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經(jīng)常會聽到家長這樣的抱怨：“孩子非常不聽話，越不讓他做的他越做，越叫他做的他越不做，做什么都和我們對著來”；“孩子犯錯，打了，也罵了，可是還是屢教不改，下次接著犯，接著打，最后都打皮實了，并且越打月不聽話”；“講道理根本講不通，有的時候和他說，他比你還清楚呢，說多了吧，又嫌你啰嗦”……面對孩子的這種狀況，家長的批評教育顯得如此無力。有的家長在想，為什么自己的孩子就那樣調(diào)皮不聽話，別人的孩子就那樣乖順呢？甚至覺得自己的孩子或者天生就是這個樣子，教育不好了，于是放任自流，任其自暴自棄。其實在這個世界上沒有不犯錯的孩子，更沒有教育不好的孩子，只有應(yīng)用不當(dāng)?shù)姆椒ā?br>　　
　　孩子為什么難管教？禁忌效應(yīng)引發(fā)叛逆心理。
　　
　　經(jīng)常看到1歲多的孩子，媽媽對他說：“不要扔奶瓶啊。”結(jié)果孩子聽后馬上“啪”把奶瓶扔了。“不要把那積木放進嘴里!”孩子聽后馬上把積木塞嘴里。媽媽的“不要”最后都成了提醒孩子“要”。
　　
　　3歲的女孩大冬天把鞋子脫了在地上走，她媽媽為了叫她把鞋子穿上，手拿小樹枝打她：“你穿不穿?”“不穿?!不穿?!……”每說一個“不穿”就把樹枝抽下去，女孩痛哭著喊：“不要打，不要打……”可是任憑媽媽怎么打，就是不穿鞋子。
　　
　　鄰家7歲的君君總喜歡在自家的院子里踢足球，媽媽在多次警告無效后，對正在踢球的君君威脅道：“如果你把球踢到窗戶上，我就揍你一頓。”不一會，“嘩啦”一聲，窗戶玻璃碎了。
　　
　　為什么會是這樣的結(jié)果呢?因為家長對孩子的威脅、打罵，只能誘發(fā)孩子的挑戰(zhàn)性，孩子最終就以反抗家長意志的行動，來證明自己并不是膽小鬼，這就是所謂的禁忌效應(yīng)。
　　
　　“禁忌效應(yīng)”告訴我們：如果對被禁止的事情掖著捂著“捉迷藏”，孩子往往會尋根問底闖禁區(qū)，探個究竟試試看。因而家長在教育孩子時，不宜硬性禁止，而應(yīng)該注重引導(dǎo)。首先別把不好的東西當(dāng)成禁忌，人為地增加對孩子的吸引力。其次是要把孩子不喜歡而有價值的事情人為地變成“禁忌”以提高其吸引力。最后就是對于觸犯禁忌后的引導(dǎo)，孩子在觸犯禁忌后，家長和孩子之間就處在了矛盾的對立面上，在這個時候，家長可以利用“幽默效應(yīng)”，巧妙化解矛盾，避免造成因為不當(dāng)引導(dǎo)而激起孩子的叛逆心理，形成惡心循環(huán)。
　　
　　中國傳統(tǒng)的家庭教育大都嚴(yán)肅多于寬容，父母與孩子的關(guān)系往往弄得非常對立。其實，風(fēng)趣幽默的教育更能觸動孩子活潑的天性，它不僅能使孩子免去在大人面前的拘謹(jǐn)，還能使孩子在輕松的笑聲中受到刻骨銘心的啟迪，在他的心靈中留下不滅的印跡，使他時刻以此警示自己。
　　
　　例如，有個4歲的孩子因為癡迷于武俠電視劇，天天沖沖殺殺的，他的父親很是擔(dān)心。一天，孩子又在商店里看中了一支新式玩具步槍，纏著要買，而家中的武器玩具早就堆積如山。爸爸說：“兒子，你的軍費開支也太大了，現(xiàn)在是和平時期，咱們裁減點軍費如何?”孩子“撲哧”一聲笑了，從此，再也沒有要父親買武器玩具。
　　
　　前蘇聯(lián)著名詩人依爾·斯洛夫也是一個用幽默教子的高手。有次，詩人回到家，見一家人慌作一團，詩人母親正在打電話向醫(yī)院請求急救。原來詩人的小兒子舒拉為出風(fēng)頭，別出心裁地喝了半瓶墨水。詩人明白，墨水不至于使人中毒，用不著驚慌，這正是教育舒拉的好時機。于是，他輕松地問：“你真的喝了墨水?”舒拉得意地坐在那里，伸出帶墨水的舌頭，做了一個怪相。詩人一點不惱，從屋里拿出一疊吸墨水的紙來，對舒拉說：“現(xiàn)在沒辦法了，你只有把這些吸墨水的紙使勁嚼碎吞下去了!“一場虛驚就這樣被詩人一句幽默沖淡了，并在家人的嬉笑中結(jié)束。舒拉原想以此成為家人的中心，但未能如愿。此后他再也沒有犯過類似出風(fēng)頭的錯誤了。
　　
　　由此可見，嚴(yán)厲的語言，嚴(yán)肅的面孔，讓教育如同冰刀霜劍，容易刺傷孩子的心靈。家長不妨巧用幽默，化莊為諧，讓教育變得平和親切，容易接受。

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