2018年12月，河南男子常某在半道上攔截打罵20年前初二時的班主任張老師的視頻傳遍了網絡。據常某后來交待，當時他在路上偶遇張老師，20年前痛苦回憶瞬間被勾起，于是當即攔住張老師在路邊又罵又打。
學生毆打老師，于情于理于法都不合適，廣大教師都義憤填膺。但令人尷尬的是，張老師的民間支持率并不高。據官方統計，從2018年12月16日至2018年12月27日，關于此次事件的輿情信息99648條，其中負面信息占比32.29%，中性信息占67.40%，正面信息占比0.31%，眾多網友紛紛在評論區下控訴當年老師們的不當懲罰。還有不少網友也分享了自己報復老師的故事，更有網友表達了想報復老師的愿望。據說，曾經有個貼吧，叫“老師都去死”。
嚴峻的現實提醒了我們：教法千萬條，效果第一條；懲罰不得法，師生兩行淚！教育要不要有懲戒？我們的觀點是當然要，但如何懲戒卻是個技術活兒，既需要班主任的專業，也需要智慧，還有經驗的歷煉。懲戒得當，能讓學生對錯誤認識深刻，學會承擔責任，甚至能加深師生感情。但如果懲戒不當，那就是“師生雙輸”的后果。
一、盤點當前常見的不當懲戒及其后果
1．罰做體力運動：跑步、蛙跳、腹臥撐、單腳跳、罰站等。
2．罰搞衛生：掃教室、宿舍、衛生間、廁所、老師辦公室等。
3．罰抄寫：抄書、試卷、學校條例、某個詞或一句話等。
4．人身傷害：打、言語侮辱學生。
5．漠視：極端討厭，選擇無視。
1．會導致孩子出現三個“R”的行為。《正面管教》告訴我們，當教育者的懲戒方式不當，孩子會用三個“R”中的一種或全部來“回敬”：報復（Revenge）、反叛（Rebellion）、退縮（Retreat）。這就不難解釋，為什么學生會做出傷害我們的行為，為什么我們說東學生卻偏往西，為什么有的學生越讀越討厭上學……
2．用大的錯誤替代小錯誤！雖然現實生活中的確有個別老師師德存在問題，但不能否認，絕大多數老師懲罰的出發點都是想為學生好的。遺憾的是，好的動機并不代表方式正確，效果如愿。方式不當，結果會與我們的教育目標南轅北轍，有時甚至會給學生造成更大傷害。以老師們最常用的方式“罰抄”為例。抄抄抄，常被老師當成妙招！有時寫錯一個字罰學生抄上成百上千遍！也許學生咬牙切齒地記住了這個字，但同時卻失去了對這一學科的興趣及對老師的喜歡，嚴重者甚至失去了學習的興趣。這種行為就是典型的撿了芝麻，丟了大西瓜，用一個更大的錯誤彌補了一個小錯誤！
3.間接傳遞錯誤信息。罰抄課文、罰跑步、罰搞衛生等都是老師常用的招數，但老師們卻忽略了這樣做的隱性危害，且不說這些招數對推動學生改正錯誤沒多大效果，即便有用，我們也不能將其作為懲罰施加于學生。因為我們用來懲罰的是肯定是不好的東西，所有才有懲戒作用。但課文、跑步、搞衛生本身就是我們要引導學生喜歡與堅持的，現在卻被我們用來懲罰手段，無形中就給學生傳遞了一個危害性極大的隱性信息：課文、跑步、搞衛生都是不好的，所以老師用它來懲罰我們！當學生這個認知被我們屢次懲罰強化后，后果不堪想象！
4.嚴重破壞師生關系。教師效能訓練創始人托馬斯·戈登博士認為，教育的效果取決于師生關系的質量。不當懲戒不僅不能讓孩子改正錯誤，而且嚴重傷害師生關系。作為青少年的學生，基本上是感性為主，當他們“惡其師”，必會“厭其道”，老師的教育就無從談起了。無怪乎有老師感慨“我和我的學生就像兩只刺猬，彼此在相互傷害！”
