高考語文試題中，古詩詞鑒賞是文學色彩最濃郁的題型，也是難度最大的試題，但有一定的開放性，鼓勵考生有創意地答題，能自圓其說，都可給分。但我們還是要根據試題的要求，問什么，相應答什么，答題規范，才不易丟分。只有了解古詩詞鑒賞的常見題型，掌握其解題思路，才能培養答題的規范性和提高答題的準確率。下面結合近年來的高考試題和模擬試題對古詩詞鑒賞題的問答類型進行梳理歸納，作一點操作性的技術指導，以期對同學們提高解答古詩詞鑒賞題能力有所幫助。
一、分析“詩眼”型
1 設問方式這一聯中最生動傳神的是什么字?為什么?
2 設問變式：詩中某句某字(詞)歷來為人稱道，你認為寫得好不好?為什么?(2)從那兩句中分別找出最能體現詩人感情的一個字(詞)。(3)此詩某聯某句中的某個宇(詞)有的版本作某字，你覺得這兩個字l詞)中哪個更好，為什么?(4)某字(詞)在表情達意上的作用是什么?
3 解答提示古人寫詩作詞，講究煉字，往往一個字(詞)就構成全詩的線索，全詩的感情基調。凡是在節骨眼處煉得好，能使全句游龍飛鳳，令人刮目相看的字，便成了所謂“詩眼”、“詞眼”。“詩眼”、“詞眼”一般是指一首詩、一闋詞中最為精煉傳神的一個字、一個詞(甚至是一句話)。“詩眼”、“詞眼”以動詞、形容詞居多。“詩眼”、“詞眼”通常是全篇主旨所在。這種題型是要求品味這些經錘煉的字(詞)的妙處。答題時不能孤立該字泛泛而談，必須把該字(詞)放入句中，并結合全詩的意境和情感來分析。
4 答題模式：(1)解釋該字(詞)在句中的含義(字面意義和實質意義)或肯定哪一個字(詞)更好或該字(詞)對突出主旨所起的作用。(2)展開聯想和想象，用這個你認為“好”的字還原句中描摹景象。(3)點出該字(詞)烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情，可以從該字(詞)在詩中結構上所起的作用考慮。
5 答題示例：(2008年高考全國I卷)閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。
江間作四首(其三)
潘大臨
西山通虎，赤壁隱龍宮。形勝三分國，波流萬世功。沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷。
第三聯兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。
答案：“拳”和“退”。用“拳”字形象地表現出鷺鳥在沙灘上棲息時的神態。用“退”字別致、生動地表現出鴻鳥在天空中飛行的狀態。這樣寫構成了作者江邊所見的一幅靜動結合的畫面。
二、分析句意型
1 設問方式這句詩好在哪里?
2 設問變式：(1)最后兩句是什么意思?表達了作者怎樣的思想感情?(2)結合全詩談談你對第四聯或第四句的理解或賞析。(3)這句詩有什么含義和作用?表達上有什么特點?
3 解答提示解釋詩句的意思，要注意兩層意思：語表義和語里義，結合全詩，指出它的作用，或表達了什么感情和思想觀點。一句詩可能是寫景的，可能是抒情的，可能是寫人的。寫人的方法包括動作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫以及細節描寫等。解釋詩句的意思，一定要聯系上下句并結合全詩進行。
4 答題模式(1)闡明語表義，有時要發掘它的深層意思：(2)分析詩句在描寫或抒情方面的表達作用或表達了什么感情和旨趣。(3)簡要說明藝術效果。
5 答題示例(2008年高考北京卷)讀下面這首詩，完成1～3題。
酬王處士九日見懷之作
顧炎武
是日驚秋老，相望各一涯。離懷消濁酒，愁眼見黃花 天地存肝膽，江山閱鬢華、多蒙千里訊，逐客已無家。
注釋：顧炎武，明清之際著名學者、詩人。明末投身反宦官、權貴的斗爭中。清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。
1 下列對詩句的理解，不正確的一項是( )
A 是日驚秋老：是無情的日月送來秋天，催人衰老，令人震驚。
B 相望各一涯：天各一方，遙相矚望。
C 離懷銷濁酒：離別的情懷只能借酒排遣。
D 逐客已無家：亡國之人，已無家可言。
2 “天地存肝膽，江山閱鬢華”中的“肝膽”和“閱”在這里各是什么意思?這兩句詩表達了作者怎樣的思想情感?
答案：①A。②肝膽指自己的愛國之志，或對于故國的赤膽忠心。閱見證。表達了作者雖已衰老，且明知復國無望，仍然矢志不渝、堅持到底的決心。
三、分析主旨型
1 設問方式：這首詩表現了怎樣的主旨?
