教研活動。每位教師可以將這一學期自己最成功的課題研究成果進行宣讀。通過論文宣讀，教師可以相互學習，共同提高。
論文宣讀需要注意的是，各位教師一定要認真研究，拿出自己的研究成果或自己的親身體會，不可抄襲，否則就失去現實意義。
五、學情分析式
各組教師利用教研活動時間坐下來分析一下學生的情況，包括學生的學習情況、生活情況、紀律情況等。這樣可以使教學活動做到有的放矢，有針對性，做到因材施教。
學情分析的教研活動，活動前要明確分析的任務，分析哪類、哪個班或哪個年級的學生。參與活動的教師要對研究的對象進行調查，了解其具體情況。開展教研活動時，大家積極發言，提出自己所了解的情況，闡述自己的看法。最終，針對情況，提出解決問題的辦法。
學情分析活動，前要做好充分的準備，對學生情況進行摸底，做到心中有數。
六、試題評選式
試題的質量如何，關系到教學的效果。作為一名合格的普通高中教師必須自己會編寫原創新題，并形成整套試卷。通過出題，既促使教師不斷研究學習，又可以使之對教材、大綱的理解和把握能力有所提高。
試題評選式教研活動，要先制定活動計劃，明確活動目的，提出出題要求，包括題型、題量、分值等，最好與高考的標準一致。此項教研活動適合安排在高考之前，出完試題之后，由教務處統一保管。高考之后，拿出該試卷與高考試卷進行比對，從而分析，比較出題水平。
這種教研活動因教師水平不盡相同，不能求全責備，要發現閃光點，每學期都堅持，不斷地在點滴中促進、提高。
七、教材過關式
利用教研活動，對教師掌握教材的實際情況以試卷的形式進行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應對出題的類型、解答的方法有深入的理解。可以開展說教材、說教法、說題，等活動。
教材過關，要事先通知教師做好準備，試題選擇要有針對性，難度要適中。這樣的教研活動次數不宜過多，每個學期一兩次即可。
八、教學比武式
教學水平的提高，要通過教師之間相互學習，相互借鑒。教學比武是最好的相互學習方式，因為，參與教師在比武的過程中都會準備一節最優秀的課，展示自己最好的教學水平。
教學比武活動中要注意的是，活動之前必須做好布置工作，結束之后必須有總結分析，真正達到比武目的。
九、經驗交流式
經驗交流式教研活動，在活動前要確定交流的主題，明確負責人，確定參加人員、地點、時間等。負責經驗交流的主講人，課下要認真準備，其它參與人員也要準備資料。在經驗交流時，安排人員都要參加，主講人做為主發言人，其他參與人員也要就議題踴躍發言，積極討論，通過交流，最終形成一種大家共同認可的經驗模式。
經驗交流式教研活動需要注意的是，要有布置，有準備，各位教師有豁達的胸懷，暢所欲言，無所保留。
思考八：怎樣讓教研活動更有效？——關于活動策略的思考
影響教研活動有效性的因素有很多。譬如：對參加者需求的了解與尊重、組織者的創意及其基本理念、類似于教學設計的教研活動設計、教研活動的可參與性、組織者的經驗與臨場能力、組織者調動資源的能力等。可概括為以下策略。
1、明確工作背景和參與教師的需求
有效的活動首先必須是有的放矢的活動。不了解教師的需求是不可能組織起真正有效的活動的。活動組織前首先要進行調研，規劃教研主題，摸清教師的認識和行為現狀，掌握老師的基本需求。當然，同時還要掌握有關背景。
2、做好活動規劃，設計教師的參與點，讓每個環節都是有價值的活動
要有真實的收獲，必須讓參與者真正融入。所以如何通過環節設計，讓教師的思想動起來，需要一定的任務作介質。教師參與點的設計是很有技術性的，這也是決定教研活動效果的重要方面。參與方式要多樣化，參與程度要體現遞進，要讓不同層次教師都有參與的可能。當然巧妙利用參與者中的資源，是參與點設計的要點。
