翻開小學語文課本，我們會發現許多形象鮮明、活潑生動的動物形象，我們暫且將這類以寫動物為主的文章稱為動物文。兒童天性喜愛動物，動物文易引發學生濃厚的學習興趣，單元教學中要善于發現動物文的言語信息，對課文的具體教學價值進行“定向”，并“跟進”習作教學，抓住動物文基本的特征與豐富的表現手法進行有效的讀寫。
一、定向：從文本到學本，充分發揮動物文的范例價值
蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》為作家馮驥才所作，被選作多個版本的四五年級教材。課文描寫“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它們由怕人到與“我”和睦相處的趣事，何能如此？作者在最后道出了其中的要義——信賴。對于這樣一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文，教者大多指向“信賴，往往創造出美好的境界”。這是文本的立意所在。
然而，教材中的文本，更是一類學本。某一篇課文的教學價值，除了一個在其原生價值基礎上進行教學價值發掘以外，還有一個它的具體的言語價值的“定向”問題。《珍珠鳥》以細膩親切的語言寫出了人鳥相處的故事，活潑淘氣的珍珠鳥形象躍然紙上。珍珠鳥是一種“怕人的鳥”，作家書屋里的珍珠鳥卻并不怕他的主人。我們寫小動物，如果只作一般意義上的外形、生活習性等共性描述，永遠凸顯不了小動物“這一個”的個性特點，而“這一個”的鮮明形象寓于具體的故事敘述中。《珍珠鳥》不僅具有啟示文的價值，還具有動物文的價值，對于中高年級語文教學來說，其動物文的范例價值不可忽略。
馮驥才家的“珍珠鳥”大膽淘氣，它會蹦到主人的茶杯上，“俯下頭來喝茶”；它會跑到主人正在寫作的稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦去；當主人“用手撫一撫它細膩的絨毛”時，它“也不怕”，“反而友好地啄兩下”主人的手指；它甚至會趴在主人的肩上熟睡。作者正是抓取人鳥相處這件事中“珍珠鳥”的特別表現來寫，活潑可愛的珍珠鳥形象才那么鮮明。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，《珍珠鳥》作為學寫小動物的學本可以解決目前語文課堂教學中存在的“教什么”的困惑。
語文課堂“教什么”除了學本價值的定向，還要基于學情分析。三年級從低年級較多關注字、詞、句到同時關注文章整體，在了解、體悟課文內容的同時，開始思考并學習一些寫作方法。對于動物文，三年級初寫往往從外形、生活習性入手，已經隱約了解動物文的一些基本結構與特點。四年級學生已進入抽象思維發生期，他們的分析、比較、演繹、歸納、由表及里、由此及彼等思維水平有了發展，有可能也有必要通過閱讀教學進一步提升自主感悟能力。中高年級學生寫小動物，不能停留在循規蹈矩的生活習性的描寫上，不能徘徊于吃喝生息的說明性的介紹中，而應在與小動物相處中有獨特的發現，寫活自己筆下的“這一個”。因此，教學中要著眼于學生言語意識和語文學習能力的提升，充分利用《珍珠鳥》這類篇幅長短適宜、結構簡潔而典型的名篇課文，滲透文體類結構教學。“小故事中見個性”則可作為《珍珠鳥》這一課的教學能力點，引領學生探究選取典型事例、表現個性特征的寫作方法，從而實現一課一“得”。
二、跟進：從生活到文本，引導學生擷取事例表達個性
一課一“得”，是計劃所“得”，不是隨機所“得”；是長線所“得”，不是零星所“得”，為鞏固教學所“得”，形成帶得走的能力，單元教學中要跟進習作教學，實現真正意義上的讀寫聯動。《珍珠鳥》單元教學，可以“我與_____（填寫一種動物）”“我的動物伙伴”等為話題安排動物文習作，寫一寫與小動物相處中的難忘的事，反映小動物的個性特點。
動物文的寫作需建立在細致的、立體化的觀察基礎上，鮮活的動物形象來源于真實的生活情境。動物文的習作，要有過程安排，如有可能，布置學生飼養小動物，寫觀察日記，這可在很大程度上緩解學生課堂習作時無材料的難題。要注意從多角度細致觀察動物，可以觀察它的靜態，還可以觀察它的動態，特別要發現人與小動物之間發生的趣事。對動物持久地觀察、記錄，對其活動和個性特點才能有比較深刻的了解。
怎樣選擇典型事例呢？教學中要指導學生“聚焦”小動物的個性特點，淘氣有淘氣的事例，懶惰有懶惰的事例，即便是生活習性方面的特點，也是依托于事情顯現的，要學會選取具體事例來寫。教學中可用圖表式或提綱式展開交流，引導學生討論所選取的事例能否反映小動物某方面的特點，互相點評，互相補充。捕捉住孩子心靈里最在意的、最想表現的，他們的思路就容易打開。
任何狀物的文章，都不應該是純客觀的描寫，只有把作者真實的感情滲透其間，才能更好地表現文章的中心，寫動物也不例外，我們要引導學生把情感融于文章之中。《珍珠鳥》中動情描寫俯拾皆是，老舍先生的《貓》，“蹭你的腿”“跳上桌來”“踩印幾朵小梅花”。這些語言把貓的性格特點和作者對貓的喜愛之情寫得淋漓盡致。
教學中教師要恰到好處地發揮啟發、引導、鼓勵、幫助作用，指導學生通過典型事例反映動物特點，并在描寫中自然融進對動物的喜愛之情。賞評導改，可選擇一些有代表性的習作片段，組織交流，互相啟發，在相互碰撞中產生良好的班級習作磁場。小故事中見“個性”，隨著年級的增長，教師還要通過寫作實踐把學生的視域由日常生活中常見的小動物擴展至自然界的形態不一、個性各異的生靈，傾訴自己對動物的關愛，對自然的一份關切。
（作者單位：江蘇省淮安市城南鄉中心小學）