2 設問變式：(1)關于這首詩(詞)的內容，有人認為是這樣，有人認為是那樣，也有人認為是二者兼有，你的看法如何?請簡要說明理由。(2)這首詩(詞)明寫眼前實景，暗寓歷史的滄桑。就詩(詞)中有關句子，結合全詩(詞)加以賞析。(3)請分析某句詩蘊含了作者當時何種心情。
3 解答提示，分析主旨往往需要關注以下幾個方面：(1)涉及的文化常識、生活常識、歷史典故、神話傳說和自然現象：(2)某一詩句的大意或內涵，(3)詩人的思想傾向、政治主張、志向追求、生活經歷；(4)時代背景，社會現實。
4 答題模式(1)分析具體詩句寫了什么，(2)抒發了什么情感，暗寓了什么。
5 答題示例：(2008年高考江蘇卷)閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
登金陵鳳凰臺
李 白
鳳凰臺上鳳凰游，風去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
(1)分別概括這首詩頷聯和頸聯的內容，并說說其中寄寓了詩人什么樣的感慨。
答案：(1)頷聯寫六朝古都的歷史遺跡，頸聯寫金陵美麗的自然風物，寄寓了對人事滄桑、自然永恒以及六朝興廢的感慨。
四、分析語言風格型
1 設問方式這首詩在語言上有何特色?
2 設問變式：(1)談談這首詩的語言特色。(2)分析這首詩的語言風格(或語言藝術)。
3 解答提示：語言風格型即評析詩詞的語言風格或藝術風格。這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格。答題前要了解有關語言風格的相關術語，如：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡煉傳神、凝練沉郁、八木三分、煉字精巧、一字傳神、對仗工穩、語近情遙、莊諧俱見……這類題要求學生最好能知人論事，因為不同的作者語言風格不一樣，如陶淵明的平淡自然，李白的飄逸奔放，杜甫的沉郁頓挫，王維的沖淡清幽，李商隱的典麗精工，杜牧的俊爽灑脫，蘇軾的豪放曠達，李清照的婉約細膩等。答題時可以結合詩句相機行事。
有時根據詩歌的類別也可以明確風格，如山水詩語言風格上多是清新幽美，田園詩則多表現為恬淡質樸，邊塞詩一般語言悲涼慷慨，詠史詩則多半雄渾壯闊，諷喻詩鐘情于沉郁激憤，宮廷詩十有八九纏綿婉轉，等等。
4 答題模式(1)用一兩個詞或一兩句話，準確點明語言特色，(2)結合詩中有關語句具體分析這種特色：(3)闡述詩中用語表達了詩人怎樣的感情。
5 答題示例：(2008年高考北京卷)讀下面這首詩，完成，1～3題。
酬王處士九日見懷之作
顧炎武
是日驚秋老，相望各一涯。離懷消濁酒，愁眼見黃花 天地存肝膽，江山閱鬢華、多蒙千里訊，逐客已無家。
注釋：顧炎武，明清之際著名學者、詩人。明末投身反宦官、權貴的斗爭中。清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。
3 一般認為顧炎武的詩風接近杜甫。請指出顧炎武這首詩的風格特征，并作簡要分析。
答案：(1)風格特征沉郁悲愴或深沉凝重。
(2)這首詩是把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起，融鑄為凝練精純的詩句，形成了沉郁、凝重的風格。
五、分析意境型
1 設問方式這首詩營造了一種怎樣的意境?
2 設問變式：(1)詩中哪兩聯寫了什么意象，請分析其情景交融的意境。(2)在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在某兩句中是如何營造意境的。(3)解釋某一聯的意思，并分析其情與景的關系。(4)這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?(5)從“情”和“景”的角度對某首詩或詞作一賞析。
3 解答提示：這是一種最常見的題型。“意”是詩人在詩中抒發的思想感情，“境”是詩歌中所描繪的生活圖景。意境就是指寄托了詩人主觀思想感情的景物(物象、意象、生活圖景)綜合起來構建的讓人產生想象的境界。詩詞的意境是情景交融、虛實相生、形神兼備的有機結合。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。分析詩歌意境，一要注意物象的特點，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物與志的“契合點”。
4 答題模式：(1)展開聯想和想象，用自己的語言描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求優美。(2)找出詩中的物象、意象，并概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。(3)分析詩歌表達了詩人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。 5 答題示例，(2008年高考海南、寧夏卷)閱讀下面這首宋詩，完成8～9題。
題李世南畫扇
蒸 肇
野水潺潺平落澗，秋風瑟瑟細吹林。逢人抱甕知村近，隔塢聞鐘覺寺深。
8 請簡單描述一下李世南畫的扇面中應有的景物，這樣一幅畫面呈現出什么樣的氣氛?
答案：畫面大概是有條小溪從兩山之間流出，樹林里樹葉飄落，一個人抱著甕在路上《或在溪邊》山谷那邊隱約露出寺廟。這畫面里呈現的是鄉村野外恬靜、安詳的氣氛。
9 古人的題畫詩往往會闡發畫面以外的意趣，你覺得這首詩哪些描寫表現了畫面以外的景和趣?這樣寫有什么好處?
