| 一、概述 1、什么教育心理學？ 答：教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它是教育學和心理學相結合的產物，是心理學的一個分支，是心理科學的一門應用性學科；它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。 2、教育心理學研究的對象是什么？ 答：1>教育評價和測量、2>兒童發展的特點、3>特殊兒童及其教育、4>有關學習心理學的教育方法、5>特殊學科的學習、6>學習輔導和心理健康、7>教師人事和促成學習的教師行為、8>教育心理學的方法。 3、教育心理學的任務是什么？ 答：是以辯證唯物主義為指導，揭示教育實踐過程中的各種心理活動的規律，為我國社會主義教育事業服務，為我國教育實現“三個面向”服務。實踐服務、理論研究服務。 4、教育心理學的研究方法有哪些？ 答：1>觀察法、2>調查法、3>實驗法、4>問卷法、5>個案研究法。 5、學習中學教育的重要性是什么？ 答：1>幫助中學教師成為合格的人類靈魂工程師;2>幫助中學教師提高教學質量。 6、新課改下教師要具備哪些心理素質？ 答：(1)具有全新的教育觀念 a樹立健康第一的指導思想b從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展c轉換角色，建立新型的師生關系d改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構（2）具有崇高的師德形象（3）具有科學的知識體系（4）具有復合的教育教學能力(5)具有獨特的教學風格。教學風格的形成一般經歷以下階段——模仿階段、探索階段、創造性階段、獨特風格階段。 二、認知 1、什么是觀察力？中學生觀察力發展的特點是什么？ 答：觀察——是有目的、有計劃、比較持久的知覺。 觀察力——就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。 2、什么是記憶？中學生記憶發展的特點是什么？ 答：記憶是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。 3、什么是思維？中學生思維力發展的特點是什么？ 答：思維是借助語言、表象或動作實現的，對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。它能揭示事物的本質特征和內部聯系，并主要表現在概念形成和問題解決的活動中。 思維的特點：概括性——指在大量感性材料的基礎上，將一類事物共同的特征和規律抽取出來并加以概括，形成對事物的本質認識；間接性——指人們借助于語言、表象、動作這些媒介，在一定的知識經驗基礎上對客觀事物進行間接的認識。 4、什么是想象？中學生想象力發展的特點是什么？ 答：表象——是想象的前提和基礎，它是指人們在頭腦中出現的關于事物的形象，即當事物不在眼前時，人們在頭腦中出現過的過去經歷的事物的形象。 想象——是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。這是一種高級的認知活動。 想象的種類：無意想象——是一種沒有預定目的、在某種刺激物的作用下不自覺地產生的想象；有意想象——是根據一定的目的、自覺努力地進行的想象，又叫隨意想象。 三、情感 1、什么是情感？中學生情感發展的特點是什么？ 答：情感——是一種體驗和感受、具有較大的穩定性、深刻性和持久性，情感是同人的社會需要相聯系的主觀體驗、是人類特有的心理現象之一。 中學生情感發展的特點：1）情感豐富多彩、富有朝氣；2）情感兩極性明顯；3）情感不斷深刻；4）情感逐漸穩定——主要表現在：A對情感的自我調節和控制能力逐漸提高,B逐步帶有文飾性、內隱性、曲折的性質,C情緒的傾向正在定型化；5）情緒的外露和表達已趨于理性化。 答：性生理發育的提前；性信息的廣泛傳播；性教育的忽視；學生的個人原因。 3、中學生早戀的特點是什么？ 答：普遍、低齡化的特點；大膽的特點；成人化的特點；輿論寬容的特點；行為隱蔽，內心矛盾；發展迅速、變化快；相互感染；自我顯示。 4、如何對中學生早戀進行教育？ 答：早戀弊多余利；引導男女生間正常交往；加強性教育。 四、意志 1、什么是意志？