新時代教育賦予了教育工作者許多使命與職責，因此也應將教師的專業發展置于新時代的教育視野進行全新審視，全新建構其框架體系。一般來說，教師的專業能力體現在認識思維能力、表達傳播能力、組織管理能力、教育科研能力等。基于此，開展教師培訓、設計活動才能有前瞻、接地氣、得實效。
基于時事改革：突出與時俱進
教師專業發展是無止境的，這是信息社會的知識更新特點以及當今時代人才培養需要所決定的。
傳統的促進教師專業發展的模式特點在于，所有對教師專業發展的推動舉措，均源于自上而下的外力管控，把教師當成被動的成長者，即所謂“要我成長”，教師成長的內驅力、情感態度一度被漠視，導致了教師專業發展上的“被學習”“被培訓”“被提高”“被發展”“被成長”等異化了的成長策略。因此，新時代中小學教師專業發展方式，最顯著的特點是：充分激活教師的精神需求與行為自覺，真正喚醒教師專業成長內驅力，形成主動學習意識。廣大教師在不斷深化課程改革實踐中主動學習、與時俱進，而非教育教學改革的落伍者。
基于行動研究：投身項目實踐
“教師即研究者”的倡導者布克漢姆強調，研究是教師能力的一個重要特征，“教師是否具有研究自身工作的能力是區別專家型教師和教書匠型教師的標志”。同時，他強調“教育研究不應該是專業人員專有的領域，它沒有不同于教育自身的界限。實際上，研究不是一個領域，而是一種方式”。
理解布克漢姆對教師“研究”重新定位的闡釋，有助于厘清教師在專業發展定位與目標追求上的模糊認識。基礎教育科研屬于群眾性教育科研范疇，群眾性教育科研與專業工作者教育科研的迥異之處在于，群眾性教育科研并不把發現和揭示具有普遍適用性的未知教育規律作為目標，其主要追求是發現和解決日常教育教學實踐中存在的問題,探索符合自己的可能性。
新時代教師的專業發展定位集中體現在行動研究、實證研究上，其中，行動研究強調實踐者在行動中為解決自身問題而進行的有計劃、有步驟、有反思的研究活動，邊研究、邊行動，進而有效解決日常教學實踐中的問題；而實證研究則強調研究者通過收集資料，圍繞案例實證，為提出或檢驗理論假設而展開一系列具體的研究學習活動。
基于日常教學改進、課程建設而生成的教學研究與實踐，無疑為中小學教師專業發展提供了載體和平臺。近年來，云南省一批中小學、幼兒園開展校本研修專題實踐、開發校本課程等，正是以項目運作的形式邊學習、邊實踐、邊研究，進而有效地推動了課程改革的深入開展，實現了廣大中小學教師的專業發展。今后，無論是教育科研還是教師培訓載體下的教師專業發展，會進一步凸顯教師專題學習和研究的優勢。
基于學生成長：觀照教育對象
新時代教師專業發展并不是學校關起門的自娛自樂，讓教師在繁忙的教學生活之余有豐富多彩的精神生活；也不是教師單向意義上的自身學歷提高、文化進修，完成上級部門規定的業務指標。教師的專業發展與學生的成長同呼吸、共命運，教師專業發展應建立在有利于促進學生終身發展的基礎上。
就教師與學生的關系而言，固然，沒有教師的發展就不會有學生的發展，但是，缺失了以學生成長需求作為觀照，任何路徑的教師專業發展都將行不及遠。
比如，包括學科或非學科在內的所有教育教學活動，更多的是從學生作為一個完整的人、培育學生核心素養、有效促進學生終身發展的角度進行設計和規劃的。我們需要更好地在學科教學中關注、培養和發展學生的學科思維；需要在學生的學習過程中更好地關注其情感的歷程、情感的陶冶與升華。教師專業發展需要從學生成長需求的角度，進行來自教師的自我規劃與行動。優秀的教師不僅是深諳某一學科的教育教學規律，還應自覺履行多元角色，幫助學生更好地設計、規劃人生，全面呵護學生的學業與心靈成長，做好學生的生涯導師。
教師專業發展必須從培育學生核心素養的高度，在充分了解學生終身發展所需要的認知能力、合作能力、創新能力基礎上，進一步提升教師專業發展所需要的課程開發與實踐能力、學生生涯規劃與綜合素質發展評價指導能力，在貼近學生發展的軌道上，尋找教師專業發展的新定位、新路徑、新策略，提升教師優化教育教學實踐的綜合能力、綜合素養。
基于校本特色：融入學校集體
隨著新課改的深入實施，立足區域資源優勢和校本實際的學校特色發展成為教師專業發展的風向標，教師專業發展已經不再是教師個體的孤軍奮戰。
近年來，我國各地教育行政部門、中小學普遍重視了學校特色文化的積淀建設。事實上，從學校特色發展與教師專業發展的關系看，任何一所名校和特色學校的建設都離不開教師的共同奮斗。每一個特色品牌形成的背后，都凝聚了一批教師共同奮斗的理想，匯聚了一批教師共同建設的課程。眾多教師基于學校辦學理念而謀求的專業發展直接推動了學校的特色辦學，也推動了學校創新人才的培養。
在學校特色發展的視野下審視教師專業發展，這為教師專業發展拓展了新思路：教師專業發展以學校教師團隊的共同研修為支撐，即依靠校本研修，聚焦學校教育教學改革的教學反思、同伴互助、專業引領，能更好地幫助每一位教師迅速走上專業發展的快車道，教師個體與同伴在尋求專業發展的“旅程”中，互為砥礪、相得益彰。