3、要有充分的準備，更要尊重真實的生成
任何活動都要精心準備，但過度準備，默守計劃，把教研活動當作預設節目的流暢表演卻是不提倡的。我們認為，充分準備不是為了展示，而是為了促進教師交流的“火花”，“預設”的目的要為“生成”服務。
4、要營造對話交流氛圍，同時把握好話語主動權的調控
教研活動最怕的是“一言堂”，沒有交流就沒有進步。但是無序的交流可能是低效益的，把握話語的主動權常常是教研活動主持人經驗的所在。
5、一定要達成研究共識，并關注行為跟進
教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的進步，二是行為上的改進。許多教研活動的小結往往是對過程的整理，卻沒有思考研究之后的認識提高，沒有去關注最后的共識。
思考九：如何開展“問題探討”式教研活動？
問題的來源：每位教師在日常教學中存在許多真實的問題，這些問題先由教師個人認真思考與研究，力求解決一些簡單的問題。對只靠個人無法解決的問題，填入“問題記錄表”，提交學校教研組。
問題的匯總與梳理：教研組長將教師提交的問題進行分類匯總，根據學校的實際，分清輕重緩急，篩選確定擬提交教師集體研討的問題。
教師個人研究：在集體研討之前，組長告知組內每位教師下次活動要研討的問題，教師個人先獨立思考、研究、實踐，并形成自己的意見(個人的成果)，以備集體研討時交流。
集體研討：(1)組長(或主持人)向組內成員公布本次活動要研討的問題；
(2)問題的提交者講述問題提出的背景，問題的形成與意義，自己的研究情況等；(3)每位教師談自己的研究過程與結果。這一過程要使每位教師充分發言、交流。
生成研究成果：主持人總結大家的意見，采智慧之光并達成共識，站在理論的高度加以分析，使人們站得更高，看得更遠。
對不能達成共識的問題，實施系列跟進研究(或主題研究)，對價值較大、本校教師不能解決的問題，實施校際聯合教研，或請有關專業人員指導研究，或申報課題立項。
思考十：活動中怎樣充分發揮教師的主體作用？
教研活動是為教師服務的，活動的主體就應該是教師，教師的主體地位是否得到了保證，是教研活動成功的關鍵。
要尊重教師的參與權。從確定教研活動的主題開始，教師就以主體性參與進來，教師對教研活動的目的、如何參與、活動的來龍去脈都應積極參與、有所了解，教師得到了尊重就會有積極性，而不是到了活動時間就通知教師開會。保障了教師的參與權，就能使教師“我被參與教研活動”變成“我要參與教研活動”。
要保障教師的選擇權。選擇權選擇什么？選擇我說什么？怎么說？也就是說教師可以選擇如何展示自己，怎樣展示自己，表達什么，用什么方式表達？主持教研活動，不要規定教師說什么、做什么。這里也要說明一點：以上說的是教研活動進行到某一環節中的細節問題，而不是在整個教研活動中教師想干什么就干什么，想說什么就說什么，那就成了組織的失敗了。
要保障教師的準備權。特別是有討論環節的教研活動，要和教師一起做好討論前的準備工作，不打無準備之仗，無準備之仗一打準敗，冷場是最常見的、也是讓主持人最尷尬的事情，教師對教研活動的內容、重點什么也不知道，腦子里儲備的東西七零八落一時收集不起來，或者自我感覺上升不到理論高度不知如何表達自己的觀點不敢說。肯定會冷場。記住：這是每一位教師展示自己的舞臺。
思考十一：怎樣策劃有效教研活動？
第一步：了解教師的需求。我們認真分析了教師的需求，尋找能引起共鳴的問題。
第二步：分析要解決的問題。分析完教師的需求，要解決的問題便浮出水面，研討的問題形成后，我們將研討主題和流程在QQ群的平臺上告知項目組成員，讓他們提出意見，在共同意見的基礎上將研討內容確定下來，成員做好相關準備。
第三步：尋找有效的途徑。比如采取觀摩、研討和學習相結合的方式，即將教、研、訓融為一體，這種方式能提高研討的實效性。
