高考考綱對古詩文閱讀的要求是： (1)鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧; (2)評價文章的思想內容和作者的觀點態度。 試題分值8分。 由此可見，古詩詞鑒賞是高中語文學科教學中的一個重點。然而，無論是平時的學習還是考試，學生普遍存在讀不懂、說不清、答不全的問題，那么有沒有能讓學生迅速而準確地讀懂一首古詩詞的方法呢?可以從以下七方面入手： 壹 抓 標 題 標題是文章的眼睛。標題往往對詩歌廣泛豐富的內容有很明顯的提示總括作用：有些題目顯示事件、情感;有些題目交代寫作目的和寫作背景;有些題目點明中心。所以，有時抓住了題目，也就大體抓住了詩歌的基本內容。 如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，題目交待了內容(送別)、時間、對象;張籍的《秋思》，題目點名了感情基調;賈島的《題李凝幽居》，題目暗示了內容。杜甫的《月夜憶舍弟》，題目既交代了時間(月夜)，又表明了情感(憶)，再加上特殊的人物關系(舍弟)，讓我們未讀詩句就已經明白了詩歌的情感主旨――思念。 鑒賞詩歌時我們要重視標題，尤其要重視標題中提挈全篇、精練傳神的字詞。如李白《春夜洛城聞笛》詩題中“聞笛”二字，杜甫的《春夜喜雨》詩題中的“喜”字。 貳 抓 作 者 “文如其人”，“詩言志”。每首詩詞的問世都是作者情感的流露，都和作者當時所處的背景，和作者的性格密切相關。因此，要理解詩詞的思想內容和作者的思想感情，就要了解作者的生平和所處的時代背景。其實，許多詩詞所表達的主旨和思想感情都與作者的生平遭遇和所處的時代有關。我們要關注著名詩人的相關遭遇、境況，所處朝代國勢、朝政。如介紹詩歌是作者被貶某地時所作，則要考慮是否有懷才不遇、報國思用等情感;如介紹作者常年旅居外地，則要考慮羈旅愁思、思鄉懷人之情;如介紹作者是南宋詩人(或朝代已滅亡)，則要考慮收復失地之心。 叁 抓 意 象 古詩詞中，作者常常通過選取特定的客觀物象(如山川草木等等)來表達內心獨特的感受，這些客觀物象我們稱為“意象”，它是作者內在思想情感與外在客觀物象的統一。作者對意象的選取與描繪，是其主觀情感的流露。我們鑒賞古詩詞時就要留心詩詞中出現的意象，抓住意象的特點，揣摩意象的含義，從而理解作品的內容。 在我國古典詩詞漫長的歷程中，形成了很多傳統的意象，它們的象征意義基本是固定的，也往往寄托著特定的情感。如果我們熟悉這些意象，會對解讀詩歌帶來很大幫助。如月亮(思鄉、思親;人生的園滿、缺憾;幽靜、美好)、楊柳(離別、留戀、傷感、春天的美好)、菊花(高潔、隱逸)、梧桐(凄涼悲傷)、浮云(漂泊)、杜鵑(凄涼、哀傷)、鷓鴣(旅途艱險、離愁別緒)、寒蟬(悲涼)、鴻雁(思鄉懷親之情、羈旅傷感、指代書信)等。 所以要想準確理解古詩，就有必要在平常的學習中注意認識并積累傳統意象。 肆 抓 典 故 古代詩人創作時，有時借助一些典故來表現廣泛而深刻的主題。如用典就是辛棄疾詞的一大特色。典故是指詩詞中引用的古代故事和有來歷出處的詞語。用典可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。如果我們關注這些典故，了解這些典故，對解讀作者的心境、情感、作品的內涵意蘊是很有幫助的。典故有正用和反用兩種，正用就是取典故的原來意義入詩詞;反用則在詩詞中反用原典的意義。 中華文化博大精深，中華典故浩如煙海，這就需要在平時的學習中一定要注意盡可能多地掌握。例如，“司馬青衫”、“豆蔻詞工”、“封狼居胥”、“關河”、“三山”、“樓蘭”等。 伍 抓 注 釋 注釋是最值得注意的內容，雖短短幾字，卻是出題人給你的暗示。有些介紹寫作背景，那是在暗示詩詞鑒賞中你本詩的思想內容或感情基調;有些是介紹相關詩句，那是在暗示你本詩的用典或寓意;有時介紹作者，那是在暗示你本詩的寫作風格或主旨;還有些是解釋詩中的生僻字句，那是在降低你閱讀的難度。 陸 抓 關 鍵 關鍵詞語或語句指的是直接表現作者情感的詞語或語句。抓住它們，不失為把握詩詞情感主旨的一個有效而快捷的方法。如李清照的《菩薩蠻》：“風柔日薄春猶早，夾衫乍著心情好。睡起覺微寒，梅花鬢上殘。故鄉何處是?忘了除非醉。沈水臥時燒，香消酒未消。”我們從“故鄉何處是?忘了除非醉”一句可以知道該詞主要抒發詞人思戀故鄉的情感。并能推測出當為詞人后期作品。 根據中國古詩詞的結構特點，使用該方法，我們應特別注意一首詩詞的結尾句。 柒 抓 題 材 古代詩詞按思想內容可分為山水田園詩、懷古詠史詩、邊塞詩、離別詩、詠物詩、閨怨詩等類別。每一類題材都有較固定的思想情感。常見的思想感情有：憂國憂民、建功報國、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、思鄉懷人、長亭送別、思鄉念親、相知相思、別恨離愁…… 鑒賞古詩詞，我們可以從題材類別入手把握情感主旨。 如孟浩然的《送杜十四之江南》：“荊吳相接水為鄉，君去春江正渺茫。日暮征帆何處泊?天涯一望斷人腸。”題目和內容都提示了我們，這是一首送別詩，表達了作者惜別哀傷之情。
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