學(xué)前教育研究的課題主要來源于以下三個(gè)方面：
㈠學(xué)前教育實(shí)踐提出的問題是選題的最基本來源
教育實(shí)踐提出的問題是教育科研的歸重要、最基本的來源，教育科研正是通過不斷解決實(shí)踐中提出的各種問題而保持旺盛的生命力。可以說，實(shí)踐是推動(dòng)教育科研前進(jìn)的動(dòng)力和源泉。
在選擇研究課題時(shí)要注意這樣幾點(diǎn)：
⒈抓住教育實(shí)踐中迫切需要解決的課題
對實(shí)際工作中的“反常現(xiàn)象”“不正常現(xiàn)象”，對如何提高教育教學(xué)質(zhì)量、如何解決工作中遇到的困難，尋求解決問題的有效途徑。例如，獨(dú)生子女的特點(diǎn)與教育問題，有關(guān)幼兒社會(huì)性發(fā)展與德育關(guān)系問題，幼兒的智力因素和非智力因素的關(guān)系問題等。這些問題如得不到解決，往往會(huì)影響教育質(zhì)量的提高；這些問題有效地解決，將會(huì)為以后教育方針、政策的制定提供科學(xué)的依據(jù)。這些問題不僅是實(shí)踐提出的迫切課題，也需要上升到理論，豐富學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)。
⒉對教師中寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，進(jìn)行理論上的概括
教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育科研寶貴的原料。總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，有利于從實(shí)際出發(fā)，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，提高研究水平，而且可以使科研獲得廣泛深厚的群眾基礎(chǔ)，有利于應(yīng)用推廣。對經(jīng)驗(yàn)即初級的或感性的認(rèn)識，有一個(gè)去粗留精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作過程，才可升為理性認(rèn)識，形成理論。一些優(yōu)秀的教師積累了豐富、寶貴的成功教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于沒有進(jìn)行必要的整理總結(jié)，處于零碎、不自覺狀態(tài)，不能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
此外還有教改中的問題、教育教學(xué)的途徑方法問題等都可以研究。
對于幼兒教師來說，宏觀領(lǐng)域的問題，如幼兒園的課程設(shè)置、幼兒園的管理體制、幼兒園的發(fā)展規(guī)劃等，通常不是其能力所及的研究課題，幼兒園教師主要是研究一些微觀領(lǐng)域的問題，主要是學(xué)前教育中某一具體方面或者一定范圍內(nèi)的問題。如德育問題；管理問題；教學(xué)問題；游戲問題；幼小銜接問題；家園合作問題等等。
㈡來源于教育理論文獻(xiàn)
這里的教育理論文獻(xiàn)不單是指學(xué)前教育理論，而且還指普通教育理論。
即從書刊雜志中有意地尋找或在學(xué)習(xí)中無意地發(fā)現(xiàn)的課題。這方面的課題是從現(xiàn)有的教育理論體系中發(fā)現(xiàn)空白，揭示矛盾。一般在以下幾種情況下容易形成研究課題：
⒈在已有的研究中被忽視而成為空白的問題
如《幼兒游戲的心理衛(wèi)生功能》——平時(shí)我們只重視游戲的教育功能、發(fā)展功能，而根本沒有注意游戲還具有心理衛(wèi)生功能如發(fā)泄功能、診斷功能等。
《幼兒游戲與心理需要》——幼兒不是為受教育而進(jìn)行游戲，而是為了滿足某方面的心理需要而進(jìn)行游戲，我們平時(shí)都過于強(qiáng)調(diào)游戲的教育功能，很少考慮幼兒的游戲心理需要，因此，使得我們組織的許多游戲只是我們教師認(rèn)為是游戲，而幼兒則認(rèn)為他們是在完成教師交給的任務(wù)。
⒉前人研究之中有不足之處，需要在廣度或嘗試上進(jìn)一步探討的問題
如《幼兒的心理行為問題與心理需要》——平時(shí)我們的許多研究中只強(qiáng)調(diào)，幼兒的心理行為問題是由于教育、環(huán)境、遺傳等外在因素引起的，其實(shí)上，人的任何行為都由需要引起的，幼兒的心理問題行為也不例外，幼兒的心理問題行為與幼兒的心理需要有密切的聯(lián)系。不了解這一點(diǎn)，幼兒的許多心理問題行為是很難糾正的，僅從教育等外因入手，有時(shí)不但沒有取得預(yù)期的教育效果，相反還會(huì)帶來相反的效果。