第四步：選擇研討的形式。
第五步：完善研討的后續交流平臺。
思考十二：有效組織教研活動有哪些要點？
一、找準真問題是教研活動的的基礎和起點
二、確保教師的主體地位是教研活動的關鍵
三、恰當的組織方式是開展教研活動的基礎
四、適宜的環節是教研活動順利開展的保證
思考十三：目前我校教研組（備課組）活動要避免哪些誤區？
1、教研主旨不明。通常一個好的教研活動，應是在一個學年或一個學期整體規劃計劃下，系統安排一組多項的教研活動，而每一次活動都有每一次活動的任務，構成一個系列化的教研活動。但是有些教研員組織的教研活動，由于沒有整體規劃，活動主題、活動目標不明確，或為搞點活動而搞活動，或零敲碎打，從而導致教研活動具有一定的盲目性，活動的重點在哪里，解決的問題是什么，組織者心中沒有譜，自然學習者心中就更沒數了，這就會大大降低教研效果。
2、教研主角的錯位。有些教研活動，從活動的準備到結束，常常是上課老師在忙，評課教師在忙，廣大參與教研活動的教師只需帶著耳朵當陪客，沒有參與交流的機會，學習被動。大多數參與教研的教師是以旁觀者的身份出現，沒有問題意識，交流少，積極性不高，在教研活動中收益甚微，所以活動雖然展開了，但教學狀況依舊。
3、教研內容不符合教師需要。通常，教研活動的選題以自下而上為好，因為一線的老師最清楚他們的困惑是什么、他們存在的問題是什么、最需要解決的是什么。但是有些教研組長（備課組長）喜歡從自己的經驗或主觀臆想出發，自上而下地去確定教研課題和研究方式，內容官定、時間僵化、分工不清、形式守舊，這就容易導致教研活動脫離學校和教師實際，針對性不強，教師參與教研的態度是被動的、消極的,缺乏創新意識，使教研活動事倍功半，甚至走形式，搞花樣，勞民傷財。
4、教研計劃不周、管理不嚴。有的組長在活動計劃設計上考慮不周密，在活動中常常會出現差錯和漏洞，不是人員不齊，就是環節銜接不上，不是講話出了毛病，就是質量出了問題，從而導致活動出現混亂。也有的組長對活動管理不嚴，在活動中，教師有迷迷糊糊睡覺的，有打手機的，有說話閑聊的，有出出進進的，有批改作業的……顯然，這樣的活動是不可能取得好的效果的。
5、老調重提沒有創新性。有的教研活動設計無論從內容到形式都是老三樣，即教研輔導、聽課評課、專題講座。既不能體現新課程的前沿，也沒有常規教學上的突破，教研員講不出新東西來，滿足不了廣大教師的需要，因而達不到理想的教研效果也就在情理之中了。
6、水過地皮濕，不注重消化吸收。雷聲大雨點小，虎頭蛇尾，這也是一些教研活動常見的毛病。出現這樣的毛病主要有以下三種原因：一是教研活動本身的原因。如計劃性、針對性不強，缺乏明確的研究目標，理論學習脫離實際，考試為中心，任務布置多，深入研討少等。二是教師本身缺少反思意識，不能主動自覺對參與教研活動的成果進行很好的梳理、消化吸收，并嘗試著運用于教研實踐。三是教研組缺乏對教師參與活動后的效果的要求、督促、檢查。
針對以往教研活動存在的問題，在設計教研活動的形式上可考慮這樣幾個問題：（1）變“一人主講”為“群體參與”。（2）變“面面俱到”為“突出亮點”。（3）變“普遍號召”為“先抓典型”。（4）變“重形式”為“重實效”。
（5）變“盲目跟從潮流”為“突出本學科特色”。（6）變“學科封閉”為“綜合開發”。
思考十四：備課組怎么有效開展集體備課活動？
集體備課在認識上存在誤區：認為集體備課就是教師坐在一起，對教材、教法、教學思路等作一番討論交流，最后集大家的智慧于一體，形成一個所謂的最佳方案，然后人人拿著這個同一的教案走進自己的課堂，實施這個教案，這就是集體備課的過程、結果和目的。不能把形成一套可執行的教案作為集體備課的追求目標。
