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作者：肖廣德 魏雄鷹 黃榮懷

課程評價是課程實施過程中不可或缺的環節。新修訂的高中信息技術課程標準以信息技術學科核心素養統領信息技術課程建設，課程的任務在于促進學生形成信息技術學科核心素養，評價也應基于信息技術學科核心素養展開。然而，面向學科核心素養的課程評價是一種新的評價，在評價目標、評價原則、評價方式、測試方法、命題思路、評分方法等方面，與以往的課程評價具有巨大差別。筆者參與了課標修訂過程中高中信息技術學科核心素養測評的部分研究工作，對課程評價進行了實踐研究，基于此，并從信息技術課程發展的態勢及未來課程實施的需要出發，就高中信息技術課程如何落實面向學科核心素養的課程評價，概述如下幾方面的建議，以在理性層面明晰相關認識。

一高中信息技術課程評價的目標

課程評價最直接的目標就是判斷學生的學習效果，但課程評價還可以在其他方面起到很多的作用[1]。對于高中信息技術課程來講，課程的發展與成熟學科還有較大差距，課程評價對于課程的建設發展具有極其重要的導向作用，課程評價應在實現其直接目標的基礎上，引導教師更加關注信息技術學科核心素養的課堂教學，促進學生在課程中以更有效地方式發展信息技術學科核心素養。

(一)判斷學生的信息技術學科核心素養等級水平

按照泰勒的目標式評價原理的觀點，課程評價過程的本質就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現了教育目標的過程[2]。信息技術課程的關鍵任務是使學生掌握與數據、算法、信息系統、信息社會四個核心概念相關的關鍵學科知識，培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個信息技術學科核心素養，使學生成為數字化時代的合格公民。與之相應，信息技術課程評價的直接目標就是判斷課程在多大程度上實現了教學目標，也就是通過相關的測評手段，檢測學生在學習信息技術課程之后所養成的學科核心素養，并判斷所到達的等級水平。

(二)引導信息技術課程教學轉向發展學生的學科核心素養

近年來，高中信息技術課被廣泛質疑的問題之一就是課程常態教學通常主要關注了工具軟件的操作，學生通常只是掌握了一些簡單的基本知識及簡單的操作技能。引發該問題的重要原因之一是會考考綱主要關注學生的基本知識與基本技能的考評，未能與課標形成一致的評價標準。而對于信息技術課程來講，由于不是高考科目，會考考綱對課程教學更具風向標作用，依據會考考綱教學也就成為教師日常教學的選擇。

核心素養體現為學生在課程學習中所獲得的知識、技能，以及所養成的情感、態度與價值觀等多方面的綜合表現。評價學生的學科核心素養養成情況，必須建立全新的評價方案，積極改變課程評價的原則、測試方法、命題思路，以考核學生整合知識、技能、情感、態度、價值觀的能力為主要評價內容。在客觀上，這將引導教師改變在教學方法、教學模式中偏重基本知識記憶和基本技能操練的現狀，將課程教學轉向發展學生學科核心素養的方向。

(三)提升學生信息技術課程學習效果

信息技術課程實施情況調查表明，雖然信息技術課一直是學生非常喜愛的一門課，但是大部分學生對信息技術課程的價值認識多停留在軟件操作層面，加之以往信息技術課的教學內容多偏重于基本知識與基本操作技能，學生在信息技術課中的學習方法主要是記憶一些基本知識和熟練一些簡單的技能操作。在信息技術學業水平測試中，考前突擊復習、大量做模擬題、機械記憶題庫的現象較為普遍。信息技術課程的評價客觀上還應具有提升學生學習效果的作用，通過測試題型、考核要求、評分方法等方面的改變，利用評價的導向作用，引導學生改變練一練和背一背的學習方式，促使學生在掌握與數據、算法、信息系統、信息社會四個核心概念相關的關鍵學科知識的同時，鍛煉知識、技能的綜合應用能力，形成適應信息社會需要的情感、態度、價值觀，提升自己的學科核心素養。

二高中信息技術課評價的原則

(一)評價方法上既要關注學習結果，也要關注學習過程

信息技術學科的內容具有很強的操作性和實踐性，發展學生的信息技術學科核心素養，重要的途徑是使學生在實際問題的解決過程中應用所學內容，在真實情境下親身經歷綜合應用知識、技能等探索問題解決的過程，這樣的學習過程對于發展學生的信息技術學科核心素養非常必要，也成為測評學生的重要依據。因而，信息技術課程評價不能僅以評價學生學習結果為目標，關注學生學科核心素養的養成過程，也是課程評價的重要內容。從評價的方法上來說，應從信息技術教學過程的不同階段的特點與測評的需求出發，盡量采用過程性評價和總結性評價相結合的方式，以多樣化的評價方法促進學生核心素養的提升。

