挨吵也是一種幸福
——我的作文示范課執講紀事
今年教師節。下午，接到余老師的電話，他說晚上聚一聚，慶祝咱們自己的節日，掛了電話，我心里暖暖的。可今天是周四，我最后兩節作文課要上到放學，之后還有班主任事務也要處理。一路上，余主任給我打了兩次電話，雖說是關切路途順利否，但我卻為自己遲遲未到而心里不好意思。果然，等我趕到聚會的地點時已街燈璀璨，陳仙茹老師和她的寶貝女兒，還有一高的吳老師都到了，說候了差不多一個小時了。
席間，余老師說為了進一步促進全縣的語文教學水平提升，這個學期計劃了九年級教學研討和作文教學研討，九年級的公開課任務交給陳仙茹老師，作文公開課的任務交給我。當時，我心里既興奮又緊張，能接受全縣領導老師的檢閱和指教，這樣的機會非常寶貴。但作文課，在平時的教學中就是一大難題，既沒有現成的教案可依，又沒有固定的模式可循，還要在一節課中讓學生有所悟，有所獲，還真是不容易，萬一上砸了，自己丟面子且不說，豈不是浪費了大家的時間，辜負了領導的信任？頓覺余老師這哪是慶賀節日呢，好像鴻門宴哈。
接受任務后，我就開始冥思苦想，這作文課該咋上呢？胸中無竹愁煞人也。突然，我腦中一道閃電掠過，對，書中自有“顏如玉”。于是，我就從網上買了五六本有關作文教學方面的書。每天下了班后，我就鉆進書堆苦讀，漸漸地，夕陽散了，燈光現了，氤氳的燈光下，我像個迷路的孩子，在跋涉著，尋找著我的方向。有時，眼前好像打開了一扇門；忽而，這扇門又關上了。就在這幽幽暗暗反反復復中，我明確了方向。
然后，我就開始研究課本，瀏覽名著，調查學生，最后終于確定了“細節描寫”這一內容。但總想著時間還早著呢，又加平時事務繁多，所以課件遲遲沒有完成，當離講課不到一星期的時候，余老師電話打來了，讓我把課件發給他審閱一下，這時，我慌了，課件還在爪哇國呢，我就是坐火箭也跑不到呀？于是乎，余老師狠狠地把我批了一頓：“你怎么這么不操心，把我交代的任務當兒戲.....”。那一刻，我無言以對。那一夜，我失眠了，躺在床上輾轉反側，想著怎么才能設計好這一課。
終于，距離講課還有三天的時候，深夜10點多，我的課件終于完成了，于是，我趕緊把課件發給了余老師，誰知余老師卻當頭給我潑了一瓢冷水：“你是準備講明天的課，還是周六的課？”本來說好明天到普會寺中學，既是送課，又是試講，怎么又牽涉到周六的研討課？我丈二和尚摸不著頭腦。
“二選一，講周六的課的話，省出時間明天大改動，講明天的課，周六取消你做研討示范課。”透過網絡，我好像看到了余老師那嚴肅的面孔，感受到了那冷冷的語氣。我瞬時腦中短路，信息全刪。好容易按了下回車鍵，我小心地問：“明天不去試講了？”
“開頭你在繞彎子，簡單的你搞復雜化。”
“嗯，那我一會再改一下”。
“明天照去，講完后再切磋。”聽完余老師那不容置疑的話語，我心中暗暗松了一口氣。
回過頭來，我再看我的課件，感覺余老師說的確實有道理，竟然沒能凸顯余老師對示范課的要求“讀寫結合”，通俗的說跟著課文學寫作。一節課短短的45分鐘，要把最有用的東西展示給大家，又何必走彎路，玩花樣呢？我忍痛割愛刪去了當初自認為還不錯的導入，又精簡了一些教學環節，爭取在45分鐘內把課堂效益最大化。
第二天如約到普會寺初中進行了試講，這次試講的內容是以人物描寫為主，我先讓學生觀察后，描寫老師的外貌，當學生抓不住重點時，我又順勢引出課文《一面》的外貌描寫經典片段和《紅樓夢》對林黛玉的外貌描寫，然后用表格引導學生分析寫法，最后水到渠成總結寫法，然后再讓學生修改初寫。接下來又通過對《背影》“望父買橘”的片段的品析，引導學生總結出人物語言、動作等細節描寫的方法，并播放一段“患老年癡呆癥的父親給兒子留餃子”公益廣告，讓學生運用剛才總結的方法去進行細節描寫。不過，這個寫的環節沒有完成就下課了。