答案：(1)“水潺潺”聲音的描寫(2)“秋風瑟瑟”聲音的描寫(3)聯想到附近有個村莊的描寫(4)遠處寺廟傳來“鐘”聲的描寫，都表現了畫面以外的景和趣。
這樣寫的好處是：(1)使畫面上靜止的景物活動了起來，變得有聲有色。(2)拓展了畫面，使之更顯豐富多彩。
六、分析技巧型
1 設問方式：這首詩用了怎樣的表現手法?
2 設問變式，(1)這首詩運用了什么藝術手法(表現技巧)?是怎樣抒發詩人的情感的?有什么作用?(2)詩人是怎樣抒發自己的情感的?有何效果?(3)請分析這首詩的表現技巧(或藝術手法，或手法)。
3 解答提示“技巧”即表達技巧、表現手法。表現手法是詩人用以抒發感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的一些表現手法。表現手法分抒情手法、描寫手法和修辭手法三大類。
抒情手法有直抒胸臆和間接抒情兩種。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”就是直抒胸臆。間接抒情又分借景抒情，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”：托物言志，一般是詠物詩，如《墨梅》、《石灰吟》，托物寓理，一般是哲理詩，如“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。
描寫手法主要有(1)襯托，分正襯和反襯。正襯如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。反襯又有以動靜襯，如“明月松間照，清泉石上流”：以聲襯寂，如“日出驚山烏，時鳴春澗中”：以樂景襯哀情，如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”等。(2)聯想和想象，又叫虛實結合，如“野花留寶靨，碧草見羅裙”。(3)對比。《4)白描。如“春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農夫猶餓死”。
修辭手法在古詩中經常出現的有(1)比興。如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所詠之物。(2)比喻。(3)擬人。(4)夸張。(5)雙關。如“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，“晴”暗指感情的“情”。(6)用典。如“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”。此外，還有設問、反問、反語等。
其次，要對詩句進行全面多角度分析。
技巧型題在題型設計上多考查分析技巧手法的類別和作用。
4 答題模式(1)準確地指出用了何種表現手法(抒情手法：直抒胸臆和間接抒情。修辭手法正反對比、巧用比喻、妙用比擬、夸張得體等。表現手法襯托、對比、虛實、大小等)，(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法，(3)這種手法表達了詩人怎樣的感情或旨意。
5 答題示例(2008年高考遼寧卷)閱讀下面這首元散曲，然后回答問題。
[正宮]塞鴻秋潯陽即景
周德清
長江萬里白如練，淮山數點青如淀。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學扇，塞鴻一字來如線。
(1)請各舉一例說明這首散曲運用的三種修辭方法。
答案：①比喻，如將長江比作白練，將江帆比作疾箭，將下瀉的山泉比作閃電，將天上一字排開的飛鴻比作一條線等。②對偶，如一、二兩句對偶，三、四兩句對偶，五、六兩句對偶等。③比擬，如說新月“學”扇。
(2)這首散曲一句一景，合起來又構成了一幅色彩絢麗的潯陽山水圖。請分別從寫景的順序和動靜的角度對這首散曲作簡要賞析。
答案：①從寫景的順序看一、二句寫長江萬里，遠山重重，寫的是大處、遠景：三、四句寫江上輕帆，山泉飛流，寫的是個體、近景；五、六兩句則是從前四句的白天轉到傍晚，又由地面轉到天空。②從動靜的角度看一、二句側重寫江、山的雄偉，是靜態的，三、四兩句著重寫江帆的迅疾、山泉的飛流，是動態的。
七、分析構思型
1 設問方法這首詩是怎樣構思的?
2 設問變式：請分析這首詩的構思之妙。
3 解答提示，詩歌思有路，首詩句與句之間存在密切的聯系。那么，分析詩的結構思路，必須把握詩句的關系。有的詩先寫景后抒情，有的先敘事后抒情，還有鋪墊、過渡、烘托、起承轉合之說。
4 答題模式：(1)概述詩句的內容。(2)揭示詩句之間的聯系。(3)指出這種構思傳達出什么思想感情。
5 答題示例(2008年高考四川卷)閱讀下面這首元散曲，然后回答問題。
[雙調]雁兒落帶過得勝令
吳西逸
春花聞杜鵑。秋月看歸雁。人情薄似云，風景疾如箭。留下買花錢，趲入種桑園。
茅苫三間廈，秧肥數頃田。床邊，放一冊冷淡淵明傳；窗前，鈔幾聯清新杜甫篇。
(1)從歸隱角度看，這首元散曲寫了幾個層次?請簡要分析。
答案：寫了兩個層次。前四句為第一層次，主要寫向往歸隱的理由。由春花秋月引起光陰如箭之嘆，由烏啼雁歸生出人情淡薄之慨。
后幾句為第二層次，主要寫向往中的隱居生活。其中又分為兩層，“留下”句至“秧肥”句為第一層，寫歸隱后的物質生活：“床邊”之后的幾句為第二層，寫歸隱后的精神生活。
八、分析典故運用型
1 設問方法這首詩歌運用了什么典故7有什么表達作用?
