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《中學(xué)語文教學(xué)》編輯部
2017年7月7日
【摘 要】語文教學(xué)的理念不斷變化，中考命題的理念也要變。要改變“積累與運用”這一頑固的試卷板塊，可有兩個途徑：一是把“積累與運用”與閱讀、寫作板塊加以整合；二是從“加大積累考查力度”“賦予試卷地方文化特色”“加強母語應(yīng)用能力的考查”等方面，進行優(yōu)化、改造，使之更科學(xué)、合理，更有利于全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】中考 積累與運用 建議
世間萬事萬物，總處在不斷變化之中，總在與時俱進之中日新月異，正如建國以后語文教學(xué)的幾次嬗變，每一次華麗的轉(zhuǎn)身，都折射著理念的更新；中考命題作為語文教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)該如此。本文試圖就中考語文試卷“積累與運用”這一多年“鐵板一塊”的常規(guī)考點，從命題改革的角度提兩點建議。
一、整合：微波有恨終歸海
語文能力從根本上說，主要指閱讀和寫作能力，而要考查這兩種能力，“閱讀”與“寫作”兩個模塊足矣；可是長期以來，語文考試總以“積累與運用”開路，作為語文考試的常式模塊，其地位似乎很難撼動。
當初設(shè)置這一模塊，恐怕與知識本位的觀念有關(guān)。一是專列此模塊，可以凸顯基礎(chǔ)知識的地位和作用。在知識化考試時代，這無疑是一種信號，傳導(dǎo)給教學(xué)一線的是對“語修邏文” 的細致梳理和堅固夯實。也正因為這個模塊的存在，長期以來，語文教學(xué)才在所謂知識教學(xué)上爬羅剔抉，小心翼翼，不敢怠慢。二是也只有設(shè)置此模塊，才能批量地考查一些靜止的甚至死的知識，而且當初以選擇題甚至判斷題來考查，無疑加大了考查的密度。
語文考試進入“能力立意”特別是“素養(yǎng)立意”階段后，各地中考試卷對這一模塊從考查內(nèi)容到命題形式進行了較大幅度的調(diào)整：一是不考概念，二是注意考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，三是降低分數(shù)權(quán)重。但是，幾乎沒有哪一家敢于嘗試對這一模塊做較大改進，比如取消這一模塊、只保留積累部分、保留積累與語文綜合實踐部分等。之所以沒能進行這方面的嘗試，主要還是與長期考查形成的強大慣性以及保守的知識觀有關(guān)。2018年吉林長春市中考語文試卷只保留了閱讀與寫作兩個板塊，這種極其可貴的嘗試，似乎讓我們看到了一線曙光。
事實上，嘗試取消此模塊的考查是可行的。撇開知識本位觀不論，單從語言運用本身看，似乎也沒有多大的專項考查價值；因為一篇作文，就可以將所有的關(guān)于語言運用能力的考查“一網(wǎng)打盡”。
這也許不能一步到位，但可以按照漸進的原則，將語言運用相關(guān)知識點有機整合到閱讀中考查。閱讀能力是一種綜合能力，除了對文章內(nèi)容和形式的理解、感悟、鑒賞能力外，還包括最基礎(chǔ)的識字能力，對詞句的認讀、理解、感悟與運用能力。這樣看來，將字音字形、詞語運用以及病句的辨析甚至標點符號的運用等內(nèi)容整合到閱讀中來考查，是可以理解的。以往試卷，也有過類似的考查形式，但與前面基礎(chǔ)知識部分的考查內(nèi)容重復(fù)交叉。而閱讀考查飽受詬病的倒不是關(guān)于基礎(chǔ)知識的考查，而是對文本內(nèi)容的考查碎問碎答。如果取消了“積累與運用”的考查，將相關(guān)知識點的考查滲透到閱讀考查之中，一方面使試卷的結(jié)構(gòu)更加簡約，另一方面也使卷面更加清爽。當然，最難在閱讀考查中滲透的似乎是口語交際、語文實踐活動以及詩詞、文學(xué)文化常識積累的考查，近年來江蘇省南通市中考語文試卷在這方面做了極為可貴的探索：
2010年現(xiàn)代文閱讀《敬重“里子”》第11題，設(shè)置某同學(xué)追求名牌、重視自我“包裝”的一個具體情境，讓考生運用文章中的觀點，對他進行勸告。這既考查了學(xué)生對文章觀點的提取與整合，又考查了學(xué)生根據(jù)說話對象、合理選擇 “簡明、得體”的勸告語言的能力，從而將對口語交際能力的考查巧妙地整合進了閱讀題之中。
2011年現(xiàn)代文閱讀《唯一可以帶向遠方的行囊》第16題，圍繞文本中要心靈中剪去“枝枝蔓蔓”的觀點，設(shè)定了“悲觀、自私、嫉妒、勢利、冷漠”幾個點，讓考生從唐僧、保爾、魯濱孫等幾個名著人物中選擇一個按照示例進行仿寫，將對名著的考查有機整合到閱讀題考查之中。學(xué)生要根據(jù)題目的要求，結(jié)合對文章內(nèi)容的理解，對名著的內(nèi)容做出合理的篩選，在表達時還要仿造一定的語言形式。這種結(jié)合閱讀理解、在實際運用之中考查名著的方式，將對名著的考查真正考活了。
