2016-09-10 野馬英語
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”，這是古人對(duì)讀書的至理名言。
英倫名仕弗朗西斯·培根爵士亦云：“Reading maketh a full man．”（讀書使人完美。），英語中更有格言還說：“Reading is to the mind
what exercise is to the body．”（閱讀之于心靈，猶如運(yùn)動(dòng)之于身體。）
大家知道，讀的方式很多。記憶單詞時(shí)把字母轉(zhuǎn)換成音標(biāo)，從而把音標(biāo)拼讀成詞音，稱之為單詞拼讀。快速無聲地讀時(shí)，我們直接看文本，根據(jù)字母所構(gòu)成的單詞來整合詞義、句意和段意以及整個(gè)語篇來理解所看內(nèi)容，又稱之為默讀；讀文章，我們是把單詞中的字母根據(jù)讀音規(guī)則，依據(jù)按具體音節(jié)的重讀、次重讀、弱讀等規(guī)則讀出詞聲，又稱之為朗讀。如果我們熟練單詞，掌握了所看到的單詞，拼讀這一環(huán)節(jié)就會(huì)失去意義，而去直接地讀詞發(fā)音，感知詞義，這一切已成為感知性學(xué)習(xí)。
今天主要談?wù)勯喿x和朗讀，學(xué)習(xí)英語時(shí)，是先無聲地閱讀好呢還是出聲地朗讀好呢？
閱讀是直接看文本提取字詞句的意義，速度快；朗讀是發(fā)出詞的聲音，在大腦中迅速感知所讀內(nèi)容，速度比前者慢，是因?yàn)榘l(fā)聲占時(shí)的原因。
當(dāng)然，朗讀往往兼有閱讀的性質(zhì)，只要訓(xùn)練有素，同時(shí)也能快速整合所朗讀詞句的意義。朗讀時(shí)英語字母的音名一般失去意義，直接讀出的是詞形轉(zhuǎn)換成音標(biāo)所組成的詞音，這時(shí)字母與音標(biāo)發(fā)生“變易”現(xiàn)象。
說到這兒，有讀者會(huì)說：“英語單詞，我會(huì)讀會(huì)說會(huì)應(yīng)用，說那么多的語音知識(shí)和道理有什么意義？簡(jiǎn)直是浪費(fèi)我的時(shí)間！”。這個(gè)疑問很有價(jià)值，但埋怨無意義。因?yàn)閺膶W(xué)英語的那一天起，你可能或肯定是根據(jù)錄音音頻學(xué)會(huì)讀單詞識(shí)詞義的，會(huì)聽會(huì)說的，但走過的路一定很難辛，是死記硬背學(xué)得，英語拼音文字所具有的優(yōu)勢(shì)沒有在學(xué)習(xí)上發(fā)揮出來；如果你離開音頻可能你拿起一篇難度超過了你所閱讀詞匯的讀物，或拿起一本英語詞典，你還會(huì)流利地朗讀出嗎？還會(huì)自學(xué)嗎？今天不少人詞語的音讀得很標(biāo)準(zhǔn)，但不易拼讀單詞。
眼下很多在校學(xué)生離開錄音或音頻材料，大都不會(huì)拼讀單詞，靠得是錄音音頻跟讀學(xué)習(xí)，一旦離開就難流利拼讀識(shí)記詞語。這就是為什么全國(guó)有些省市，尤其是廣東高考考聽說？聽說考試中第一道題就是“模仿朗讀”。該題首先讓考生看一段視頻和音頻材料，模仿音頻中老外的聲音朗讀，然后看著文本朗讀并錄音。如果語音知識(shí)和朗讀技能不過關(guān)，想要通過這一檢測(cè)談何容易？
高考英語聽說為了考查考生的聽說能力，運(yùn)用以下題型考試。
模仿朗讀文字考試材料中有很多生詞、專用名詞等，它們基本上是符合讀音規(guī)則超出課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的生詞，需要考生在極短的時(shí)間聽音頻，根據(jù)老外的讀音模仿朗讀短文，就此錄音考試。這對(duì)于語音知識(shí)與技能不過關(guān)者，是一種十分困難的挑戰(zhàn)！現(xiàn)在，模仿朗讀，是電腦評(píng)卷，沒有情面可言，只有能力說話。似如普通話等級(jí)考試，是電腦評(píng)分。以前，考普通話，比較容易，評(píng)分者是人，現(xiàn)在是機(jī)評(píng)——鐵面無私。
英語字母組成單詞，轉(zhuǎn)換成音標(biāo)拼讀成詞音，而二者之間有一定的關(guān)系，這是英語語言的奧秘關(guān)鍵所在，也是學(xué)習(xí)的語言重點(diǎn)和難點(diǎn)。漢字由漢語拼音給字注音，掌握了每個(gè)漢字拼音，拼音字母就失去了存在的價(jià)值，失去了意義，而我們說話時(shí)就直接發(fā)字音，一般不會(huì)再想拼音，達(dá)到感性應(yīng)用。如果不會(huì)讀漢字必須查閱字典或借助媒介，拼讀識(shí)字。漢字的字音，只能按拼音一個(gè)一個(gè)地拼讀學(xué)習(xí)，而英語只要掌握一定的語音規(guī)則，就會(huì)省事許多。
