一個月前，山東省教育廳原一級巡視員張志勇的一封題為《離別》的告別信在朋友圈刷屏。昨天，他以北京師范大學教授的身份，登上中國教育三十人論壇第六屆年會的講壇。
因為有著基層教育的工作經驗，張志勇分享的“智能時代學校變革趨勢”給與會的教育工作者帶來滿滿的干貨。
當前，人類社會正在進入第四次技術革命，即互聯網、大數據、AI技術和人工智能技術驅動的技術革命，智能化將全面影響人類社會的生產生活方式。由此，人類社會的教育，特別是學校教育將會發生什么樣的變化？張志勇從十個方面概括智能時代的學校變革：
一、教育人文性，即教育的價值轉型。隨著技術革命對學校教育的影響，未來學校教育是否還會存在？教師的職業是否還會存在？其實，人文才是教育的本質。腦科學一再告訴我們，人是社會化的動物，在人類的幼兒階段接受幼兒和學校教育的階段，離不開師生交往、生生交往。因此，學校之所以會存在，正是基于人類社會的本性，即社會化的需求。教育離不開生生交往、師生交往這種社會化活動。從這個意義上講，學校教育可能被顛覆，教師職業不可能被取代，只是在新的時代，教育價值正在發生轉型。
事實上，善是人類最高的學問，是人類教育的終極價值。未來的時代，人類匱乏的不再是征服世界和改造世界的能力，而是人的心理、情感和德性的培養，包括今天創造的價值理念。
二、教育全域化。在技術革命之下，學校教育、家庭教育、社會教育的邊界正在解構，現在教育難在哪里？不在于學校中重構的問題，而是難在家庭教育的重構問題，這是面臨的重大挑戰。
如今的教育，仿佛在四個軌道上跑同一輛車：學校教育、家庭教育、社會教育和學校培訓機構、網上教育四個軌道跑的都是一個孩子，都在影響著一個孩子，都在向這一個孩子用力，這是今天教育面臨的重大挑戰。所以，在全域教育時代，學校教育圍墻正在推倒，學校教育正在重構。在全域教育時代，學校教育線上線下融合，學校家庭協同、學校和校外銜接、學校和社區共治，這是重大的實踐。
三、教育的集智性。學校教育將從過去封閉的、類似于生產的農業生產方式、個體化生產方式，轉向開放的集智化教學時代。在人工智能的作用之下，需要重構人力資源的配置方式，按照基于人力配置的教育結果進行重組，包括過去傳統教師個人的教學方式、協同教學方式、學校外部資源進入學校、教育資源購買服務等，都會在人工智能和機器作用下產生重大變化。
四、教育自組織性。學校教育要從班級授課制走向學習共同體。教育能否從過去的服務于教學的知識傳承教學型組織，轉向服務組織自主探究的學習型組織，這是需要特別關注的重大話題。所以，需要推進學習型組織轉變，把傳統教室進行改造等。
五、教育的個體性，課程供給的定制化。今天更強調差別化、個性化教育。傳統教育是同質化的，通常有統一的課程標準、統一的教材、統一的班級、統一的備課、統一的上課、統一的考試評價，這就是同質化的教學組織架構。未來社會強調人的主體性、個性化、差別化，需要從知識的本位教育轉向核心素養、轉向每個不一樣的個體。所以，必須要改變傳統的教學方式，課程供給方式需要去同質化，必須從過去統一批發完全走向個人定制，但兩種方式又需要并存。
六、教育的綜合化。課程組織的邏輯從分科走向綜合。過去單一的或者系統的知識教學體系、課程組織邏輯主要是學科系統的知識、傳統的體系。今天，要培養孩子核心素養，無論跨學科、主題性，還是STAM教育、項目學習，都走向另一個課程邏輯——組織性邏輯。課程組織的形態是去學科化，但不是否定學科化，而是需要增加主題化教學、跨學科教育和生活化教育，也就是說，課程結構的重組將是學科課程邏輯+實踐課程邏輯。
七、發展的平臺。人的發展有兩個是不可預測的，一個是因材施教，材即人的潛能很難預測；二是人的未來更不可能預測。這兩個不可預測表明，教育實質上就是要平臺化，將大量的課程探索平臺、各種各樣的實驗平臺和實踐探索平臺提供給學生。不是老師規定好了要走哪條道路，而是老師提供了路大量可走的路，讓學生自己找自己匹配的發展方式、發展方向，這就是未來教育的平臺化。
八、教育的建構化。由于長期強調知識傳承體系，學生的身體和心理是分家的。所以，學校教育要走向身心合一的教育。在人工智能時代要重新思考學習的本質，學習的本質不是被動的接受知識，而是主動發現和建構知識，這就需要教育方式和學習方式的變革。現在的教學過程基本上是基于教材本身的加工，沒有超越教材本身進行知識加工，沒有讓學生在知識的創新和發現當中重新建構知識，這是整個教育最大的問題。因此，未來學校教育要基于教材的開放式知識加工，包括：跨學科知識加工、基于學生自身生活經歷知識加工、知識應用性加工、知識生產性加工、知識的創新性加工，通過改變知識加工方式進行自主建構的學習。
九、教育的智能化，走進人機協同時代。每一次教育技術的革命，都是對人類教育生產力的解放。互聯網教學的真正意義是促進人類教育教學活動的智能化，人類教育技術革命將大力促進學校教育技術形態的變革，這就是傳統的去人工化。這里的去人工化是指學校教育將實現人與機器的分工與協作，該交給機器的就交給機器，該交給機器輔助的就交給機器輔助，該交給教師充分發揮作用的領域，就交給教師承擔，尤其教育將進入人機協同時代。
十、教育的合作治理。由于智能化時代教育的全域性日益顯現，參與教育的主體呈現出多元化特征。所以，整個教育管理要從過去單一的課程管理，轉向遵循和諧共生原理，追求教育的多元合作治理。傳統教育的突出特征是行政化、科層化、單一化，現在去行政化、去科層化、去單一化，用現在的治理方式實現未來學校管理新時代的到來，這是必由之路。