集體備課新認識：具體探討教材教法，補充完善不是集體備課的唯一內容。我們的集體備課要拓寬范圍。要重視教師教學思想的交流，引導教師廣泛地進行愉快的思想碰撞。一是查找擺出教學中發現的問題、困惑，然而各抒己見，集思廣益；二是展示教師的教學機智，介紹成功的教學個案及體會，供大家借鑒學習；三是闡釋對教材編寫、學案編寫意圖的理解，對教材、教法、教學程式展開辯論，相互取長補短；四是談論教師個人的教材處理的設想，發掘有益的教學補充內容。例如練習題設計、活動拓展、自編補充教材等；五是探討教師的學習心得，開闊其他教師的教學視野。
要著眼實效性，防止形式主義。集體備課要堅持個人鉆研與集體研討相結合。教案和學案相結合，主備人說課和參備人研課相結合，做到全心投入，真心研討和交流。在集體備課的基礎上。積極倡導二次備課、三次備課。要切實強化集體備課的管理。做到制度、人員、時間、內容、程序、效果的“六保證”和進度、要求、內容、重難點、練習、考試的“六統一”。集體備課活動是一項專業性很強的活動，教研組要加強對備課組集體備課的業務指導、評價和管理。學校要加強對備課組學科教學質量的捆綁式考核，增強合作意識，切實提高集體備課效果。
思考十五、怎樣當好一個備課組長？
備課組長的工作也是千頭萬緒的，但主要有二個方面：一是對學科教學做出宏觀的規劃，確定好學科教學的方向；二是抓好團隊建設，協調同組教師做好教學常規的落實工作，搞好集體備課，抓好資源共享、智慧共享，組織好新老教師的教學經驗交流，做好青年教師的培養工作。
一、備課組長的首要職責是：創建一個“精神團隊”
第一，和諧的人際關系；第二，溫馨的人文環境；第三，奮發向上的精神狀態；第四，充滿激情的工作狀態；第五，在競 爭中合作，在合作中競爭，團結互助的競爭氛圍；第六，合是一股繩，分是一盤棋的大局意識；第七，相互信任，心意相通，親密默契的親和關系。需要打造的團隊精神是：團結、進取、務實、奉獻。
二、備課組長應顧全大局，要有強烈的事業心和責任感，切實發揮率先垂范作用
一個好的備課組長就是一個好的學科；一個學科決定一所學校。為此，要做到“三做、五帶頭。三做：第一，做學科教學的明白人。第二，做教學改革的帶頭人。第三，做學科教學的競爭人。五帶頭：帶頭講文明、帶頭守紀律、帶頭學理論、帶頭搞改革、帶頭創佳績。
三、備課組長要善于集中大家的智慧，加強教學研究，狠抓教學落實
1、一切從實際出發，用研究的態度來工作
（1）學生自主學習的研究（2）教師教學的研究（3）科學布置作業的研究
2、在難以落實的常規問題上研究抓落實的方法
（1）三清：日清、周清、月清。
（2）四有：有發必收、有收必批、有批必評、有差必補。
（3）抓好糾錯過關，落實滿分答卷。
（4）規范訓練，審題訓練、定時訓練，選擇題訓練，常抓不懈。
思考十六、本學期為考試學期，怎樣組織老師備考？
面對2013年的“小高考”及2013年高考，我們要加強研究，積極應對。我們必須“抬頭拉車”，不但要準確把握高考方向、不走彎路，還要增加復習的科學含量，改進復習備考的方法和手段，不能單靠拼師生精力和時間來提高成績，要突出方向性、目的性、科學性，要巧拼，研究科學備考。
1、研究“三綱”。研究《13年高考說明》、《江蘇省各學科教學要求（新版）》以及《新課程標準》。提高高考復習的針對性、高效性及科學性。
2、研究“兩課”。即研究復習課和評講課如何上才能取得取行最佳效益。
3、研究“三題”。認真研究高考試題、上課講解的例題及學生的練習題。歷年試題整體研究----找共性；近期試題重點研究---找趨勢；相同考點對比研究 ---找變化；不同模式試題分類研究---找差別；各種試題----找信息。掌握命題人的思路和考查重點，找出帶有普遍性和規律性的東西。
4．每次考試之后，教研組要及時分析教學情況，及時微調，制定階段性教學策略。
周正文整理