2 設問變式：請談談這首詩(詞)運用典故的表達作用。
3 解答提示：運用典故型即評析詩中所用典故的作用。它在題型設計上多以考查作用為主。考生在做此類題時須博聞強記，了解典故的來源、出處，詩人運用典故的用意目的等，才方便答題。
4 答題模式：(1)點明典故出處。(2)簡要說明典故的作用。(3)點明運用典故的表達效果。
5 答題示例閱讀下面這首詞，然后回答后面的問題。
如夢令
嚴 蕊
道是梨花不是，道是杏花不是。白白與紅紅，別是東風情味。曾記，曾記，人在武陵微醉。
請談談本詞運用典故的表達作用。
答案：本詩最后一句運用陶淵明《桃花源記》的典故，借武陵人的歸隱生活，表達了作者超越世俗、高潔的情操，隱約帶有欲歸隱山林的意味。
九、賞析續寫型
1 設問方法列出對其中幾句詩(聯)的解說，然后要求補寫對空缺句(聯)的解說。
2 解答提示：做這樣的題目，要分析列出項，再對照它們續寫空缺項，做到角度一致。主要方法是按照古代詩歌的起、承、轉、合的結構方式答題。
3 答題模式：(1)概括詩句的內容。(2)說明與上句的關系。如果補寫的是對最后一句(聯)的解說，須注意它的呼應、總結、點睛的作用，總之，就是一個“合”。(3)對句中用得好的詞語、表現手法的作用效果或思想感情作簡要描述分析。
4 答題示例(2006年高考湖南卷)閱讀下面兩首詩，根據提示，完成賞析。
薛寶釵詠白海棠
珍熏芳姿晝掩門，自攜手甕灌苔盆。胭脂洗出秋階影，冰雪招采露砌魂。淡極始知花更艷，愁多焉得玉無痕，欲償白帝憑清潔，不語婷婷日又昏。
林黛玉詠白海棠
半卷湘簾半掩門，碾冰為土玉為盆。偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂、月窟仙人縫縞袂，秋閨怨女拭啼痕 嬌羞默默同誰訴，倦倚西風夜已昏。
詠物詩講究形神兼備。以上兩詩，頷聯都著眼于白海棠之“白”，但繪形寫神各有不同。“胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂”一聯，前句以洗盡胭脂，極言其自然本色之美，后句以晶瑩剔透的冰雪，喻其冰清玉潔之魂。倒裝句式的運用，顯得新穎別致“洗”、“招”二字，運用擬人手法，生動地傳達出白海棠的情韻神態；而“秋階”、“露砌”的映襯，更是意味深長。詩人含蓄地表現了白海棠樸素淡雅、清潔白勵的品性。
“偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”一聯________ 。
答案：“偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”一聯，(1)前句以梨花之白，形容白海棠的“白”，后句再以梅花之魂賦予了白海棠孤高傲世的精神。此句較之“洗出”句，更側重于表現“白”的鮮艷潔凈：(3)“偷來”、“借得”，巧用了擬人手法；而“偷來”一詞，貶詞褒用，想象新穎，靈巧別致。
十、詩論評析型
1 設問方法：某某(名人)在某某著作中評論這首詩(詞)時說道，“……”。請結合這首詩(詞)所表達的情感內容，談談你的理解。
2 設問變式：(1)詩的前兩句，有的版本作“什么”，與本詩相比，你更喜歡哪一種?請簡要說明理由。(2)這首詩歌中的某句，有的版本寫做“什么”，你認為哪一句更妙?為什么?
