摘要 幼兒園教研活動是指組織幼兒園全體老師和保育員參加的，以直接提高保教工作效率為目的的教育研究活動。幼兒園開展教研活動時要圍繞如何提高保教工作效率來進(jìn)行，不斷研究制約本園保教工作效率的問題，不斷改善保教工作，進(jìn)而又好又快地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞 幼兒園；教研活動
一、對幼兒園教研活動的理解
幼兒園教研活動是指組織幼兒園全體老師和保育員參加的，以直接提高保教工作效率為目的的教育研究活動。
從這一定義出發(fā)，我們可以得出以下幾點(diǎn)關(guān)于幼兒園教研活動的認(rèn)識：
（一）幼兒園教研活動是一種教育研究活動
既然幼兒園教研活動是一種研究活動，那么，它就應(yīng)該有所探索，有所新的發(fā)現(xiàn)。那些沒有無所謂探索，無所謂發(fā)現(xiàn)的所謂教研活動不能稱為真正意義上的教研活動，比如，聽專家的學(xué)術(shù)報告、每個教師獻(xiàn)出一節(jié)課供大家觀摩、優(yōu)質(zhì)課比賽、說課比賽、教育文件的學(xué)習(xí)等由于缺乏實(shí)質(zhì)性研究（沒有研究的問題、沒有研究的目的、沒有研究的過程）而不稱之為教研活動。
幼兒園教研活動要具有研究性，經(jīng)過活動過程后，必須有所新發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)現(xiàn)新的問題，發(fā)現(xiàn)新措施。總之，經(jīng)過教研活動后，老師們要有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，保教工作有新的改進(jìn)。
（二）幼兒園開展教研活動的目的是直接提高保教工作效率
促進(jìn)保教工作效率的提高，是幼兒園教研活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。離開了這一目的的所謂的研究活動，不能稱之為真正意義上的教研活動。
保教工作效率 = 保教工作效果÷保教工作的投入。因此，對于提高保教效率，不能簡單地理解為“單位時間內(nèi)教會幼兒最多的知識或技能”，而應(yīng)考慮保教工作效果（保教工作效果，主要指保教活動后幼兒身心獲得的發(fā)展，這種發(fā)展不僅僅是指知識技能的獲得，而且還包括身體素質(zhì)、情感、態(tài)度等發(fā)展）與保教工作的投入（保教工作的投入，不僅包括本次保教工作中幼兒園投入的人力、物力、財力，而且也包括幼兒為了學(xué)會教師所期望的東西而投入的時間和精力等）的比率。比如，一個老師經(jīng)過半個學(xué)期的充分準(zhǔn)備，展示了一節(jié)幾乎完美的觀摩研討課。大家看了以后都說，這節(jié)課真好。而我卻說，這節(jié)課雖然教學(xué)效果很好，但并非高水平的課，因?yàn)樗耐度胩唷獮榱诉@節(jié)課，不僅上課的老師自己忙了半個學(xué)期，同教研組的老師也為她忙了半個學(xué)期——和她一起“磨課”，和她一起準(zhǔn)備上課的材料，一起布置上課的環(huán)境，一起制作上課的課件……
效率性原則往往是許多幼兒教師在準(zhǔn)備觀摩研討課時很少考慮的一個原則，因此，我們平時參加教研活動看到的供大家觀摩研討的課，往往是只“中看”不“中用”的課——大家看時都很激動（因?yàn)樵撜n效果確實(shí)不錯），看后卻都不動（因?yàn)槠綍r的課無法那樣去準(zhǔn)備）。
幼兒園開展任何一項(xiàng)幼兒園教研活動，都應(yīng)考慮如何更好地提高保教工作效率。幼兒園教研活動的成果主要也就體現(xiàn)在教研活動后保教工作效率得到了多大程度的提高。現(xiàn)實(shí)中存在著這樣一種誤區(qū)：將相關(guān)論文的質(zhì)量和數(shù)量當(dāng)作評判教研活動水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至以寫論文為教研活動的最重要的目的。我們到許多幼兒園聽其介紹其教研活動的成果時，聽到更多的是他們老師在教研活動過程中寫了多少篇論文，并且有多少篇論文獲得了各種不同級別的獎勵或者在不同級別的刊物上公開發(fā)表。