我們喜歡閱讀英文，可能多數(shù)情況下不喜歡發(fā)出詞音，去朗讀。學(xué)習(xí)詞匯，如果有音頻，最好先聽音跟讀，感悟詞音，體會(huì)語調(diào)，分辨讀音，從立體空間和角度上去感悟詞音，從中領(lǐng)悟詞形結(jié)構(gòu)，緊接著，看詞分析單詞，從理性的角度閱讀分析單詞的部件，先看拼讀的結(jié)構(gòu)形式，解讀詞形部件，接著朗讀定音
識(shí)形。
尤其從“音”（同音詞、近音詞、讀音規(guī)則與構(gòu)詞特點(diǎn)）、“形”（同形詞、近形詞、同根詞）、“義”（同義詞、近義詞、反義詞）、“性”（即詞類，學(xué)動(dòng)詞，想名詞、形容詞和副詞）和“能”（詞的語法功能、搭配功能及其運(yùn)用特點(diǎn)）等五方面比較內(nèi)化，通透單詞，理順屬性，徹底認(rèn)識(shí)詞語。
了解和熟悉單詞的這一切之后，接著在音頻的環(huán)境中跟讀，模仿語流、語調(diào)，體會(huì)單詞的重音和次重音以弱讀等，充分感知單詞的語音特質(zhì)。緊接著默讀、朗讀、書寫，讓單詞的音、形、義駐留在大腦與心間。單詞熟讀會(huì)說，在文章或課文的學(xué)習(xí)中，就會(huì)游刃有余。
閱讀完一篇好文章或好課文，往往就覺得完成了任務(wù)。其實(shí)，閱讀完一篇優(yōu)秀的英語篇目，如果時(shí)間允許，最好有聲有色地朗讀，那只是一段、兩段，或幾句好詞佳句。因?yàn)殚喿x和朗讀有相同之處，也有不同之處。相同在于二者都是接受語言，同時(shí)受到文學(xué)作品的熏陶，感受文學(xué)作品的思想感情和文采表達(dá)。
眾所周知，閱讀只是從文字語言上去了解作品，以文字符號(hào)作媒介，通過眼睛去看文字符號(hào)，從中了解文學(xué)作品中的內(nèi)容和思想感情，它屬于個(gè)人活動(dòng)和個(gè)人感受。閱讀中讀者可以放下書本思考、回憶和想象，甚至還可以翻頁回看、去思考、去想象；而朗讀則是一個(gè)完整連續(xù)的活動(dòng)，正規(guī)的朗讀在中途不停頓，是把文字轉(zhuǎn)變成口頭語言來表達(dá)文學(xué)作品的內(nèi)容，用語言及其語調(diào)、節(jié)奏表達(dá)文字所具有的思想、情感和內(nèi)涵。
朗讀可以發(fā)展到朗誦，朗誦有語調(diào)高低、力度強(qiáng)弱、語言節(jié)奏等要求，甚至有喜悅、激昂、興奮、沉思、悲傷、憤怒、諷刺等不同的情調(diào)。因此，讀在語言學(xué)習(xí)中占有重要的地位，選擇何種讀書方式、讀書習(xí)慣，取決于能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。
優(yōu)秀的英語課文是學(xué)習(xí)語言知識(shí)和獲得語言技能比較好的語言材料，是發(fā)展和培養(yǎng)綜合性語言能力的語料。語言的各種元素諸如單詞、短語、句子，還有語音、語調(diào)、以及語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的提高，全靠課文的學(xué)習(xí)來獲得，從而發(fā)展為聽、說、讀、寫、譯和用各種語言能力。例如：朗讀課文，可以訓(xùn)練語音、語調(diào)，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)課文中的句子，幫助掌握語句和語法概念；分析課文結(jié)構(gòu)，幫助領(lǐng)會(huì)篇章結(jié)構(gòu)和語言的表達(dá)方式等。每篇課文都有某種思想、獨(dú)立的主題、完整的情節(jié)等組成。
通過課文學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)者不僅可以獲得有關(guān)知識(shí)，如歷史、地理、人物、科普、人文等等，還可用以培養(yǎng)人文素養(yǎng)和跨文化語言知識(shí)。
讀課文我們可以采取多種方法進(jìn)行，常用的方法如下：
【默讀課文】默讀即無聲閱讀，大腦直接感受文字的意思,獲取語言信息。一般來說，默讀的速度要比有聲閱讀快兩倍以上,默讀有利于對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考、比較、理解。默讀后，學(xué)生互相問答，教師提問互動(dòng)，引導(dǎo)讀書，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。
【模仿朗讀】模仿朗讀，辨別語句中的意群、停頓、連讀、同化、語調(diào)等語音現(xiàn)象。從逐步跟讀、同步跟讀、看文跟讀、脫文跟讀順序進(jìn)行。或一句一句模仿跟讀，或一段一段跟讀，或跟著錄音直接朗讀。跟讀，幫助訓(xùn)練耳朵、訓(xùn)練嘴巴，強(qiáng)化語音語調(diào)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),只要能連續(xù)跟讀模仿十段標(biāo)準(zhǔn)錄音,就能掌握正確的語音語調(diào),提高聽力，培養(yǎng)語感,增強(qiáng)記憶。反復(fù)跟讀單詞、句型和習(xí)慣用法，即使不再刻意背誦都能脫口而出。跟讀句子和段落,會(huì)把詞匯放在語流中再加工，而且是高層次的再加工處理，盤活詞匯,就此將詞匯長(zhǎng)期保持或永久性記憶。另外，跟讀完一篇課文、短文或?qū)υ?把第一人稱改為第三人稱,把故事改變?yōu)閷?duì)話,把對(duì)話改成故事,重新組織思路加以表達(dá),由模仿到創(chuàng)造，舉一反三、融會(huì)貫通。這樣，思維能力和口語能力就能得到充分鍛煉和迅速提高。