這節課，余老師穩穩的坐在那兒全程跟聽。我知道他在審視著我課堂上的一言一行，細細地做著記錄，因為一向注重積累教學資料愛錄課的余老師竟把錄像機撂一邊去了。
下午，回到教研室后，余老師針對我在試講中的不足一一進行了指導，教學目標應該怎么表述，哪個環節應在前，哪個環節應在后，例子該怎么舉，并讓我把教學內容添上了“場景細節”。要求我修改完課件后，再發給他看。
回到家后，我又對教學思路進行了梳理，擔心兩個內容“人物細節”和“場景細節”一節課內完不成，于是刪去了場景描寫教學部分，落腳在人物細節描寫上并增添了人物現場表演后的寫作。我把修改后的課件再一次發給余老師，他看后鄭重其事地提出了抗議：“長青老師，你怎么自作主張了，我們商量個啥呢？”
我囁嚅著說：“我怕兩個內容，完不成，時間不夠。”
“完不成也按原來商量的上，別傻改了。細節描寫淪為了單單的人物細節，這教學設計就漏洞百出了。再說屈建華的課題就是“人物描寫”，兩節課內容撞車。”
哎，改唄，還有啥說的呢。從每一問題該怎么設置，每一句話該用什么字體，什么顏色，每一個環節之間應該怎么過渡.....我都認真琢磨，夜里11點多，課件終于大功告成了。
磨課的過程是一個痛苦的過程，就像嬰兒分娩前，坐臥不寧。特級教師黃愛華曾說：“磨課，磨人”，原先還不理解，這次經歷了磨課的過程我才真正體會到個中滋味。雖然一次一次的否定，一次一次的更改，一次一次地完善，讓我感覺有點累，但辛苦的背后，我卻收獲著快樂，我的教學真正得到了成長。我想，教師的成長必然是有辛苦伴隨的，正如蝴蝶的蛻變一樣。
星期六，公開課就要閃亮登場了，誰知出師不利，二高電腦課件放不出來，事前余老師和我還在周五試過課件，真是天有不測風云。一番調試耽誤了10多分鐘，課終于開場了，開始有點小緊張，漸漸地，我砰砰跳動的心平復了下來，按預設的環節一步一步推進，同學們表現積極，發言踴躍，筆端文字如流，教學效果比我平時的作文課還好，讓人意外的小確幸。
這節課結束的上午，我找到了余老師，不好意思地說：“余老師，講課中有些環節，我覺得我處理的不是太滿意，準備接受你的批評。”
“不批評了，上得很好，何況沒有完美的課堂吶。現給你頒個安慰獎，前幾次對你批評的多，有點殘酷，你不會介意吧？”余老師笑著說。
“不生氣，在雙河的老同事都說我比以前進步了呢。有時候，挨吵也是一種幸福。”
研討會后，與會的老師在群里熱烈的交流，表達著寫讀創教學和新概念作文帶給自己的震撼與啟示，也熱情討論我的公開課的成功與不足，這都是對我指導和鞭策。我要謝謝同行們，正是透過他們的討論我才恍然大悟：原來我執講的是一節“寫讀創”作文教學！對于“寫讀創”教學我是知道的，但從未深入過，可經余老師這么一指點就可以為大家示范了。這有點不可思議，太神奇了吧，或許正如陳愛強老師所感言的：“寫讀創”，接地氣。
這次公開課促使我進行了一次蛻變，實現了一次自我超越。我對寫讀創教學的把握還非常膚淺，但相信自己深入鉆研進去，就能在這遼闊的天空輕盈地飛翔。
| 確山縣名師工作室成員簡介 |
閆長青 市優質課一等獎獲得者，市觀摩課執講教師，教學設計《馬說》獲中國中學語文教學設計大賽獲一等獎，曾獲第十屆“語文報杯”全國中學生作文大賽優秀指導獎，縣優秀教師及優秀班主任。
信奉“你若盛開，清風自來”；主張“語文課需要激情，需要感動，需要震撼，用思維觸摸，用心靈感受”；做一個幸福語文人，當一個魅力班主任。
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