中學生意志發展的特點是什么？ 答：意志——是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目的的心理過程。意志是人的能動性的突出表現形式。 中學生意志發展的特點：意志行動的目的性不斷提高；克服困難的毅力不斷增強；喜歡模仿，善于模仿；意志行動的動機水平不斷提高；意志品質進一步發展——表現在：自覺性、堅持性、果斷性、自制力。 答：（1）加強目的動機教育，培養正確的觀念；（2）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養；（3）改造學生不良的氣質特征；（4）嚴格管理教育，使學生養成自覺遵守紀律的習慣；（5）啟發學生加強意志的自我鍛煉。 五、個性 1、什么是個性？中學生個性發展的特點是什么？ 答：個性——又稱人格。一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和。 （1）初中生個性發展的特點：a自我意識高漲，b反抗心理——【外顯反抗：獨立意識受阻、自主性被忽視或受到妨礙、當個性伸張受阻時引起極度反感、被強迫接受觀點時拒絕盲目接受；內隱反抗：態度僵硬舉止粗暴、漠不關心冷淡相待、反抗的遷移性】，c情緒表現的矛盾性特點【強烈、狂暴性與溫和細膩性共存；情緒的可變性與固執性共存；內向性與表現性共存】，d人際交往上的新特點——【主要包括：逐漸克服了團伙的交往方式；朋友關系在初中生的生活中日益重要；與異性朋友之間的關系；與父母關系的變化；與教師關系的變化】e初中生的消極心境——【煩惱突然增多、孤獨、壓抑】 （2）高中生的個性發展的特點：a自我意識的高度發展【獨立意向發展、自我意識成分分化、關心自己個性、自我評價成熟、自尊心強、道德意識發展】、b高中生自我概念相對穩定、c高中生自我評價的深化。 2、什么是自我意識？中學生自我意識發展的特點是什么？ 答：自我意識——是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。包括三個層次：對自己及其狀態的認識、對自己肢體活動狀態的認識、對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。 自我意識的結構：從形式上看，自我意識的結構包括知、情、意三方面，即自我認識、自我體驗和自我調節；從內容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。 3、什么是價值觀？我國當代中學生的價值觀的特點是什么？如何培養中學生正確的價值觀？ 答：價值觀——是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內容尺度。 4、什么是創造力？中學生創造力發展的主要障礙是什么？如何培養中學生的創造力？ 答：創造力——是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。 5、什么是智能？中學生智能發展的一般特征是什么？如何培養中學生的智能？ 答：智能——是知識與智力的總和，其中知識是一切智能的基礎，而智力是獲取知識并運用知識求解問題的能力，是頭腦中思維活動的具體體現。智能是保證人們成功地進行認知活動的各種穩定心理特點的總合。智能即智力，是指個體對客觀事物進行合理分析、判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環境事宜的綜合能力。 中學生智能發展的一般特征：（1）可以通過假設進行思維（2）思維有了預計性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動中自我意識或監控能力明顯增強（5）思維能夠跳出舊的模式。 6、什么是品德？中學生品德的形成發展是怎么樣？如何矯正中學生的不良品德？ 答：品德——是道德品質的簡稱，是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。 不良品德行為：——是指錯誤的道德支配、違反道德規定，損害他人或集體利益的問題行為。 六、學習心理 1、什么是學習動機？影響中學生學習動機的因素有哪些？激發中學生學習動機有哪些策略？ 