3 解答提示詩論評析就是結合詩論具體評析作品，一般是古代名家或近代名家就對某首古人評論的詩發表意見，表示看法或贊，或批，或分析指瑕等。它在題型設計上多采用古評今釋方式(即就后人對某首古人評論的詩發表意見，表示看法)來命題。做題時先要初步了解詩論評析句本身的含義，這樣才便于對癥答題。當然，詩論涵義許多時候只須明白其基本大意，答題時不需在題中答出來。
4 答題模式：(1)明確涵義。但)表明觀點。(3)闡述理由。
5 答題示例：(2006年高考山東卷)閱讀下面這首詩，回答問題。
曉上空泠峽
王鎧運
獵獵南風拂驛亭，五更牽纜上空泠。慣行不解愁風水，瀑布灘雷只臥聽。
狄葆賢《平等閣詩話》認為此詩“只二十八字，而傲岸之氣溢于言表”。請結合這首詩所表達的情感內容，談談你的理解。
答案：該詩充分展現了一種傲岸氣度。我贊同狄葆賢《平等閣詩話》評論該詩的觀點。本詩前兩句描寫拂曉時獵獵的風聲和客中行船溯流而上的艱難，為抒寫情懷作了鋪墊。第三句表面上說詩人慣于常年旅途奔波，已經不知道為風浪發愁為何事，其實這里的“不解”為“不在意”之義，表現出久歷滄桑后從容自信的心態。第四句中“臥聽”“瀑布灘雷”這個典型場景更將詩人對一切艱險都無所畏懼的傲岸氣度充分展現了出來。
上面就常見的十種古詩詞鑒賞題型，分別作了提示，反復強調的是要求“問什么，答什么”，不要漏掉一些要點，盡量做到答題到位、規范、不丟分。我們復習備考時可以有針對性地選擇一些詩歌鑒賞題，先按題型分類，然后按要點作答。當然，答題有法，答無定法。具體鑒賞、作答時也不能硬套，仍要注意靈活性、準確性。
高考詩歌鑒賞主觀表述題答案“病例”診治
高考語文詩歌鑒賞主觀表述題答案的擬制是制約考生得分的一個“瓶頸”。要突破這一“瓶頸”，首先得明白“瓶頸”是怎樣形成的，然后因“病”施治。下面以2005年高考語文(四川卷）考生在考場上的答題實例來分析之。
閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。（8分）
雨后池上 劉攽
一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。
（1）簡析這首詩是怎樣表現雨后池塘水面的平靜的。（2分）
（2）試從“靜”與“動”的角度對這首詩進行賞析。（6分）
第（1）小題從局部考查對詩歌句意的理解。
第（2）小題命題非常標準，答題角度（從“靜”與“動”的角度）限制明確，要求具體（“賞析”）。
答這一個題的要求是在讀懂的基礎上，用清晰、準確地語言表述出來。其表述思路是：怎樣寫“靜”——怎樣寫“動”——怎樣體現“動靜結合”。三個要點答到一個給2分，缺乏分析扣2分，存在其他問題酌情扣分。
【參考答案】一、二兩句以“水面平”、“明鏡”、“照檐楹”等寫出了荷花池塘雨后幽美迷人的靜態。三、四兩句用“忽起”、“垂楊舞”及垂楊葉上的雨滴被風吹到荷葉上發出的“萬點”聲響等，表現了雨后池上的一種動態之美。詩既寫出了靜態，又寫出了動態，以靜顯動，又以動襯靜，動靜結合，組成了一幅雨后池塘春景圖。
考生在考場上所犯的毛病主要有：
一、未說行話
【例1】這首詩先從首聯、頷聯描寫池塘水面的靜，用它像一面鏡子能照出檐楹來表現，而頸聯、尾聯則是通過一陣東風吹來，吹動楊柳舞動，水面泛起波紋來描寫它的動，全詩形成了一種靜中之美、動中之麗的圖畫。
【病癥】該考生答題思路清晰，但偏偏沒有點出“動靜結合”的術語。
【并發癥】常識錯誤（絕句沒有“首聯”、“頷聯”、“頸聯”、“尾聯”之分，單獨一個句子也不成“聯”）。
【得分】4分。
【例2】水面的波光粼粼、魚翔淺底，正是微風拂動吹起的朵朵漣漪，明鏡一般可照射出檐楹的影子，由下及上，由上到下地寫到東風垂楊舞，風過池面，荷心聲音起伏，更勾畫出一幅靜謐的池塘與大自然風聲結合的畫面，擬人、比喻使畫面美麗動人。
【病癥】該考生在表述第二、三個要點時，沒有明確點出“動”和“動靜結合”。
【并發癥】無中生有（“魚翔淺底”）
【得分】2分
【例3】一池塘水，平若明鏡，倒映出岸邊的檐楹，明凈而恬淡。微風忽起，吹皺平靜的水面，岸邊垂楊隨風起舞。池水、垂楊、荷心相映成趣。
【病癥】該考生對這首詩的理解比較正確，語言表述較生動（如“平若明鏡”、“明凈而恬淡”、“相映成趣”），但沒有點出“動”、“動靜結合”。
【得分】3分。
