一、學會運用其它學科的理論或新的理論審視當前的學前教育
運用其它學科或新的理論審視當前的學前教育，就可以發現新視野里的一個“全新的學前教育”，就可以發現學前教育中有許多新的問題是可以研究的，甚至還可以根據一種新的理論創造出一種全新的學前教育理論。比如，皮亞杰用他的“生物學的眼光”來研究兒童心理就創造出了一種新的兒童心理學理論——發生認知論，他心理學中的核心概念：“同化”、“順應”、“平衡”都是生物學的概念。
平時我們在進行學前教育研究時，也可以利用一些其它學科的理論來對學前教育進行研究。比如現在人們議論得比較多的“可持續發展理論”，我們用它來審視學前教育，我們便可以發現學前教育在可持續發展方面有很多“文章”可做，比如“幼兒園的環保教育”、“幼兒園的可持續發展”、“幼兒的可持續發展”、“幼兒教師的可持續發展”等等。又如，用心理衛生學的理論去審視學前教育中的游戲活動，可寫出《重視幼兒游戲的心理衛生功能》、《幼兒游戲的心理衛生功能》、《充分發揮游戲的心理衛生功能》等系列性論文。再如，《遷移理論在幼兒園數學中的應用》、《教師的期待與幼兒的發展》、《論幼兒的可持續發展》等論文也都是某種理論移植的結果。
因此，我們要學會用其它學科的理論或新的理論去審視我們的學前教育。比如，當社會上有一些新的理論出來時，就可以想一想，如果將這些理論應用到學前教育或幼兒園管理中去會有什么樣的結果，從而打開自己的思路，進而發現學前教育中有許多可供研究的新問題，也容易寫出一些角度比較新的論文。
不過，這種嫁接或演繹必須合情合理，不可生搬硬套，更不能為了照顧理論而舍棄事實。
二、學會運用“缺點列舉法”研究學前教育
將自己或別人發現的在某一方面的幼教工作中存在的問題一一列舉出來，然后用教育理論或心理學理論去分析為什么會存在這些問題，最后通過研究找出解決問題的對策。這樣的研究是很有現實意義的，也是很容易出成果的。
不過，在列舉問題時，為了更全面地弄清有關的問題，我們應該征求其他老師對這一問題的看法，同時還可以請他們談一談他們對解決這些問題的一些想法。
如果我們頭腦里沒有“問題”，說明我們缺乏思考能力，說明我們沒有教育批判能力和創新能力，說明我們沒有水平。所以我們要學會用“‘問題’的眼光”去審視當前的學前教育，去發現其中的問題，并不斷地研究這些問題，進而不斷地創造出新的學前教育科研成果。
三、選擇好適合自己的切入“點”，并持之以恒地研究下去
選準自己善長的幼兒園教育中的某一切入“點”作為研究對象，然后持之恒地鉆研下去，隨著我們研究的不斷深入，占有的資料會越來越豐富，我們對該切入“點”的問題一定會有許多獨到的認識，這就容易使得我們的研究產生一種幅射效應，進而產生出一系列的成果，到時我們也就會因此而成為某一方面的專家。
一個人的精力是有限的，一個人的能力也是有限的，進行定“點”研究，會使得我們的精力更集中，更容易把我們的研究引向深入，也更容易取得成功。
每個教師都應根據自己的興趣、特長，選擇自己有較多經驗積累的“點”作為自己的研究方向，并持之以恒地研究下去，以期五年后或者十年后能“生產”出成批的科研成果，并成為學前教育的某一方面頗有名氣的專家。
四、了解整個教育發展的趨勢及社會發展的趨勢
教育研究的選題要符合社會發展的大趨勢，與社會發展相違背的選題是沒有前途的，其勞動及其成果也是不可能得到社會承認的。比如有的教師在研究“如何使幼兒害怕教師”，這樣的選題就不符合社會發展要求，這樣的選題雖然可能也會有一定的“結果”，但是這種“結果”是不會得到社會承認的。我們應該關注的一些在一定程度上代表著學前教育發展趨勢的課題，如“幼兒的可持續發展”；“師生間的民主平等關系”；“環境在幼兒發展的作用”；“幼兒的心理健康教育”；“幼兒創造性的培養”；“師幼之間的互動關系”；“活動在促進幼兒發展中的作用”；“學前教育目標研究”；“學前教育時效性”；“幼兒主體性的培養”；“游戲在促進幼兒發展中的作用”……。
五、把研究的范圍定位在自己力所及的范圍里面
幼兒教師平日工作就十分辛苦，所以在進行教育研究時，最好不要完全避開平日的工作去進行所謂的課題研究，以免加重工作的負擔。幼兒教師在進行教育研究方面的特長有三個方面，一是學前教育的具體操作方法；二是學前教育經驗的總結；三是實踐與理論相結合的研究。我們應盡量使自己的研究與日常的教育教學工作密切結合，這樣既不加重負擔，又容易出成果。
六、要把讀專著與帶問題學相結合
一是認真地讀幾本與完善自己教育理論知識結構所急需的專著，這樣不但會使得我們的理論水平得到提高，思路開闊，而且在學習過程中，我們也會有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或寫論文中遇到的問題學習有關的理論，由于急用，學習起來興趣濃，動力大，效率高，還增強學習理論的自覺性和提高運用理論分析解決問題的實際能力。
七、要牢記學前教育科研的最終目的是促進幼兒獲得在現今條件下的最佳發展
學前教育研究不是做給別人看，也不是為了評比，它的最終目的是促進幼兒獲得在現今條件下的最佳發展。為達到上述的這一目的，我們可以從各方面去進行研究，如教育教學內容、手段、方法、形式等，同時我們還可以考慮教育的時效性。
我們的教育研究絕不應偏離上述的這一目的，不能迷失方向，要不然我們很難取得能被社會承認的成果。
八、要學、做、寫相結合
這里的“學”主要是指理論學習；“做”主要是指教育實踐和科研實踐；“寫”主要是指通過理性的反思，把自己所“學”所“做”中得到的感悟、體會，用適當的書面形式表達出來。
“學”可以提高我們的理論水平，開闊我們的視野，產生新的思維方式；“做”為我們提供經驗，提供研究的課題；“寫”能使我們的經驗不斷得到升華，同時，還能使所學到的知識得到進一步的系統化，并加深理解，所“定出來”的成果得到承認還會增加我們的成就感，進而又增強“學”“做”的內在動力。三者并進，能使我們的科研能力、教育能力、學習能力得到不斷的提高。