信息技術課程的總結性評價首要的是對課程目標實現程度進行判斷，同時還可為改進課程提供支持，正如麥克尼爾在分析總結性評價時所提到的觀點，評價服務于目標而不是課程，但是，與課程一致性的評價是可以采用的，總結性評價可顯示出一個課程對全體學生，或是某一類學生的切合程度，在一個側面可成為判斷課程優劣、改進課程的依據[3]。這就要求總結性評價必須保持與課程標準相同的目標，尤其是在一個單元、一個學期、一個學年結束時的總結性評價，在考核內容、題型、評分等方面要以測評學生的信息技術學科素養為導向。

過程性評價的主要目標是引導學生積極參與到各種學習活動之中，促進學生日常課堂學習，為教師及時調整和改進課堂教學提供依據。過程性評價的具體方法與具體的學習內容及學習方式有較強的相關性，需要任課教師根據實際情況研究一些適應我國高中課堂需要的評價手段，可利用信息技術的學科優勢，以電子作品檔案袋、學習平臺記錄表等信息化的評價信息采集、展示手段，記錄學生的學習過程狀況，并為所有的學生提供足夠豐富的反饋信息。

(二)評價標準上要同時兼顧能力與基礎

信息技術學科核心素養是學生在信息技術課程學習后，以所獲得的學科知識、技能為基礎，整合了情感、態度和價值觀在內的，能夠滿足信息技術問題解決需要的綜合性品質，是一個相對完整的品質能力體系，也即信息技術學科核心素養必須建立在對基礎內容的掌握之上。

信息技術學科核心素養的高低是體現信息技術課程學習成果的重要指標。圍繞信息技術學科核心素養的各級水平要求，確定課程評價標準時，要將學科核心素養水平表現、相關模塊內容標準、學業要求、學業質量標準等有機結合，全面考慮。在所確定的評價標準中，既要以學科核心素養為導向關注相關能力的測評，也要注重基礎知識與基本技能的考核，尤其要關注學科的重點知識與核心能力。

(三)評價情境的創設要科學合理

學科核心素養表現在學生面對真實問題時的處理解決能力，基于真實情境下的問題解決是測試學科核心素養的重要方式。

信息技術課程內容具有很強的應用性，學習內容大多與生活息息相關，如信息處理技術、網絡技術、數據管理技術等。評價情境創設既要重視情境的真實性，也要應從學科基本要求出發，依據測評特性按科學合理的標準對情境進行梳理、簡化，突出問題的關鍵所在，為學生理解問題提供背景基礎、思路啟示等，科學而合理的評價情境，可有效提高評價的信度和效度。

三課程學業質量評價

學業質量評價是對學生信息技術課程學習結果的總結性評價，也是測評學生信息技術學科核心素養最為重要的途徑，根據評價需求的不同，又可分為學業水平合格性測試與學業水平等級性測試，兩種測試的測評內容不同，所針對的信息技術學科核心素養等級水平也不相同。

(一)高中信息技術學業水平合格性測試

高中信息技術學業水平合格性測試是對學生高中階段信息技術學科基礎知識和基本技能掌握情況的標準參照測試，是面向全體高中學生的測試。學業水平合格性測試注重全面考察學生學習的廣度，強調測試的知識覆蓋面。高中信息技術學業水平合格性測試應重視對學生知識、技能和問題解決能力的考查，注重信息技術知識和技能在生產、學習、生活等方面的廣泛應用。

根據學業水平合格性測試的性質和要求，高中信息技術學業水平合格性測試以兩個必修模塊為基礎，以信息技術學科核心素養水平1為目標制定評價方案，評價標準應依據必修模塊的學業質量標準，結合當地學生的學習情況制定，通常達到學業質量水平2，即為學業水平合格。

(二)高中信息技術學業水平等級性測試

高中信息技術學業水平等級性測試是由合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試，主要用于學生升學，即為高校入學提供依據。高中信息技術學業水平等級性測試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度，應把能力的考核放在首要位置。