【處方】三百六十行，行行有“行話”。“行話”就是專業術語，詩歌鑒賞也有一些專業術語。說“外行話”是解答詩歌鑒賞主觀表述題的大忌。表現手法方面的術語主要有“動靜結合”、“以動襯靜”、“情景交融”、“寓情于景”；語言評價方面的主要有“激越高亢”、“清婉秀麗”、“平實質樸”、“含蓄雋永”、“清新雅致”、“形象生動”、“絢麗飄逸”、“粗獷豪放”、“纏綿哀怨”、“含蓄蘊藉”、“悲愴幽怨”、“用語華麗，極盡鋪陳之能事”、“用語平易，含義雋永”等；意境及思想感情方面的主要有“壓抑”、“沉郁”、“歡快”、“雄闊”、“委婉”、“含蓄”、“空靈”、“直率”、“自然”、“風趣”、“平淡”和“雄壯激越”、“嬌美秀麗”、“婉轉纏綿”、“蒼涼悲愴”、“凄涼冷清”、“明麗清新”、“平和恬淡”等，此外思想感情有時還有層次，主要術語有“層層拓展、深入”、“感情漸起波瀾”等等。
日常學習和應試復習中，要逐個理解這些術語的基本含義和典型例子，答題時要恰當運用相關術語。
二、堆砌術語
【例4】詩中是先靜后動，第一句先寫出雨后的池如鏡面一樣平靜，后又說東風吹起楊舞，雨點落在荷葉上的景象。詩人主要使用的是借景抒情、借動抒情，通過平實質樸的語言，描繪出歡快的、平和恬淡的畫面。
【病癥】該考生答題思路清晰，但在答第三個要點時堆砌了“借景抒情”、“借動抒情”、“平實質樸”、“歡快”、“平和恬淡”等五個術語，卻偏偏沒有寫到“動靜結合”。
【得分】5分
【處方】堆砌術語的考生已經具有“術語意識”或者“專業意識”，但是對相關的術語并不真正理解。考生沒有真正理解這首詩所用的表現手法究竟是什么，希圖“廣種薄收”。不過，堆砌術語者往往會撿到一些便宜，因為閱卷老師閱卷時是看點子給分，只要你答到要點就給分，一般不會倒扣分。
三、常識錯誤
【例5】詩第一句寫池塘水平如鏡，是從“靜”寫，第二句寫東風吹起垂楊和荷花，是寫“動”，整首詩動靜結合，相得益彰，表現雨后池塘上的清新閑適。
【病癥】該考生犯了一個常識性錯誤，即關于詩歌句數的劃分。按照該考生的理解，這首詩一共只有兩句。這種錯誤太明顯。
【最后得分】5分。
【例6】全詩運用動靜結合的手法，描寫了雨后池上的清幽、平靜。上闕從靜的角度來直接描寫池塘水面的平靜，也寫出作者的幽思之情，更為下文寫作作鋪墊。下闕以動襯靜，從側面寫出雨后池上的幽靜，也表現出作者悠閑自在的情趣。
【病癥】該生錯誤地將詩歌的層次稱呼為“上闋”、“下闋”（“闕”為錯別字）。但 “總—分”結構的答題思路值得肯定。
【得分】5分。
【處方】文學常識、文體常識，是語文學習中最基礎的知識，是不需要花多少時間就能掌握的知識。如果因這個原因而被扣分，實在太不應該，所以平時要細心一點，發現問題及時糾正。
四、無中生有
【例7】雨后，到處空氣清新，水面上的葉子更加蒼翠，池塘里的水也更綠了，偶爾也能見幾只小魚兒自由自在的游來游去，當一陣微風吹過，水面上泛起粼粼微波，一排接著一排涌向池邊，回擊在池中，形成回環往復的波浪。
【病癥】該考生的答案中憑空冒出了“幾只小魚兒”，還有“回環往復的波浪”。雖然鑒賞應允許讀者創造性地理解，但高考詩歌鑒賞更主要屬于“還原性鑒賞”，即盡可能還原詩歌的原貌，“理解作者的理解”，這是由現實條件下的統一考試的特性所決定了的。
【得分】2分。
【例8】雨后池上，因能使明月照下檐楹，故而靜。但“東風忽來”，吹動了池邊的垂楊，就像月下仙子在跳舞，因此有“動”，二者聯系起來就似池中荷心的配角，但荷花是數不盡的，茫茫一片，才顯得動中有靜，靜中有動。
【病癥】該考生答題思路較清晰，但對詩歌第二句意思的理解有誤，將原詩句“淡磨明鏡照檐楹”理解為“使明月照下檐楹”，即使是筆誤，將“明月”寫成“明鏡”，理解也是錯誤的，原詩句的意思是平靜的湖面像一面明鏡可以映照出岸邊的檐楹，而不是真正有一面明鏡。這兩種情況都屬于“無中生有”。
【得分】5分。
【處方】[例7]和[例8]是兩種不同性質的“無中生有”。[例7]含有創造性閱讀的成分，[例8]屬于理解偏差。因此，應該分別采取相應的防治措施。或明白統一考試的特性，或認真理解詩句的基本意思。
五、問牛答馬
【例9】這首詩以池塘的靜和楊柳舞動之間的對比手法，更襯托池塘的靜來表現詩的主旨和意境，表現詩人的心情，以物景抒情，寓情于景，情景交融。
【病癥】該考生沒有細讀題干中的要求，自顧自地從“對比”、“情與景”的角度作答。看來，該生對詩歌鑒賞術語是有一定的了解，但對這些術語并不真正理解，或者說是因為審題不細心導致出現了這種錯誤。
【得分】2分。
