一、教師成長(zhǎng)檔案袋的概念
我們?cè)谡務(wù)摗俺砷L(zhǎng)記錄”或“多元評(píng)價(jià)”時(shí)提到的“檔案袋”這個(gè)概念，其實(shí)是一個(gè)舶來品，是對(duì)英語(yǔ)對(duì)應(yīng)單詞“portfolio”的意譯。從構(gòu)詞法來看，意思就是“帶著走的作品集”。最初主要是指那些畫家、攝影師把自己最滿意的作品收集在一起，帶去給自己的委托人看，準(zhǔn)備爭(zhēng)取展出或出版。
檔案袋這種薈萃優(yōu)秀作品進(jìn)行展示的功能后來引起了社會(huì)其它許多領(lǐng)域的關(guān)注。在20世紀(jì)80年代末，美國(guó)斯坦福大學(xué)教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目組的J.巴頓(James Barton)和A.柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性（注：J.巴頓、A.柯林斯著：《成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2005年1月版中譯本，第1頁(yè)。）。當(dāng)時(shí)的檔案袋是包括教師和學(xué)生的成長(zhǎng)記錄在一起，后來在實(shí)踐中逐步細(xì)分為學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋和教師成長(zhǎng)檔案袋。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，檔案袋開始作為一種評(píng)價(jià)的工具在全美的大中小學(xué)廣泛地發(fā)揮作用，并影響到世界許多的國(guó)家和地區(qū)。
二、教師成長(zhǎng)檔案袋的意義
1.使用教師成長(zhǎng)檔案袋是捕捉實(shí)踐智慧的需要
談起教師實(shí)踐智慧的問題，需要從對(duì)教師職業(yè)研究的歷程說起。從1841年和1850年英國(guó)和美國(guó)分別進(jìn)行的全國(guó)職業(yè)普查開始，社會(huì)學(xué)家們就開始研究職業(yè)和專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。很長(zhǎng)時(shí)間以來，教師的教學(xué)沒有獲得作為一種專業(yè)所具有的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值的地位，到了20世紀(jì)60年代，在歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家掀起了一場(chǎng)關(guān)于“教師的教學(xué)是否是一門專業(yè)”的大討論。在這場(chǎng)大討論中，“教學(xué)專業(yè)”的觀點(diǎn)成為主流的聲音。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)和世界勞工組織(ILO)聯(lián)合發(fā)表題為《關(guān)于教師地位的建議》的報(bào)告，明確指出教師的教學(xué)應(yīng)該被視為一種專業(yè)。
20世紀(jì)80～90年代，美國(guó)兩個(gè)著名的基金會(huì)卡內(nèi)基基金會(huì)(Carnegie Foundation)和霍爾姆斯集團(tuán)(Holmes Group)連續(xù)發(fā)表了題為《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》(1986)、《明天的教師》(1986)、《明天的學(xué)校》(1990)和《明天的教育學(xué)院》(1995)等四個(gè)報(bào)告，其中一個(gè)中心的話題就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，再次引起了世界各國(guó)對(duì)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及如何建立有效的教師繼續(xù)教育模式等問題的關(guān)注和探索。長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以往公認(rèn)的教師知識(shí)與技能只是冰山之一角，下面深不可測(cè)的厚實(shí)部分就是教師的實(shí)踐智慧(the wisdom of practice)。
對(duì)于教師的實(shí)踐智慧的挖掘，在歐美等主要國(guó)家積累了許多有借鑒價(jià)值的策略：教學(xué)日志(teaching journal)、成長(zhǎng)史分析(analysis of personal history)、行動(dòng)研究、傳記研究(autobiography)、敘事研究(narrative study)、課堂觀察、教師專業(yè)發(fā)展的分層評(píng)價(jià)(multi-level professional development evaluation)。
并且這些國(guó)家在具體的實(shí)踐中把這些方方面面的信息和材料集中歸檔做成教師成長(zhǎng)檔案袋。比如，美國(guó)紐約的教學(xué)專家研究中心主任馬??？克尼普(G.Martin-Kniep)就致力于教師檔案袋的研制。目前已在美國(guó)30多個(gè)學(xué)區(qū)的3000多名教師中使用（注：G.馬丁—克里普著：《捕捉實(shí)踐的智慧——教師專業(yè)檔案袋》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2005年1月版中譯本，第7頁(yè)。）。透過這些豐富的信息和線索，研究者可以比較容易地去發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律和實(shí)踐智慧的來源。
2.使用教師成長(zhǎng)檔案袋是實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的需要
傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)存在諸多的缺陷和消極影響。主要表現(xiàn)為：①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于量化，企圖用單一的數(shù)字形式定論本來內(nèi)涵豐富的質(zhì)。②評(píng)價(jià)主體過于單一。評(píng)價(jià)成為管理者和專家的專利，明顯缺乏包括教師自我以及和教師自我密切關(guān)聯(lián)的群體的聲音，比如校內(nèi)外的教師同伴、學(xué)生、學(xué)生的家長(zhǎng)等。③評(píng)價(jià)導(dǎo)向過于注重結(jié)果，只以成敗論英雄，而忽略了最終導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果產(chǎn)生而內(nèi)容豐富的過程。④評(píng)價(jià)維度過于集中于知識(shí)和技能，而缺乏關(guān)注教師對(duì)自身職業(yè)和對(duì)所在學(xué)校的情感等方面的內(nèi)驅(qū)力。⑤評(píng)價(jià)局限于管理范疇，而缺乏與研究教師的功能整合?？陀^評(píng)價(jià)的過程就是一個(gè)科學(xué)研究的過程，兩者并行不悖，相輔相成。