根據高中信息技術學業水平等級性測試的性質和要求，考核內容建議以兩個必修模塊和選修I中的“數據與數據結構”“網絡基礎”“數據管理與分析”三個模塊為基礎，選擇既能體現信息技術學科核心素養，又能為高校培養人才打下基礎的內容。制定評價標準時，應依據相應的學業質量標準水平3為依據，并結合當地教學的實際情況合理設計。

四評價方案的設計

面向學科核心素養的高中信息技術課程評價方案要根據評價的需求、需要評價的學科核心素養類型及其等級水平、學生的學習情況等條件進行設計，確定恰當的評價內容、合理的評價標準、可行的評價方式及命制有效的核心素養測評試題是形成完善的評價方案的關鍵所在。

(一)確定評價內容

信息技術學科核心素養的評價無法而且也不可能脫離信息技術學科內容。學生只有具備系統的、結構化的信息技術學科知識和技能，才能深刻理解特定任務情境下的信息技術問題。確定評價內容的主要任務就是確定哪些課程內容可以成為測評的依據，換句話說，就是從信息技術課程標準中選取恰當的課程內容模塊和相應內容標準條目，作為測評試題命制的基礎。

評價內容的確定首選需要分析評價的性質與需求，而后結合課標中對學科核心素養水平等級、內容標準、學業要求與學業質量標準的規定，從課程內容中選取可評價的模塊和具體的內容標準條目。根據信息技術課標的規劃，學生修習高中信息技術必修課程后，應該達到學科核心素養水平1，修習選修I課程后，應達到學科核心素養水平2，繼續修習選修II課程后，應該達到學科核心素養水平3。此外，信息技術課程各模塊既規定了一個模塊的基本教學內容，同時也提出了本模塊的學業要求，規定了學生對課程內容的掌握程度。還有，信息技術學科學業質量標準描述了學生在某學段的學習后應達到的且可測評的學習結果，共分為四個水平等級，每個水平都從學科核心素養的四個方面對學生應達到的能力進行了闡釋，體現了某一具體模塊內容的學習目標，可作為信息技術課程評價內容的主要依據。

(二)確定評價標準

確定評價標準就是確定各部分測評內容所占據的比例及相應的素養水平等級分布要求，在總體上掌控各部分內容的難易程度，可根據測評的需要，并綜合信息技術學科核心素養的三級水平要求和信息技術學業質量四個等級水平的規定來確定。

在制定評價標準時，一般可以按照以下方法來設計評價標準：(1)根據測試類型，合理選擇測試模塊，準確把握相應的學業質量標準，將信息技術學科核心素養各級水平與學業質量標準的關系梳理清楚；(2)根據內容標準確定所要測試的內容，根據學業質量標準確定測試要求，根據學科核心素養水平表現確定考核能力要求；(3)突出學生在真實情境中解決問題能力的考核，測試標準的描述不僅要寫明知識與技能方面的要求，更要明確學生在特定情境中應達到的具體狀態與表現。

(三)確定評價方式

高中信息技術課程評價一般包括書面測試、機考測試。兩種評價方式各有所長，適合不同的評價內容和需求，應相互補充、綜合運用。

1.書面測試及其特性

書面測試即以紙筆為介質的測試方式。從信息技術學科核心素養測評的需要來看，書面測試方式因使用最為便捷的紙筆作為試題載體和書寫工具，對測試環境幾乎沒有特殊要求，使得其成為一種最為常用和可行的測試方式，適用于短時間內對大量學生進行集中考察。

需要注意的是，測評學科核心素養測試題通常需要設置一個較為真實的情境，書面測試題目比較易于描述圖、文并茂的情境。但是，書面測試題目中的情境描述篇幅上不宜過長，不宜于描述具有動態過程的情境，更不能提供文件類型的資源。另外，書面測試的答卷只能使用筆作為書寫工具，這對于以多媒體為主要表達手段的信息技術來講，并不利于學生的表達。

在書面測試中，題型對測評的內容與效果有較大影響，諸如選擇題、填空題之類的客觀型試題，通常較適合于測評記憶性的基礎知識，而對于綜合度較高的核心素養的測評，其測評效果有較大局限。因而，從測評學科核心素養的需要來講，信息技術的書面測試要適度控制客觀型試題，而適度增加開放性與綜合性較強的試題，以便有效測評學生的理解深度和綜合能力，以拓展書面測試在評價內容等方面的廣度和深度。