【例10】像鏡子一樣的水面，沒有一點漣漪，叫人心情平復；而東風一起，倒垂的楊柳隨風飄舞，使人心情愉快。作者都是以輕松的心情書寫此詩的。
【病癥】該考生將答題點聚焦于作者的心情——“心情平復”、“心情愉快”、“輕松的心情”，偏偏沒有點到“動”與“靜”。
【得分】2分。
【處方】對此病癥，首先需要的是踏踏實實的學習態度，平時馬虎，考場就會出差錯；答題時，一定要認真審題，弄清命題人要求自己回答什么，從哪個角度去回答，有什么特殊的要求。
六、要點殘缺
【例11】這首詩動靜結合，以動襯靜，表現了雨后池塘水面的平靜，烘托出恬靜淡雅的氛圍。全詩的主旋律是靜，寫“動”是烘托池塘的靜，并且洋溢出一派生機勃勃的萬物復蘇的景象，動靜結合，妙不可言！
【病癥】該考生實際上只答了一個要點——“動靜結合”，而缺“怎樣寫靜”、“怎樣寫動”兩個要點。
【得分】2分。
【例12】前兩句寫靜，后兩句寫動。寫出了小雨時節的氣氛，對東風吹垂楊，以擬人的平淡來描寫，文中也用了比喻的手法，寫出了春色。
【病癥】該考生缺“動靜結合”的要點。
【得分】3分。
【例13】前兩句寫水平如鏡，用比喻手法寫出雨后池水的靜；后兩句寫風起垂楊舞，以擬人手法寫動。“荷心萬點聲”更表現出風吹過水面的點點風光，以青蛙的叫聲襯托出池塘的靜。
【病癥】該考生缺“動靜結合”的要點。
【得分】4分。
【例14】“靜”：以“明鏡”作喻寫出池塘的平靜；“動”：以“萬點聲”的形象動態寫出池塘的動。作者以“動”和“靜”來寫出自己內心的心緒，突出文意，表達了作者心緒不定。靜是閑靜淡雅，動是豪邁壯闊，說明作者的遠大抱負。
【病癥】該考生缺“動靜結合”的要點。
【得分】4分。
【處方】在高考命題中，主觀表述題分值的分布并不是隨意的，而往往是根據答案要點來給分的；高考閱卷時的通行規則是“靠點給分”，答到一個要點給一個要點的分。所以，在復習應考中要在動筆前想清楚答案應有幾個要點，每個要點的內容是什么，可以自己先給自己的答案試著評一下分。從命題人、閱卷人的角度來審視自己的答案要點是否齊全。
七、過度詮釋
【例15】以“平”寫出水面的靜，寫出詩人的內心向往，不愿再涉入官場。以“垂柳”寫出動態，忽來的東風擾亂心緒，但還是不愿放棄其心中向往。
【病癥】該考生脫離詩歌文本，毫無根據地得出詩人“不愿再涉入官場”又“不愿放棄其心中向往”的結論。
【得分】2分。
【例16】本詩中作者以水平如鏡描繪了祖國人民安居樂業的美好；又以東風舞楊柳、荷心萬點聲表達了自己心中的豪情壯志。
【病癥】該考生竟然從水平如鏡看到了“祖國人民安居樂業的美好”，從“東風舞楊柳、荷心萬點聲”體會到了作者心中的“豪情壯志”。同時未用術語、缺“動靜結合”要點
【得分】2分。
【例17】前一句從靜態寫出雨后水面平靜，靜得照出了檐楹，表現詩人的心情很靜；后一句從動態寫出風起垂楊舞，荷花在點頭的聲音，表現出詩人的煩燥不安。
【病癥】該考生竟從“風起垂楊舞”、“荷心萬點聲”領悟到詩人的“煩燥不安”。
同時缺“動靜結合”的要點。
【得分】3分。
【例18】作者先用比喻的手法將池塘水面比成一面明鏡，接著又寫到忽然一陣風吹過，垂下的楊柳開始舞動，水面的荷花又發出“萬點聲”，給人以動態的感覺。這樣以動襯靜，動靜結合，使詩歌更生動，表現了一幅優美的畫面，也體現了作者早已心如止水，厭倦了戰爭，希望過上平靜的生活。
【病癥】該考生答題思路清晰、要點齊全，但卻毫無根據地得出作者“心如止水，厭倦了戰爭，希望過上平靜的生活”的結論。
【得分】5分。
【處方】對文學文本（包括詩歌）的解讀，可以是多元（多個角度、多個方向）的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；一個文學文本正是由于有了讀者的積極參與，才產生了其思想的、精神的、審美的價值。但這種多元理解是有基本傾向的，哈姆雷特就是哈姆雷特，不會變成堂吉訶德，不會變成賈寶玉。如果你眼中的哈姆雷特變成了唐吉訶德、賈寶玉，那就是過度詮釋。
過度詮釋，又可稱為“妄想狂式的詮釋”。判斷某種詮釋是否“過度”的原則是：沒有比此更加簡單的解釋、要與別的根據相吻合。
在詩歌鑒賞中，對作者思想感情的把握也可以是多元的，但必須緊貼詩歌文本（包括詩前小序、詩后注釋），無論什么樣的理解，得出的結論必須是有根據的，即必須能夠說出哪些詩句可以得出這樣的結論，還有哪些地方可以支撐這個結論；這個結論是否是從該詩歌文本出發的最簡潔經濟的理解.