一個幼兒園教研活動的水平應(yīng)該體現(xiàn)在他們通過教研活動后其保工作得到了哪些改進(jìn)，幼兒得到了哪些發(fā)展，而教研論文的多少并不一定導(dǎo)致保教工作效率的提高，因此，可以說教研論文并不是教研活動直接追求的一種結(jié)果，它僅僅是教研活動可能帶來的一種“副產(chǎn)品”。
幼兒園教研活動，經(jīng)過研討推出的觀摩課，應(yīng)該在更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展與減輕教師的負(fù)擔(dān)兩方面找到一個平衡點(diǎn)，我們反對為了讓幼兒學(xué)到更多的東西而不計成本投入，無限地增幼兒教師的負(fù)擔(dān)。因?yàn)榻處?/span>長期承受巨大的身心壓力，不利于教師本人身心的健康，最終“促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展的目標(biāo)”也將落空。
如果大家在教研活動中，都以效率為原則，不斷追求高效的幼兒園教育，那么，教師參與教研活動的熱情將被進(jìn)一步激發(fā)，教師將從參與教研活動中真正受益，他們將逐漸感受到工作的輕松和愉快。
（三）保育工作也應(yīng)該成為幼兒園教研活動研究的對象
“保教并重”是幼兒園教育的一個重要特點(diǎn)，保育工作和教育工作都應(yīng)該成為幼兒園教研活動研究的對象。但許多幼兒園及其教師存在著“重教輕保”的觀念，保育工作沒有受到足夠的重視，因而許多幼兒園的教研活動僅僅將教育工作作為研究的對象，而未將保育工作也作為教研活動研究的對象。
其實(shí)，幼兒園保育工作存在的問題并不少，它嚴(yán)重地影響著幼兒的健康與成長，比如，“如何讓幼兒過上有規(guī)律的健康的生活”這一問題就很值得研究，其中的幼兒在園“憋大便”問題，食欲不好而導(dǎo)致教師的“塞飯”問題等就很值得研究——“吃好”、“睡好”、“‘拉’好”——對許多在園學(xué)習(xí)和生活的幼兒來說簡直是一種奢望——許多孩子沒有餓的感覺也挨吃飯，不想吃，吃得慢又挨批評；許多孩子還沒有睡意又挨上床睡覺，在床上睡不著覺又挨老師批評；還有許多孩子放學(xué)后急迫要解決的任務(wù)就是趕快跑回家上廁所，某一天家長來得稍晚一點(diǎn)，不少的孩子扛不住就會拉在褲襠里，結(jié)果又挨老師批評——這些問題存在的原因及解決的對策極少有老師去研究，一出問題我們就只會批評幼兒。我們教師只關(guān)注孩子的教育問題，極少去關(guān)注孩子們的生活問題，但是孩子們“吃不好”、“睡不好”、“‘拉’不好”哪有心情去接受老師的所謂教育呢？！
教研活動不應(yīng)僅僅是教師的權(quán)利和義務(wù)，也是保育員的權(quán)利和義務(wù)。“保教結(jié)合”是幼兒園教育的一個重要特點(diǎn)，教育中的保育需要研究，保育中的教育也需要研究。
二、幼兒園開展教研活動應(yīng)該注意的一些事項(xiàng)
（一）幼兒園教研活動要有理論指導(dǎo)
理論是行動的指南，教研活動同樣需要科學(xué)理論的指導(dǎo)。如果教研活動缺乏相應(yīng)理論的指導(dǎo)，那只能是一種盲目的嘗試活動，它的研究效率定會很低，甚至還會走許多彎路。因此，為了少走彎路。為了提高幼兒園教研活動的效率，幼兒園教研活動必須尋找科學(xué)理論的指導(dǎo)。
（二）幼兒園教研活動研究的問題應(yīng)該具有針對性
幼兒園教研工作的主要任務(wù)就是研究和解決自身保教實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)而提高保教工作的效率。因此，不同的幼兒園、不同的年齡組或?qū)W科領(lǐng)域組、不同的教師，由于他們各自基礎(chǔ)不同，所處的環(huán)境不同，他們工作中存在的問題不一樣，因此，不同的幼兒園，不同的年級組或?qū)W科領(lǐng)域組，不同的教師，他們的教研任務(wù)也應(yīng)該是不同的。同一個主體，由于不同時期其工作面臨的主要問題也不一樣，因此，同一主體不同的時期，他們的教研任務(wù)也是不一樣的。
因此，每個幼兒園都應(yīng)該根據(jù)本園保教工作中存在的普遍問題，根據(jù)輕重緩急，制定適合本園實(shí)際的研究計劃。每年齡組或?qū)W科領(lǐng)域組也應(yīng)該本組教師保教工作所面臨的普遍問題制定相應(yīng)的研究計劃，如，小班組第一學(xué)期主要研究如何讓孩子更快地適應(yīng)幼兒園的集體生活，大班組最后一個學(xué)期則研究如何幫助大班孩子順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，等等。