答：動機——是直接推動有機體活動以滿足特定需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。 2、什么是學習遷移？影響學習遷移有哪些因素？如何為遷移而教？ 答：學習遷移——是指一種學習對另一種學習所產生的影響。這種影響發生在先前學習與后繼學習之間，這兩種學習可以涉及眾多方面，兩種學習的影響可以是積極的，也可以是消極的。 影響學習遷移的因素：（1）個體因素。學生的年齡、智力水平；學生的認知結構；學生的學習態度、學習定勢。（2）客觀因素。學習材料的特征；學習情境的相似性；教師的有效指導。 3、影響中學生知識理解的因素有哪些？ 答：（1）學生的思維發展水平（2）學生已有的知識經驗（3）有理解學習的心理準備（4）學習材料本身的性質（5）教師的教學方法【豐富有關的經驗和感性材料；注意新舊知識的聯系；啟發學生的思維和學習的積極主動性；擴大關鍵特征】。 4、促進中學生知識理解有哪些教學途徑？ 答：促進中學生知識理解的教學途徑：（1）有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料（2）合理運用變式教學，幫助學生理解（3）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯系和區別，強化學生對知識結構的理解（4）創設問題情境，調動學生思維活動的積極性（5）根據學生年齡特點，進行區別指導。 5、中學生知識鞏固有哪些途徑？ 答：（1）及時復習（2）合理分配復習時間（3）反復閱讀與嘗試重現相結合（4）復習方式多樣化。 答：課堂應用、實際應用。 答：（1）學生對知識的理解與鞏固程度（2）學生的智力活動水平（3）課題的性質。 答：（1）理解任務性質和學習情境（2）示范與講解（3）練習與反饋。 答：（1）促進條件化知識的形成（2）促進產生式知識的自動化（3）加強學生的言語表達能力（4）科學地進行練習。 10、什么是學習策略？通用的典型學習策略有哪些？如何教中學生獲得學習策略？ 答：學習策略——是指在學習過程中，學生對學習活動進行自我控制和調節的外顯行為和內隱的心智活動。 通用的典型學習策略：（1）認知策略。復述策略；精加工策略；組織策略。（2）元認知策略。計劃策略；監控策略；調節策略。（3）資源管理策略。學習時間管理；學習環境管理；學習努力管理；他人支持的利用。 11、什么是考試焦慮？影響中學生考試焦慮的因素有哪些？如何克服考試焦慮？ 答：考試焦慮——是中學生常見的一種心理障礙。考試焦慮是一種比較復雜的情緒現象，是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現出來的心理狀態。 影響中學生考試焦慮的因素：（1）內源性因素。遺傳素質；認知評價能力；知識準備；應試技能。（2）外源性因素。期望；教師的評估；考試情境的知覺。 克服考試焦慮：（1）經常進行積極的自我暗示（2）往最好處做，不計較最后結果（3）考前要注意調節情緒。 七、班集體心理 1、班集體對中學生社會化有什么影響？ 答：社會化——從個人的角度來說，它是指個人在成長過程中通過掌握符號系統（語言、文字及其他象征符號）來接受社會經驗，從而在社會結構中占有一定的位置，扮演一定的角色和進行一定的社會活動，以便積極地再現社會經驗的過程；從群體的角度來說，它是指一個社會或民族通過社會教化對其成員進行塑造，從而使社會經驗得以傳遞和更新的過程。簡言之，社會化就是一個人從“自然人”走向“社會人”的過程。 2、班集體對中學生自我意識發展有哪些影響？ 答：1）班集體對中學生自我意識的形成有導向和激勵作用；2）班集體對中學生自我評價有比照作用；3）班集能深化中學生的自我體驗；4）班集可以監督中學生的自我控制；5）班集可以誘導中學生自我內省。 3、班集體對中學生學習有哪些影響？ 答：一是教的影響；二是學的影響。1）教——良好的班集體具有組織、激勵、協調、凝聚等管理功能；2）學——良好的班集體能激發學生的學習動機——[具體為：A）有助于激發學生的社會交往動機和榮譽動機；B）有助于學生將外部學習動機轉化為內部學習動機；C）有助于學生將近景性學習動機轉化為遠景性學習動機。] 3）良好的班集體有利于學生取得較好的學習效果；4)良好的班集體還可以發揮它的各類專門人才培養上的特殊作用，使學生得到更多的鍛煉。 