設(shè)置選修課是高中語(yǔ)文新課程改革的重大舉措，是高中新課程的亮點(diǎn)和實(shí)施難點(diǎn)。高二的選修課程，為老師的自主教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了較廣闊的空間。同時(shí)選修課在教材、教法和學(xué)法方面都帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。怎么開(kāi)好選修模塊的課程，怎么能在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化的效果，讓學(xué)生在選修課里既學(xué)到知識(shí)，又全方面提高素養(yǎng)，是我們?cè)陂_(kāi)設(shè)選修課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
　　高二上學(xué)期教完必修五以后，面臨著選修模塊的教學(xué)，很多教師心中都沒(méi)有底。為了更快更好適應(yīng)選修模塊的教學(xué)，除了暑期接受培訓(xùn)外，我還認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)選修課五大系列具有不同的教育目標(biāo)，大約可分為三類。“詩(shī)歌與散文”“小說(shuō)與戲劇”系列主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個(gè)人的文化底蘊(yùn)；“新聞與傳記”“語(yǔ)言文字應(yīng)用”系列，偏重于語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力；“文化論著研讀”則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理性解讀能力、探究能力、綜合學(xué)習(xí)能力，它們有不同的側(cè)重點(diǎn)、不同的層次。
　　根據(jù)這些教育目標(biāo)，我在高二上學(xué)期開(kāi)設(shè)了“詩(shī)歌與散文”選修模塊教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展……（詩(shī)歌與散文）系列的課程，應(yīng)在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)，鑒賞研讀。 再結(jié)合學(xué)校的具體情況及高二年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，我將選修課定位為：必修課的延續(xù)拓展，審美鑒賞能力的綜合提升，備考前的有效準(zhǔn)備。 
　　一、對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞單元的教學(xué)的點(diǎn)滴做法。
　　在“詩(shī)歌與散文”選修模塊（先選擇《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》）的教學(xué)過(guò)程中，我精心設(shè)計(jì)了以“漫步詩(shī)海，沐浴馨香”為主題的系列活動(dòng)，收到一定成效。 
　　首先， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 選修課要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和選擇，要讓學(xué)生真正有興趣。以下的做法，能較好地提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)的興趣。①以濃郁的詩(shī)味，引領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)的國(guó)度。如欣賞《唐之韻》、電視詩(shī)歌散文、“新年新詩(shī)會(huì)”，就能讓學(xué)生在感性與激情之中，認(rèn)識(shí)唐詩(shī)的發(fā)展過(guò)程、整體風(fēng)貌、名家名篇……更重要的，是擁有了閱讀的渴望。 ②引導(dǎo)學(xué)生閱讀“文化底蘊(yùn)類”的高考高分作文、名家對(duì)詩(shī)人詩(shī)篇的精彩評(píng)點(diǎn)等。 如：閱讀了余光中的《尋李白》，欣賞了《獨(dú)上高樓》這一篇高考優(yōu)秀作文，學(xué)生就為“酒入豪胸，七分釀成了月亮，剩下三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個(gè)盛唐”的文字叫絕，明白了原來(lái)可以這樣透徹形象地理解李白，這樣將李白的精神、文字融入到對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考之中，融入到自己的寫作之中。再有：林語(yǔ)堂、余秋雨等對(duì)蘇軾的理解評(píng)點(diǎn)，就很好地激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇軾的興趣，聽(tīng)了介紹之后，還有同學(xué)馬上去購(gòu)買了林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》。 
　　其次，整合教材，滲透知識(shí)。人教版“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”采用了分單元的結(jié)構(gòu)，將中國(guó)古代詩(shī)歌分三個(gè)單元來(lái)欣賞。名家名作編為基本閱讀課，將分類賞析編為拓展閱讀課，體現(xiàn)了大家和群體、點(diǎn)和面的客觀存在。這樣的設(shè)置是有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)的。在具體實(shí)施上，我們是兩者并重的，并調(diào)整了一下順序，以更適合我們定位的選修課程作為“必修的拓展、能力的提升、備考的準(zhǔn)備”的要求，形成有序、系統(tǒng)的教學(xué)；在講課篇章上，我們是選擇典型精講，其余安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)練習(xí)、交流等方式進(jìn)行督促檢查和落實(shí)。教法上，也是精講最能體現(xiàn)詩(shī)人風(fēng)格的詩(shī)，指導(dǎo)泛讀其他詩(shī)。有些還可以重組在一起講，如將李白杜甫放在一起學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)了“一代詩(shī)仙李白”“儒之圣者杜甫”“牽動(dòng)長(zhǎng)江萬(wàn)里愁——我看李白杜甫之愁”“各領(lǐng)風(fēng)騷展風(fēng)采——我看李白杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格”等課堂教學(xué)。有些還需要老師作補(bǔ)充，如《將進(jìn)酒》一詩(shī)，一下就激情了學(xué)生“閱讀李白”的激情，但更多的，是讓學(xué)生由課內(nèi)延展到課外，自主拓展學(xué)習(xí)。 同時(shí)，也注意不斷滲透詩(shī)詞鑒賞的知識(shí)。如每首詩(shī)在強(qiáng)調(diào)誦讀品味、審美鑒賞的同時(shí)，也重點(diǎn)講好一至兩種表達(dá)技巧，歸納一至兩個(gè)古詩(shī)詞中的常見(jiàn)意象等。在學(xué)生在細(xì)水長(zhǎng)流式的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建詩(shī)歌的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積累較為豐富的鑒賞知識(shí)。      最后，以各類寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。現(xiàn)在的學(xué)生普遍反映寫作很吃力，在改卷時(shí)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生素材單調(diào)、無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)，教材就是很好的寫作素質(zhì)、寫作范例。通過(guò)三個(gè)單元的學(xué)習(xí)與欣賞詩(shī)歌，要求學(xué)生對(duì)對(duì)詩(shī)歌的詩(shī)意進(jìn)行描述，古詩(shī)語(yǔ)言精練意境優(yōu)美但內(nèi)容豐富，許多景物呈現(xiàn)在詩(shī)人的筆下，而更多的景外之意、蘊(yùn)涵之情卻藏于詩(shī)作的背后。通過(guò)用散文詩(shī)的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)句意境，把一首詩(shī)歌改寫成散文等形式，能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造出更美的意境，在感受創(chuàng)造美的同時(shí)提高寫作能力，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力。 