2012年現(xiàn)代文閱讀《中國結(jié)》最后一道拓展題，先讓考生置換“福”字的文字或圖案寫出創(chuàng)意，再讓考生寫出將此中國結(jié)贈與他人的緣由，就有了“語文綜合性學(xué)習”的意味了。其實，以文本閱讀為平臺，開展與文本內(nèi)容相關(guān)的語文綜合性學(xué)習活動是可以摸索的；可以預(yù)見，效果肯定也不錯。
2016年南通市中考現(xiàn)代文閱讀第14題將閱讀理解與標點符號運用結(jié)合起來考查，2018年第18題將閱讀理解與朗讀重音處理結(jié)合起來考查，命題者試圖打通語基與閱讀，在這方面的積極探索也是顯而易見的。
二、改造：聽唱新翻楊柳枝
也許要突破原有試卷制式，一時難以做到。但要在拋棄舊有知識觀的前提下，真正考查學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)試卷結(jié)構(gòu)的科學(xué)、簡約、靈動，從而致力對這一模塊的改造，是必需的，也是可行的。具體說來，要在以下幾方面著力：
1.加大積累考查的力度
近年來，各地中考試卷都加強了對積累的考查，分數(shù)一般都占全卷的6℅左右。但積累的考查仍存在以下弊端：一是考查難度偏小。詩文默寫只考查那些耳熟能詳、情感基調(diào)積極向上的名句；名著考查一般只考查簡單的、靜止的諸如主題、人物等內(nèi)容。二是考查范圍偏窄。課文默寫的考查，存在重詩輕文、重古代輕現(xiàn)代、重課內(nèi)輕課外、重課文和“誦讀欣賞”板塊輕課本其他板塊的現(xiàn)象。
加大積累考查的力度，就是在減少寫字、詞語辨析、標點符號、病句修改等題目題量與分值的前提下，落實以下措施：
（1）擴大名句默寫的范圍，增加題量與分值。將初中課本中涉及的古詩詞都納入考試范圍，包括蘇教版“專題”中的詩句、課文中引用的詩句，甚至注解中的詩句都可作為考查的對象；此外，積累正如飲食，必須綜合考慮多方面的營養(yǎng)，名句默寫應(yīng)既包括古代詩文也包括現(xiàn)代詩文，既包括中國的也包括外國的，既包括詩文名句也包括格言警句，既包括課內(nèi)的也包括課外的。
（2）增加名著考查的深度。一是突破課本中選取的章節(jié)，向整本書延展，讓真正讀過名著的學(xué)生多拿分，從而真正推動名著閱讀；二是摒棄對情節(jié)內(nèi)容簡單識記的考查（絕大多數(shù)地區(qū)的考查目前僅停留在這個層面），從整體鑒賞、評價的角度，考查學(xué)生對情節(jié)的體悟、人物的評價、環(huán)境的解讀（比如南通市2017年名著考題）；三是將名著閱讀與其他語文實踐活動整合起來考查。
（3）增加文學(xué)文化常識的考查。對文學(xué)文化常識的掌握與理解的程度，是一個人語文修養(yǎng)深淺的重要標準。以往考試，常常以選擇題、填空題的形式考查學(xué)生這方面的積累。近年來，文學(xué)文化常識的考試漸漸淡出中考試卷，只有極少數(shù)省市有零零星星的考查。有些地區(qū)也將對文學(xué)文化常識的考查寫入考試說明，但僅僅是一紙空文。之所以如此，恐怕是怕背上考知識的嫌疑。事實上，只要關(guān)乎學(xué)生素養(yǎng)，知識和能力一樣重要。
2.賦予試卷地方文化特色
中考命題應(yīng)注重語文課程與其他課程及社會生活的聯(lián)系，以學(xué)生的生活作為命題材料，設(shè)計富有地域文化特色的試題。這些設(shè)計，能充分體現(xiàn)語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來的課程理念。近年來，各地中考試卷中普遍重視中華傳統(tǒng)文化對學(xué)生身心的濡染，不少中國傳統(tǒng)文化元素出現(xiàn)在“語言應(yīng)用”的板塊中，但普遍缺少對地方文化的關(guān)注。地方風土人情、地方文化是人類文化的重要組成部分，地方特質(zhì)是有形的文化印記和無聲的語文符號，值得學(xué)生關(guān)注、思考與回味。語文中考要引領(lǐng)學(xué)生從語用的視野關(guān)注家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)。2017年江蘇蘇州中考語文試卷第5題提供一段介紹蘇州地方戲曲昆曲的文字，讓學(xué)生用幾個短語概括昆曲的特點；2018年江蘇南京中考試卷讓學(xué)生用南京土特產(chǎn)猜燈謎，用南京地名對對聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上讓考生結(jié)合理解仿寫句子、闡述答題原因等，都進行了有效的嘗試。以鮮明的地域標記和區(qū)域符號，引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注家鄉(xiāng)開始關(guān)注身邊的生活情景，在關(guān)注和記憶中增強情感的印痕，激發(fā)心靈的皈依感和自豪感，是地方中考應(yīng)承擔的責任和義務(wù)。