4、建立良好的班集體的心理學要素有哪些？ 答：（1）確立班集體的奮斗目標（2）建立班集體的領導核心。班干部的選拔；班干部的培養（3）培養健康的集體輿論（4）樹立良好的班風【班風——是一個班級特有的風貌，又稱班級風氣。它是班集體大多數成員的思想觀念、意志情感、言論行動和精神動態的一種共同的傾向或表現。】（5）組織開展豐富多彩的班級活動【班級活動——是在班主任指導下，有目的、有計劃的為實現班級教育目標而舉行的各種教育、教學實踐活動，是集體形成的基礎、發展的催化劑。 開展班級活動的原則：（1）目的性原則（2）針對性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則。開展班級活動要做好的幾項工作：（1）制定活動計劃（2）落實組織準備工作（3）處理活動的偶發事件（4）活動總結。】 八、課堂教學心理 1、什么是課堂心理氣氛？中學課堂教學心理氣氛的特征是什么？ 答：心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現象的情緒評價與社會評價性質的心理學概念。 課堂教學心理氣氛——是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。是在課堂教學中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的結果；是教師在科學的教學思想指導下，通過行之有效的調節方式，引導學生沉浸在不斷思考、情緒愉悅的氛圍中，代表了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。 答：良好課堂教學心理氣氛的注意特征有：注意力集中、認知活動積極、師生情感和諧融合。 答：（1）提高教學能力（2）采取民主型的課堂領導方式（3）掌握課堂調控能力。敏銳的觀察力、注意分配能力、教育機智（4）建立積極的教師期待（5）建立和諧的師生關系（6）端正教育思想，更新教育理念（7）構建安全的心理環境。 4、中學課堂教學的心理技巧有哪些？ 答：1）組織課堂教學的藝術的基本要求及技巧：（1）建立課堂教學常規（2）認真抓好上課的開始環節（3）創造有利于學生集中注意力的學習環境（4）教學方法靈活多樣。 2）課堂教學導入的基本要求：（1）新舊知識相聯系（2）目的明確，針對性強（3）簡潔明了（4）新穎有趣，具有懸念。課題教學導入的技巧：直接式、溫故知新式、實驗式、聯系實際、故事式、因勢利導式、激趣式、設問式。導入藝術實施的程序是：集中學生注意力——引起學習興趣——激發學生思維——明確教學目的——引入學習課題。 九、中學生社會化及網絡行為 1、什么是社會化？社會化有什么重要性？ 答：社會化——從個人的角度來說，它是指個人在成長過程中通過掌握符號系統（語言、文字及其他象征符號）來接受社會經驗，從而在社會結構中占有一定的位置，扮演一定的角色和進行一定的社會活動，以便積極地再現社會經驗的過程；從群體的角度來說，它是指一個社會或民族通過社會教化對其成員進行塑造，從而使社會經驗得以傳遞和更新的過程。簡言之，社會化就是一個人從“自然人”走向“社會人”的過程。 2、影響中學生社會化的因素有哪些？ 答：（1）社會因素。社會文化；大眾傳媒（2）學校因素。價值觀念的社會化；社會生活知識的個人社會化；理想目標的社會化；行為規范的社會化。(3)家庭因素。 3、什么是偏離行為？中學生的偏離行為有哪些具體表現？ 答：偏離行為——也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規范且不受大多數人贊成的行為，是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖突的行為。 偏離行為：(1)一般性社會偏離（2）違章偏離行為（3）輕度違法行為（4）違法犯罪行為。 4、中學生的上網心理是什么？ 答：求知需要、交往需要、情感宣泄、休閑娛樂、好奇心理、自我表現。 5、上網對青少年有什么影響？ 答：（1）積極影響。認知結構；提供了求知學習的新渠道；自我形成；開拓中學生全球視野，提高中學生綜合素質。（2）消極影響。認知結構；思維方式；道德意識；網絡成癮【網癮——是由于反復多次地、長時間地上網而對網絡產生依賴感的一種心理狀態。】