　　二、對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞單元的教學(xué)再思考 
　　經(jīng)過(guò)了一輪選修課的教學(xué)實(shí)踐，重新再來(lái)學(xué)習(xí)和思考中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞單元的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)可供參考。 
　　首先，更新理念，追求實(shí)效 。選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法來(lái)教，教不完教材是必然的。所以上選修首先就要克服“不敢選”，“怕落下必要知識(shí)點(diǎn)”的思想。其實(shí)大家都知道，高考并不依據(jù)某一種版本的教材，怕漏知識(shí)點(diǎn)是怕不完的，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，他們才能舉一反三地應(yīng)對(duì)考試。所以教師擔(dān)心的不應(yīng)該是教不完教材，而應(yīng)該是通過(guò)教學(xué)，學(xué)生是否產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣，是否懂得用什么方式去思考問(wèn)題，通過(guò)什么途徑可以解決問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生學(xué)到了多少。對(duì)于一些難度較大的課文，不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適度取舍，不要為了實(shí)現(xiàn)“探究”的目標(biāo)，勉為其難。畢竟高中不同于大學(xué)，專門化的深入的研究并不適合大部分學(xué)生。在某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內(nèi)容即可。如果不顧學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的實(shí)際，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，只顧趕進(jìn)度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠(yuǎn)，只會(huì)成倍加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果必然不佳。
　　其次，研讀教材，用好教參。研讀教材首先要有整體意識(shí)，要通覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容。如可以由 “前言” “單元賞析指導(dǎo)”和“賞析示例” 得到對(duì)單元的深入認(rèn)識(shí)，明確本單元教學(xué)重點(diǎn)：具體為，如何理解中國(guó)古典詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中所包孕的意蘊(yùn)美和情感美；如何通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美；通過(guò)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌聲律特點(diǎn)的把握，學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩(shī)歌音樂(lè)美的熏陶中，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。　　   
　　“教參”即是教師教學(xué)用書，它不僅為教師的教學(xué)通供了豐富的參考資料，而且仔細(xì)讀它會(huì)加深對(duì)教材的理解，從中明確教學(xué)的重點(diǎn)，也能得到探究的啟發(fā)。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時(shí)，必須要進(jìn)行篩選和整合，將相似的觀點(diǎn)歸類，將精華之處凸顯出來(lái)加以吸收。例如第一課《湘夫人》后的“有關(guān)資料”，介紹《九歌》及其散文的資料足有六頁(yè)紙，上萬(wàn)字，匆忙備課的老師不一定有耐心看它。這時(shí)采用快速閱讀和跳讀的方式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)《〈湘夫人〉簡(jiǎn)析》后半部分關(guān)于課文的賞析是值得細(xì)讀的，它也許能啟示你引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的探究， 另外教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學(xué)術(shù)研究書刊，其設(shè)定的讀者對(duì)象是學(xué)術(shù)研究者，所以其中有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且有些表述是云里霧里的。對(duì)此教師就要將其重新措辭加以呈現(xiàn)，使之通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生好讀易記。 
　　最后，因材施教，自主合作。就詩(shī)歌專題的內(nèi)容，有的學(xué)生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究詩(shī)人的創(chuàng)作背景，有的愿意研究其翻譯的準(zhǔn)確性……很多學(xué)習(xí)任務(wù)的差異，課內(nèi)要盡可能讓學(xué)生“自選”。選修課學(xué)生有所“選”，才能有所修，否則這個(gè)學(xué)習(xí)就沒(méi)有什么特性了。當(dāng)然這并不排除教師組織的集體學(xué)習(xí)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)，而是要注意兩者相結(jié)合。這是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇。在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法上，也要允許學(xué)生有一定的自主選擇。統(tǒng)一學(xué)習(xí)、個(gè)別性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講授式、資料索引研究式、專題辯論式、論文寫作式……多樣化的方式都可在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，自主確定。但重點(diǎn)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不宜總是講授和灌輸，一定要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)向?qū)W生傾斜，要將學(xué)習(xí)過(guò)程交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化了，多樣化了，主動(dòng)性起來(lái)了，有了探究與合作，這個(gè)選修課就到家了。因此，選修課在教學(xué)上的核心問(wèn)題仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性問(wèn)題、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性問(wèn)題。
　　總之，一個(gè)學(xué)期選修課的教學(xué)，我感受著自己變換著角度與同學(xué)們一起走進(jìn)文學(xué)作品里去的那種幸福或憂郁，更體會(huì)到同學(xué)們因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化而帶來(lái)的喜悅。高中課改后文學(xué)作品教學(xué)的過(guò)程，已經(jīng)不僅僅是一種單純的知識(shí)認(rèn)同與傳授，而是一次次審美體驗(yàn)與情感美熏陶的過(guò)程。