5.讓學生對校園產生恐懼。全美優秀教師雷夫的56號教室全世界聞名，參觀的人絡繹不絕。但雷夫說，“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它少了一樣東西——害怕。”“根據馬斯洛需要層次理論，當學生的安全需要沒有得到滿足，自我實現的需要就無從談起。所以，當我們的懲罰讓孩子感到恐懼，不敢、不愿上學，教育就已經失敗了。
二、如何懲戒才有效
很多老師表示，現在不敢懲罰學生了，心里頭有十萬個“怕”字，但管教學生是我們的天職，懲戒肯定是必須的，但如何懲戒的確是個技術活兒。在這里，給老師們推薦《正面管教》的四個參考標準。
1．是否和善與堅定并行？
和善指態度，堅定指原則立場。如果只有和善，學生的確會容易沒有底線。但如果只有堅定，則會讓學生感受不到老師行為背后的愛，從而會因被懲戒而對老師心生怨恨。所以正面管教提倡我們在實施懲戒時“溫和地堅定”。
2．是否有助于孩子感受到歸屬感和重要性？正面管教認為，歸屬感和價值感是人類的首要心理需求。當一個孩子沒有歸屬感和價值感時，不僅不會好好學習天天向上，有時可能還會走極端。有個真實的案例，一位六年級女生有許多不良行為屢教不改，班主任實在沒招了，就發起了一場“全班最不受歡迎的人”的投票活動，這名女生毫無意外“中獎”，但這名女生并沒有如班主任預設那樣“知恥后勇”，而是在當天放學路上跳進一個小水溝自盡，讓人痛心不已。在這方面，雷夫老師給我們做出了極好的榜樣。如果有孩子在做實驗時出現不當行為，他會告訴學生：“杰森，因為你使用實驗器材的方式不恰當，請你站到旁邊去。你可以看大家做實驗，但不準參加。你明天還有做實驗的機會?！币粋€“請”字表達了對學生的尊重，“不準參加”但“可以看大家做實驗”向學生傳達了“你雖然犯了錯誤，但仍是班級的一分子”，“明天還有做實驗的機會”又給了學生希望。
3．是否長期有效？常有這樣的班級，班主任在，學生乖得不得了，班主任一外出，整個班級就大鬧天宮。有的班主任不自知，還以為自己在學生心中特有威信沾沾自喜。但真正懂教育的人就明白，這不是好的教育！教是為了不教，管是為了不管。真正的教育是讓準則內化為孩子們的自覺行為，在孩子們離開我們若干年后仍然自覺恪守，而不是與老師玩“貓抓老鼠“的游戲。所以，在懲戒時，我們要問自己，這個方式是讓孩子暫時服從，而是能長遠遵守？
4．是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養了的良好品格？教育的真正意義是自我發現的旅途，好的懲戒本身也是一種教育，我們不能為了懲戒而懲戒，而應該思考，自己采取的懲戒方式能否在真正幫助孩子認識與改正錯誤，同時教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格，為孩子的將來服務。在這一點上，《放牛班的春天》里的馬修老師同樣給我們做出了示范。在學生砸傷校工大叔后，馬修老師沒有任何批評，而是安排肇事學生去照顧受傷的校工，讓學生深刻認識到自己不當行為的嚴重后果，由衷地后悔并發自內心地關心校工大叔的安危。
心理學調查發現，驅使人們做或不做某件事有二個動力，一是興趣，二是恐懼，而后者帶來的動力據說是前者的10倍。這就不難解釋，為什么我們這么喜歡懲罰，就是想讓學生因為害怕而不敢去做“壞事”。那有沒有既讓學生害怕又符合《正面管教》“四標準”的懲戒方式呢？當然有，第9周指引我們將為大家細細道來，敬請期待。
沒有懲罰的教育是不完整的教育、虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。 ——孫云曉