八、缺乏分析
【例19】“靜”時明月倒映水中，如明鏡一般清晰，“動”者，微風吹動，楊柳在池塘兩岸迎風飄動。本詩通過一靜一動，動靜結合，更顯出雨后池塘的美麗。
【病癥】該考生答題思路清晰、要點齊全，但對第一、二個要點缺乏分析。第一個要點中應該指出水平如鏡能夠映照出岸邊的“檐楹”；第二個要點中還應該指出垂楊葉上的雨滴被風吹到荷葉上發出的“萬點”聲響。
【得分】4分。
學生做閱讀分析主觀表述題，往往缺乏分析，或者不知道怎樣分析。高考中，學生閱讀分析主觀表述題的答案，如果只有要點，沒有具體分析，只能得一半的分。
【小竅門】將自己的理解和引用原文詞語結合起來。
A．善于使用引號，把段落“砍”成句，把句“砍”成一個個詞語。
B．引用關鍵詞語組織答案。不要怕別人說“使用解剖刀”，問題的關鍵在于整體閱讀并不排斥分析，沒有分析的整體閱讀是囫圇吞棗。
【附】考場滿分答案
【例20】本詩可謂動中有靜，靜中有動，生動地將雨后池塘形象逼真地展觀在讀者眼前。所謂“動”則主要是“雨”和東風忽起致使其飄舞的垂楊；“靜”則是指平靜的水面，能夠映照出岸邊的檐楹，一切都顯得清新爽人，安靜祥和。爾后的一股東風吹動池邊的楊柳，將柳枝上的雨點刷落進鏡面一般的水中，形成一點一點的小水浪，為平靜的水面、靜謐的環境平添了一分生機。動與靜的有機結合使文章更富有感染力，使該詩有“詩中有畫，畫中有詩”的精妙，清新怡人，讓人神往，讓人充滿希望。 （6分）
【例21】雨后的池塘水面平靜，如明亮的鏡子，映照著塘邊的檐楹，忽然一陣東風吹過，垂柳翩翩起舞，塘內的荷花也發出輕輕的聲響。此詩用動靜結合的手法描寫了一幅雨后池塘的畫面，表達了詩人對大自然的喜愛。
詩歌鑒賞答題簡易格式
1、形象：身份+性格
2、詩歌意象、含義：表層含義+深層含義（即解釋詩句）
3、所抒感情：通過什么內容+抒發（寄寓/揭露）什么感情
4、體會意境：客觀形象+主觀感受+交融了什么意境
5、品味關鍵詞句：含義+手法+表達作用（句意+文意+主旨情感）
6、賞析修辭方法：揭示手法+分析表達作用（句意+文意+主旨情感）
7、賞析表達方式：怎樣敘（描寫）+敘（描寫）什么+抒什么情
8、賞析表現手法：手法+表達作用（句意+文意+主旨情感）
9、概括評價詩歌內容：這是一首什么樣的詩+詩歌各句分別寫了什么+通過什么手法+抒發什么情感+評價（總分總式）
四字結構概詩情
為了更準確與簡潔的記憶，特對高考詩歌鑒賞題中有關詩歌的內容與感情進行了精縮。
思家之詩：離家日久，思鄉情深，有家難回，歸家無期，盼望團圓，孤獨寂寞，煩悶無奈，。
送別之詩：離愁之濃，相思之繼，關心之切，友情之深，孤獨寂寞，感慨深沉。
貶謫之詩：昔景優美，今景凄涼，滄桑悲痛，離京情傷，來日無望，一步三顧，人生無常。
閑賦之詩：景幽氣和，閑適平淡，內心憤悶，壯志難酬，報國無望,I 不同流合污。
欲隱之詩：風景優美，風習樸厚，塵世庸俗，內心惆悵，歸隱心切，官場黑暗。
已隱之詩：風景優美，風習樸厚，從容賞景，樂于民談，樂于勞動，遠離紅塵，平和情趣。
思人之詩：離別日久，渴望團圓，時間特定，獨立某地，久望無人，孤獨寂寞，思苦景凄,望眼欲穿。
遭遇之詩：人生無常，人生易（已）逝，韶華將逝，懷才不遇，壯志難（未）酬，寄情山水，情苦心怨，曠達豪放，沉郁悲愴。
愛國之詩：收復中原，知音難覓，難賦心情，渴望戰場，韶華已逝，人生已老，歲月磋跎，壯志難酬，矢志不渝