3.加強母語應(yīng)用能力的考查
作為母語教育課程，語文學(xué)習資源和實踐機會無處不在。要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，語文試卷要加強母語應(yīng)用能力的考查。
縱觀近年來全國各地中考“積累與運用”部分的考查，除江蘇十三大市，其他省市仍然是選擇題大行其道，幾乎覆蓋“積累與運用”所有考題。這種客觀考題的其他弊端姑且不論，這里特別需要強調(diào)的是，這種以選擇題為主導(dǎo)的客觀試題，嚴重制約了母語應(yīng)用能力的考查。
什么是母語應(yīng)用能力？通俗地說，就是運用語文知識解決實際問題的能力。新課程改革后，語文教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的語用能力，這是對語文學(xué)科意義和價值的重新審視與合理定位。從終身發(fā)展的角度看，語文學(xué)習是為了豐富學(xué)生情感，建構(gòu)基于倫理、秩序、人性的價值觀，培養(yǎng)儒雅氣質(zhì)，拓寬人文視野，提升閱讀、審美能力。但是，語文學(xué)習還有一個很重要的目的，就是提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。
語文的外延和生活的外延相等，這句話既說明了語文學(xué)習的廣闊性，同時也說明了語文運用的廣闊性。可以說，日常生活的方方面面都離不開語文。主持節(jié)目，寫開場白、串場詞少不了語文；出板報、編雜志，設(shè)計欄目少不了語文；開供貨會，產(chǎn)品推介少不了語文；搞展覽，圖文說明少不了語文；做文案少不了語文，寫微博少不了語文，發(fā)信息少不了語文，寫請假條少不了語文，演講、答辯甚至對話都少不了語文……語文，在生活中無處不在。
可是，盡管重視學(xué)生語用能力的雷聲很大，實際教學(xué)中卻普遍忽視對學(xué)生語文運用能力的培養(yǎng)，特別是作為教學(xué)風向標的考試往往忽略對學(xué)生語用能力的考查，直接導(dǎo)致不少人母語運用能力的矮化、窄化與鈍化。要扭轉(zhuǎn)這個局面，中考試卷“積累與運用”就應(yīng)該果斷剔除部分考查靜態(tài)知識的選擇題，植入考查學(xué)生“語文綜合實踐”能力的試題。
我們要在以下兩方面尋求突破：
（1）加強綜合性。語文綜合性學(xué)習是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程。這種課程是在以某種程度的學(xué)科學(xué)習為基本條件的前提下，適當加強學(xué)科間的聯(lián)系。目前各地中考“語文綜合實踐”類考題，還比較多地停留在語文學(xué)科知識與應(yīng)用能力綜合考查的層面，未能從更為廣闊的場域考查學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代科技手段的運用。此外，綜合性學(xué)習強調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互映照、滲透與融合中，打開視野，提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。這方面，現(xiàn)有試題仍未達到這樣的高度。
（2）提高實踐性。語文綜合性學(xué)習把整個世界作為語文學(xué)習的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實的、具體的現(xiàn)實情境中學(xué)習語文。無論是“自主組織文學(xué)活動”，還是“制定簡單的研究計劃”；無論是“展示學(xué)習成果”，還是“掌握查找資料、引用資料的基本方法”［1］：語文綜合實踐都強調(diào)學(xué)生的參與和實踐，強調(diào)過程和體驗，強調(diào)在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，都以增強學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習能力、終身學(xué)習能力為最終目的。而現(xiàn)有試題，比較多地借助“綜合實踐”的名頭，可試題并不具備充分的實踐性。一是試題較多停留在學(xué)校實踐的層面，缺少廣闊的實踐情境；二是題目更多考查學(xué)生的語言能力，忽視考查“實踐”意義上的學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，特別是探究精神和創(chuàng)新意識，比如借助具體的語料或情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。相信未來中考會在更加闊大的實踐平臺上，全方位、立體地考查學(xué)生的語文綜合實踐能力。