。 6、如何正確引導中學生上網？ 答：（1）家庭引導（2）學校教育（3）社會控制。 十、心理健康 1、什么是心理健康？中學生心理健康教育有什么重要性？ 答：心理健康——是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態，個體能夠適應當前和發展著的環境，具有完善的個性且心理活動正常，即認知明確、情感協調、意志健全、個性完整和適應良好，能夠充分發揮自身的最大潛能，對于環境及相互關系具有高效而愉快的適應，以應對生活、學習、工作和社會環境發展與變化的需要。 中學生心理健康教育重要性：（1）中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求（2）進行中學生心理健康教育，有利于中學生的生理健康（3）進行中學生心理健康教育，有利于中學生提高學習質量（4）進行中學生心理健康教育，有利于中學生更好地適應生活。 答：（1）正視現實，適應環境（2）心理特點和年齡階段相吻合（3）悅納自己，自尊自愛（4）情緒正常，樂于交往（5）奮發向上，自強自制（6）心理協調，人格健全。 3、中學生典型的心理問題是什么？ 答：（1）學習問題。厭學、學習壓力、學習困難、考試焦慮。（2）人際交往方面的問題。恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理。 4、中學生心理障礙的成因是什么？ 答：（1）學校因素。學校教育體制的落后；教育者的教育方法適時性不強；教師與學生的溝通不夠；學校環境因素。（2）家庭因素。不完整與不和睦的家庭；父母不正確的教養方式；父母過高的期望；與父母的溝通不暢。（3）社會因素。社會意識的污染；社會傳媒的不當傳播；住宅的獨立化。（4）學生自身的因素。社會壓力導致孩子更關注自身；心理素質欠佳，自我抗壓強度不足；自我意識發展不夠成熟；情緒、情感的因素。 5、如何進行中學生心理健康問題的調適？ 答：（1）幫助學生樹立正確的世界觀。重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入；充分發揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響。（2）培養學生積極的情緒。調節情緒，合理控制情緒的強度和穩定性；正確歸因，能判斷情緒動因的異同；合理宣泄，保持情緒健康向上.(3)協助學生建立和諧的人際關系。學會贊美他人；學會寬容待人，多微笑，多傾聽。（4）注意教育中的心理衛生。學校工作的全面滲透、全方位推進；緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規的教學中滲入心理輔導的內容；班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素；開設專門的心理健康教育課，幫助學生了解心理學知識，掌握一定的心理調節技術；全面深入開展心理衛生和心理咨詢工作，提高學生心理健康水平。 十一、教師心理健康 1、中學教師心理健康有什么重要性？ 答：（1）有利于教師的身體健康；（2）有利于提高教師的教學工作；（3）有利于學生心理的健康發展。 2、中學教師心理健康的標準是什么？ 答：（1）對教師角色認同，熱愛教育工作【熱愛自己的工作；關愛學生。】；（2）有良好和諧的人際關系【了解彼此權利義務；客觀評價別人；與人相處態度積極正面；積極與他人真誠溝通。】；（3）正確地了解自我，體驗自我和控制自我【據自身情況確定工作目標及抱負；較高的教育效能感；教學中自我監控；通過他人認識自己；有自我控制、調適的能力。】；（4）具有教育獨創性；（5）教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒【樂觀積極的心態；不將不愉快帶進課堂；冷靜處理課堂不良事件；一視同仁；不將不良情緒帶進家庭】；（6）能適應和改造教育環境。 3、如何進行中學教師心理健康的自我維護？ 答：（1）端正認知。樹立正確的自我觀念；正確認識和對待挫折。（2）調適情感。控制情緒；合理宣泄；轉移；自慰。 （3）改變行為。角色學習；個別或集體討論；堅持鍛煉；尋求專業幫助；積極參與繼續教育。 |