又如《談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法》——很多教科書上都很強(qiáng)調(diào)講授法、操作法、直觀法，而對引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法卻一帶而過，其實(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法更適合幼兒的年齡特點(diǎn)，更有利于幼兒能力的發(fā)展，更適合學(xué)前教育發(fā)展的趨勢。
⒊從學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭論中提出新的課題。由于研究者所處的角度不同，自身素質(zhì)指導(dǎo)思想的差異，往往對具體的教育問題有不同的觀點(diǎn)，我們可以從分析他們爭論的焦點(diǎn)、理論依據(jù)和收集的資料去發(fā)現(xiàn)研究的突破口。理論觀點(diǎn)上有爭論，需要通過研究探明的問題
比如，有無必要將男教師引進(jìn)幼兒園？幼兒女性化誰之過？有何對策？——教育觀念、教育內(nèi)容、兒童觀，男性進(jìn)幼兒園的可能性有多大？男性進(jìn)去是否就可以克服所有的這方面的問題？當(dāng)今條件下引進(jìn)男教師是否也有它的不好的一面？這些問題有待于進(jìn)一步地研究。
⒋已有的各種研究中有相互矛盾之處的問題
如綜合課程模式：它很強(qiáng)調(diào)知識的整體性，讓幼兒從整體上去認(rèn)識這個(gè)世界，然而它又人為地把許多原來的學(xué)科中就是一個(gè)完整的整體的知識分割到各種綜合的活動(dòng)中去，“這一整體”和“那一整體”對幼兒的發(fā)展來說哪個(gè)更有價(jià)值？這是值得探討的。又如“成功教育”與“挫折教育”是一對相互矛盾的教育，在教育實(shí)踐中如何處理好它們的關(guān)系？“成功教育”與“挫折教育”是有條件的還是無條件的？這是很值得研究的。
⒌對現(xiàn)有觀點(diǎn)有質(zhì)疑的問題
如“教師為主導(dǎo)，幼兒為主體”，這似乎是教育界公認(rèn)的觀點(diǎn)，但在邏輯上這又講不通，教學(xué)雙方都是主，那誰是輔呢？教學(xué)實(shí)踐中窨誰為主？如果教師、幼兒都為主，在實(shí)際教學(xué)中如何操作？這種觀點(diǎn)能否正確反映教學(xué)中的師幼關(guān)系？教師為主導(dǎo)是有條件的還是有條件的？如果以幼兒為主體，那么客體又是誰呢？教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體是否是對范疇？
又如《學(xué)前教育的辯證性》——在對幼兒進(jìn)行“分享教育”時(shí)，一定要讓幼兒弄清楚，什么東西是可以分享的？什么東西是不可以分享的？這些問題不搞清楚，將會(huì)對幼兒以后的發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)，比如，易導(dǎo)致：別人有些什么東西都想與人家分享——這可不是一件什么好事。外國在對幼兒進(jìn)行分享教育的同時(shí)還注意對幼兒進(jìn)行尊重別人隱私的教育，外國的幼兒園就有“隱私室”——比如一個(gè)幼兒手中只有一粒糖、一個(gè)蘋果怎么與人分享？——全班二、三十個(gè)小朋友——“隱私室”為他們提供了解決問題的出路。
⒍重復(fù)已有的研究，探討不同文化背景下教育的共同規(guī)律和差異。
⒎從學(xué)科分化、交叉學(xué)科中發(fā)現(xiàn)新的課題。
瓦特說過“不是我們不知道的東西困擾我們，而是我們知道的東西常常困擾我們。”這是很有道理的。所以說我們要進(jìn)行學(xué)前教育研究，一定要打開思路，不要為已知的東西所礙，要敢于質(zhì)疑，敢于向成見挑戰(zhàn)，只有這樣，我們才能取得有價(jià)值的成果。
㈢來源于與別人的交流及自己進(jìn)行的調(diào)查
有許多問題是有意地去發(fā)現(xiàn)的，但也有不少的問題是無意中發(fā)現(xiàn)的，比如，有些是在調(diào)查或與人的交談中的意外收獲。如，《走出家教的誤區(qū)》、《和中專女生談戀愛的心理誤區(qū)》等都是無意中的收獲。因此，我們要做研究的有心人，只有這樣，我們才有可能抓得住那些不期而遇的“研究機(jī)會(huì)”。
此外，與有關(guān)的專業(yè)人員研討或參加有關(guān)的學(xué)術(shù)研究會(huì)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，也可以使得我們獲得一些新的研究課題。
除以上幾個(gè)主要途徑外，還可以從國家領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)制定的課題指南或規(guī)劃中選題。