正是出于對(duì)教師傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度弊端的回應(yīng)，自20世紀(jì)90年代以來，教師檔案袋開始作為一種努力克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊端的評(píng)價(jià)方式走進(jìn)歐美等主要國(guó)家的中小學(xué)校，并逐漸成為全球教師評(píng)價(jià)策略的主流。
3.使用教師成長(zhǎng)檔案袋是教學(xué)問題診斷的需要
自20世紀(jì)30～40年代科利爾(Collier)和盧因(Lewin)明確提出行動(dòng)研究的概念及其理念以來，行動(dòng)研究在許多領(lǐng)域，特別是教學(xué)研究和教師教學(xué)指導(dǎo)等領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。其中，教師檔案袋的產(chǎn)生就是源于行動(dòng)研究的傳統(tǒng)，因?yàn)樾袆?dòng)研究要求研究者把教師對(duì)于教育教學(xué)問題的回應(yīng)方式及過程以檔案的形式予以保留，以便于作為對(duì)教師教學(xué)問題進(jìn)行診斷和指導(dǎo)的依據(jù)。主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：①個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃以及對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的理解；②教師工作的范例；③教師反思的記錄；④合作對(duì)話中得到的經(jīng)驗(yàn)。
2004年9～12月上海八區(qū)對(duì)區(qū)內(nèi)中小學(xué)校本教研情況的調(diào)查表明：①在高校對(duì)中小學(xué)的指導(dǎo)上，如果不熟悉中小學(xué)校的背景、不了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，指導(dǎo)的結(jié)果往往是“理論和實(shí)踐兩張皮”，理論是完美的，實(shí)踐是蒼白的；②中小學(xué)教師普遍歡迎校內(nèi)專家和教研員的專業(yè)引領(lǐng)，究其主要的原因就是這個(gè)群體與一線普通教師朝夕相處，熟悉他們成長(zhǎng)的歷史，熟悉顯性的教學(xué)問題背后隱性的復(fù)雜問題，所以他們“面對(duì)面”、“手把手”的指導(dǎo)就容易到位和出效果，否則就是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，“處方和病因兩張皮”。（注：資料來源于全國(guó)校本教研項(xiàng)目在上海的8個(gè)基地區(qū)提交的調(diào)研報(bào)告。）
在如何加快教師的專業(yè)化發(fā)展和如何提高專業(yè)指導(dǎo)作用等問題越來越受到關(guān)注的背景下，教師成長(zhǎng)檔案袋以其詳實(shí)、生動(dòng)和原生態(tài)的信息優(yōu)勢(shì)架起了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者之間、教師同伴之間的溝通的橋梁和平臺(tái)。
4.使用教師成長(zhǎng)檔案袋是形成教學(xué)風(fēng)格的需要
教師的教學(xué)是一個(gè)情境性和實(shí)踐性、藝術(shù)化和個(gè)性化都非常強(qiáng)的職業(yè)，教師的實(shí)踐智慧就蘊(yùn)藏在教學(xué)風(fēng)格之中。因此，教師需要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和持續(xù)培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷演繹出一個(gè)個(gè)教學(xué)的精彩。
而在教師成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)過程中，教師就需要主動(dòng)地使自己潛意識(shí)狀態(tài)的教育教學(xué)理念清晰化、系統(tǒng)化，就需要有意識(shí)地把自己有代表性的作品（比如，教案、課件、反思日記、論文等）匯集在一起。不斷經(jīng)歷這樣的過程，自己的教學(xué)風(fēng)格就越來越鮮明和突出。并且，許多的名師大家（比如主張情景教學(xué)的李吉林等）都是在反思和總結(jié)中逐漸清晰地形成自己的教學(xué)風(fēng)格的，同時(shí)他們?cè)趧?chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格過程中不斷升華著自己的教育教學(xué)思想。
三、教師成長(zhǎng)檔案袋的功能
1.教師成長(zhǎng)檔案袋是一種成長(zhǎng)記錄
教師成長(zhǎng)檔案袋就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的記錄袋，它記錄著教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、知能與情感、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。一個(gè)教師成長(zhǎng)檔案袋就是一段教師成長(zhǎng)歷程的縮影。教師成長(zhǎng)檔案袋就是教師“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢(mèng)想；教師成長(zhǎng)檔案袋就像一面鏡子，雖然有時(shí)會(huì)有一些扭曲，但是更多的時(shí)候是對(duì)“自我”一種真實(shí)的反映。
2.教師成長(zhǎng)檔案袋是一種評(píng)價(jià)方式
教師成長(zhǎng)檔案袋記錄著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校目標(biāo)的理解、教師對(duì)自我教學(xué)的反思性評(píng)價(jià)、教師創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教育管理者和指導(dǎo)專家的建議與評(píng)價(jià)等，這一切構(gòu)成了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系。
3.教師成長(zhǎng)檔案袋是一種學(xué)習(xí)工具
教師成長(zhǎng)檔案袋是教師反思的“引擎”。教師成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)過程其實(shí)就是一個(gè)反思學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，換言之，教師成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)就是要培養(yǎng)教師善于反思、勤于發(fā)現(xiàn)、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
