合作學習實驗過程中三個值得關注的疑惑
為什么有不少學生不愿意參與合作學習小組活動？
在小組合作學習中，有的教師常常抱怨學生參與意識不強，不少學生對合作任務毫無興趣，在小組討論中常常一言不發。許多教師認為，現在的學生，獨生子女占多數，父母捧為掌上明珠，這些孩子當中有許多患有“獨生子女綜合癥”，在家中就自私慣了，喜歡獨立，個性化又強，他們從心底里不愿意合作，缺乏合作的主觀意識。
這也許是事實。但是，我們要看到，也有許多獨生子女在合作中是非常積極的，而不少不是獨生子女的學生在合作學習中卻不是很積極的。教師不應該把責任都推到學生身上，我覺得主要原因是教師還沒有讓學生真正弄懂什么是合作學習，或者教師本人對什么是合作學習還一知半解。
那么，到底什么是合作學習呢？我國學者王紅宇給合作學習下的定義是：“所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。”從這個定義中我們可以得出這樣的結論：合作就是一種人際交往，合作學習要在一定的程序和方法下進行。進行人際交往需要一定的社交技能，而社交技能，我們并非生來就具有的，也自然不會在我們需要的時候隨即產生。所以，并不是學生不愿合作，而是教師沒有傳授給學生與同伴合作的技巧。
在一些合作學習實驗中，不少教師僅把一些對社交技能一無所知的學生安置在一個學習小組中，并告訴他們進行合作。這種做法是不能確保其有效性的。美國學者約翰遜等人曾明確指出：“僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產生合作。”
合作技能與其他技能一樣，離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。學生的社交技能并不會在課堂上自然而然地出現，它需要教師有目的地并認真地予以教授。因此，在小組合作學習之前，教師必須教會學生相應的合作技巧。掌握了合作技巧，在小組目標和獎勵制度的激勵下，學生才能夠積極主動地參與到小組合作學習討論中。
合作學習小組能取代教師的主導地位嗎？
在優質課評比中，有的教師為了充分展示合作學習這種教學模式，不論干什么，都是讓學生進行小組合作加以解決。即便是學習新內容，也是直接讓學生通過小組討論加以完成，自己則成了旁觀者。
這種把教學任務全部通過小組活動加以完成的做法是想發揮學生的主體地位，但同時卻忽視了教師的主導作用，從一個極端走向了另一個極端。合作學習的運用是為了發揮學生的主體地位,但卻不能代替教師的主導作用。合作小組的活動并不能取代教師的教學活動，教師仍然要向學生介紹新的學習材料。實際上，課堂教學離開了教師的主導作用，也就發揮不了學生的主體地位。
在合作學習中,課堂教學的主要活動應當是學生的合作活動，但合作學習只是一種以小組活動為基本形式的教學活動，在使用上也有著它的功能界限。在教學形式上，合作課堂強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。集體授課仍然在整個教學過程中占有相當重要的地位，并不是所有的教學活動都要通過合作學習進行。
進行合作學習，首先要有合作的動機，不是為了合作而合作，而是因為有了合作的需要和必要；必須是為了解決某一個問題，這個問題必須是小組各個成員共同關心的，在合作之前已有一定的認識而苦于難以獨自解決，從而產生與小組成員合作解決的欲望和需求，若個體能夠獨自完成的問題，則沒有合作的必要。所以，合作學習只有在教學中需要學生進行合作的時候才能充分發揮出作用。
因此，教師在運用合作學習這種教學模式時，一定要認真研究理論，塌實實踐，特別要注意研究合作學習與其他教學方法的互配結合運用。合作學習畢竟不是萬能的，自主學習和競爭學習仍有著合作學習所不可替代的作用。學生還得自主學習和獨立探究，以便在小組合作中能夠與同伴分享知識。
合作學習活動會妨礙優生的進步嗎？
根據合作學習理論要求，班級的優生要承擔教師的部分角色，即他們要幫助本小組中學習進步慢的組員。大多教師會采用“一幫一”結對子的做法，但也有的教師會認為，這樣做會浪費優生的部分學習時間，妨礙他們的進步，當然也就會影響學校的升學率。
合作學習會不會影響優生的學習呢？目前在合作學習的理論上和實踐中都還找不到證據。國外的研究表明：合作學習通常對所有類型的學生同樣有效，成績好的學生從合作學習中得到的同中下等的學生所得到的恰恰是一樣多。
在傳統課堂教學中，優生的交際圈子比較窄，他們只傾向于與自己學業水平處于相同層次的學生進行交往，在一定程度上不愿意同中等生和學差生交往，相對而言就不為更多學生所接受。在合作學習中，異質分組為優生與其他層次學生的交往提供了良好的基礎，而每過一段時間進行小組重組則進一步擴大了優生的交往面。
合作學習小組的組長多由優生擔任，這能充分展示他們的學習能力和組織才能。而且，在小組責任的驅使下，優生還積極幫助同伴。這樣，優生往往更容易為同伴所接受。研究發現，從合作學習中收益最大的是那些向別人詳盡解釋的學生。優生在向組員的解釋過程中，不僅鞏固了自己所學的知識，還發展了交際技能和友誼，而這些非智力因素反過來又能影響和促進智力因素的發展。
合作學習類似足球比賽，個人努力非常重要，但衡量標準則是全隊的表現。即使是一個優秀的球員也不可能離開其他的隊員的幫助而取得成功。比如學習外語，光靠自身的努力是不行的，對話練習就離不開同伴的幫助。通過合作學習，優生在當小老師幫助同伴的同時，體驗到助人成就的喜悅，有助于形成積極的自我意識，增加自我效能感。
許多合作學習小組長在他們的合作日記中都表示，通過幫助組員學習，他們對新知識又有了更深一步的認識。愛表現是孩子的天性，能夠做同伴的“小老師”，被孩子們認為是一件很有榮譽感的事情。小組活動中學生經常進行信息互動，共同進行討論，彼此幫助，相互依賴，優生從合作學習中同樣受益非淺。
不過，值得注意的是，在教師的鼓勵支持下，優生雖然能夠滿懷熱情去關心和幫助學困生，但學困生的成績很難在短時間內得到較大提高，導致很多優生失去對學困生的信心。由于優生也還是孩子，在輔導同伴時，難以處理好“教”和“學”的關系，結果幫助同伴進步了，自己卻停滯不前，這就使得他們對小組合作學習活動心懷憂慮，教師一定要注意引導他們降低社交焦慮程度，幫助他們提高與其他層次學生進行交往的心理準備和技能經驗。