幼兒園教研任務(wù)，除了全園性的任務(wù)、年級組或?qū)W科組的研究任務(wù)外，還應(yīng)該有各人根據(jù)各人自己所處的專業(yè)成長的不同階段所面臨的不同問題及自己的專業(yè)成長需要，制定出有利提高自己工作效率的個人教研計劃，將教研與工作融為一體，在研究中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷地提高自己的工作效率，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園教研活動要避免“跟風(fēng)式”教研。有些幼兒園外面“興什么”，他們就在園內(nèi)就“‘研究’什么”，比如，有此幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到外出觀摩學(xué)習(xí)后，就把看到的、聽到的都帶回來，然后在本園內(nèi)實(shí)行一番蹩腳的變味的“克隆”，今天研究“綜合主題”，明天研究“方案教學(xué)”、“主題網(wǎng)絡(luò)”、“多元智能”、“體驗(yàn)教學(xué)”……，這類教研活動的結(jié)果，也只能是“揀了芝麻，丟了西瓜”，有時可能把最適合自己的、最得心應(yīng)手的東西丟了，而去換來時髦的不適合自己的東西。
要真正開展好本園的教研工作，就必須弄清自己本園、本人的實(shí)際情況，弄清當(dāng)前本園、本人保教工作中遇到的主要問題是什么，多考慮研究探討用什么辦法來解決，要靈活而不要偏激，任何教育模式都“只有最合適的，而沒有絕對最好的。”
（三）幼兒園教研活動中教師提供的應(yīng)該是觀摩研討課，而不應(yīng)該是考核課
通過具體的“課”來開展觀摩研討活動，是一種比較直觀且有效的幼兒園教研活動。它的程序是：某教師根據(jù)教研的“主題”設(shè)計一個相關(guān)的保教活動，然后相關(guān)教師對其實(shí)施過程進(jìn)行觀摩，最后對本次保教活動進(jìn)行研討。這類“課”課最重要的是要有“研究價值”——“失敗”（教學(xué)效果不理想）有失敗的研究價值，“成功”有成功的研究價值。許多幼兒園在開展教研活動時，過于在乎“課”的成功及其價值，甚至認(rèn)為如果這節(jié)“課”的教學(xué)效果不理想，本次教研活動就算失敗，他們往往看不到“失敗的課”也很有“研究價值”——它從另一個角度提示我們該如何改進(jìn)我們的工作。
教研活動中的“課”，不應(yīng)被當(dāng)成評比課或考核課，否則其將會使其研究的功能將大大削弱。由于領(lǐng)導(dǎo)錯誤地強(qiáng)調(diào)了它的甄別功能，許多教師不愿意或不敢接受教研活動中的“課”，或者接受后，由于心理壓力過大，或擔(dān)心失敗后對集體、對個人有不良的影響，不愿意選擇研究性活動，不敢創(chuàng)新嘗試，而趨于選擇展示性活動，即展示幼兒的水平或教師的特長，或偏向于選擇一些具有表演性質(zhì)的內(nèi)容來設(shè)計活動活動，或者“‘課’公開”之前反復(fù)演練，到“‘課’公開”時只能是一種完美無缺的“表演課”，毫無研究價值。
所以應(yīng)盡量減少甚至避免在教研活動過程中對教師或團(tuán)體的甄別，而應(yīng)注重于對活動過程的研討與評析，引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題等方面，使每一個教師都成為“課”的研究者、反思者和受益者。
對于幼兒園教研活動中的“課”，我們應(yīng)該多關(guān)注它的是否有研究價值，而不應(yīng)過于關(guān)注它的實(shí)際教學(xué)效果，我們應(yīng)該關(guān)注如何通過該“課”研究來提高教師的保教能力，進(jìn)而提高保教工作的效率。
幼兒園教研活動，應(yīng)該是一種求真務(wù)實(shí)的活動。幼兒園應(yīng)該通過教研活動，不斷探討保教工作面臨的問題，不斷改善保教工作，不斷提高保教工作的效率，進(jìn)而又好又快地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