【朗讀課文】朗讀是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音熟練、視覺熟練、聽覺熟練，從而迅速作出反應(yīng)的語言技能，是在課文所提供的語境中對(duì)語音、語調(diào)、句型等基礎(chǔ)知識(shí)所進(jìn)行的綜合性練習(xí)，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解，直接訓(xùn)練對(duì)英語語言的感知能力、生成能力，還包括對(duì)上下文提及的判斷能力，進(jìn)而培養(yǎng)英語語感，如語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。有位教育家說過，“大聲朗讀的記憶效果是默讀記憶的五倍”。
教學(xué)過程中采用單獨(dú)朗讀、雙人朗讀、小組朗讀、集體朗讀，培養(yǎng)純正的語音語調(diào)、良好的用語習(xí)慣和朗讀感。根據(jù)讀書情況而定，示范性朗讀和比賽朗讀相結(jié)合，帶動(dòng)全班激情朗讀。學(xué)生經(jīng)過不同形式的訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)熱情，產(chǎn)生興趣，就會(huì)讀音清晰、明朗、準(zhǔn)確，增強(qiáng)自信心和自豪感。心理學(xué)家認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，課堂“應(yīng)是快樂的場(chǎng)所”。我們只要把教學(xué)活動(dòng)與快樂理念結(jié)合起來，教師在快樂中教，學(xué)生在快樂中學(xué)，課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循教育規(guī)律，瞄準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用既有趣又有效的方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，把握學(xué)生的心理流向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自然對(duì)教師產(chǎn)生敬佩心理，出現(xiàn)“信其道而樂學(xué)也”的教學(xué)意境；另一方面，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，“知識(shí)是快樂，而好奇則是知識(shí)的萌芽。”在好奇和興趣的支配下，愉快地訓(xùn)練技巧，為讀寫創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而發(fā)掘潛力，張揚(yáng)個(gè)性，鍛煉能力。
【默朗互讀】默讀有助于整合詞句意義，體會(huì)詞語的讀音，而朗讀卻讓聲音和詞句意義在大腦中扎根。當(dāng)你開始游刃有余地大聲朗讀英語的時(shí)候，那就大聲朗讀一段，然后再默讀一個(gè)段落，進(jìn)行比較，還會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受和收獲。
【聽讀課文】將課文閱讀教材編入課件，點(diǎn)擊其中的句子，讓音頻編輯的讀音讀給學(xué)生聽，或一句一句地聽讀，或一段一段地聽讀，模仿錄音讀準(zhǔn)在具體語境中詞句的讀音。接著朗讀競(jìng)賽，檢查個(gè)人、小組、全班的聽讀效果。
【聽寫課文】整句、整段、或整篇地聽寫課文。或聽改寫的課文、或聽寫主題類似的課文、或聽寫與話題難度相適宜的語料。能朗讀好課文，不一定能聽寫出課文。聽寫課文可以避免“小和尚念經(jīng)有口無心”的無效讀書現(xiàn)象。
閱讀，既能使人明理，又能使人睿智；朗讀，會(huì)讓我們感知語言之美，感悟語境之美。閱讀，能培養(yǎng)我們的語感，積累素材；朗讀，能幫助我們體驗(yàn)文化，訓(xùn)練語言思維。
還有，背誦，又可以使我們博古通今，使人雄辯。背誦的過程，其實(shí)就是我們體驗(yàn)英語的用詞習(xí)慣，感受英語的行文習(xí)慣。通過背誦，我們可以有效地鞏固詞匯，強(qiáng)化寫作；通過背誦，可以幫助我們提升思維能力，拓展自我空間。
本文來自騰訊新聞客戶端自媒體，不代表騰訊新聞的觀點(diǎn)和立場(chǎng)
點(diǎn)擊展開全文