2.機考測試及其特性

機考測試可以提供真實的信息技術環境，可以測評學生在真實環境下使用信息技術工具可能達到的熟練程度，以及學生在真實環境下應用信息技術解決真實問題的能力，是更能體現信息技術學科特色的一種測試方式，通常需要聯網計算機作為測試的載體。

從信息技術學科核心素養測評的需要來看，機考測試的首要優勢是可以為學生提供與教學環境非常相近的真實信息技術環境，可將包括圖、文、音頻、視頻、動畫在內的各種媒體作為表述問題情境的手段，甚至可以利用各種格式的資源文件、程序等表述問題情境，測評試題可更逼近于現實中真正發生的問題，對于測評學生的信息技術學科核心素養更有利。

機考測試因對測評環境要求較高，實施機考測試的難度較大。機考測試首要的問題是如何保證測評的公平性，也即如何讓被測評的學生經歷相同難度的測試；第二個問題能發揮機考優勢的標準化測試題目，對于測評學生的學科核心素養的效果有限，開發可測評學生核心素養且適合機考的題目和題型，需要更為深入的研究；另一個問題是如何保證機考的順暢執行，包括計算機硬件、網速、機考系統環境、軟件版本等在內的諸多要素，都可能影響著機考的順利實施。

(四)命制試題

以信息技術學科核心素養為導向的試題，需圍繞學科核心素養設計命題指標，關注學生發展，突出能力考查。命制試題需從明確問題入手，進而設置相對真實的的情境，并對照學科內容標準和學業質量水平，確定考核水平、難度等級，最后從學生視角思考問題的答案，并設置合理而開放的問題建議答案。

1.明確信息技術問題

測評學生的信息技術學科核心素養，需要揭示和收集學生在問題解決過程中的表現，而測評試題絕大部分要源于真實的問題，是學生在現實的學習和生活中應用信息技術可能會碰到的問題，只有真正具備相關素養的學生才能給出較為合理的答案。源于真實問題的試題，通常有較強的綜合性和開放性，明確信息技術問題的目的在于鑒別試題適于測評信息技術學科核心素養的類型及其等級水平，以及從信息技術學科的特性出發甄別測評試題與學科內容模塊的對應關系，從而提煉問題的條件與學生應達到的素養水平。

對于綜合性與開放性較強的試題，最容易出現的問題是命題方向的把握。有些問題站在不同的角度，可能會有不同的思考方向，特別是一些跨學科的綜合性問題，如果試題方向不明確，考生答題時，或者無從下手，或者天馬行空。因此，綜合性與開放性試題的命題要求與普通試題一樣，應該有一個比較明確的測試方向。

2.設置問題情境

設置問題情境就是從測評學科核心素養的需要出發，在試題設計上為學生理解試題提供相關背景支持，問題情境的設置需要關注學生的認知規律，同樣的問題，可設置不同復雜度與不同視角的情境，可從基本了解、深刻理解，到探究分析、綜合運用等各個不同能力層次上為學生理解試題提供支持，以便于測評不同的素養等級水平。

設置問題情境，需在問題明確之后，根據問題發生的現實條件，經過梳理、整合，進而描述出一個較為真實的情境，情境應盡可能地從多個角度反映問題發生時的背景，為學生理解問題提供必要的信息。信息技術在社會生活中的應用非常廣泛，從核心素養測評的角度講，情境的設計與選擇一方面要盡可能符合高中信息技術學科本身的學業要求，另一方面也要拓寬思路，在社會、人文、科學等領域選擇具有一定開放性和復雜性的情境。

3.設置評分標準與建議答案

設置評分標準的前提是要明確試題考核的學科核心素養水平。綜合性很強的試題通常會涉及多個本學科的核心素養，在這種情況下，就需要從試題的主要特征及試題所涉及的主要學科內容分析入手，選擇一個主要的學科核心素養，作為評價的依據，并確定考核的水平。評分標準的另一個依據是信息技術學業質量水平，根據學業質量水平的規定，從學科內容的角度判斷試題所考核的學生能力水平。此外，還需從學科專家角度推斷學生在該試題上的平均水平，分析完成試題需花費的時間、試題的難易程度。在一般情況下，按學生可能達到的素養水平或學業水平設置不同的評分，不同題目由于考核的素養水平不同，所設置的評分標準可能會有較大差別，為了評價學生所達到的素養水平，后期還需要將學生的得分轉化成等級評分。

面向學科核心素養測評的開放性試題，通常并沒有統一確定的答案，為了閱卷的方便，命題過程中也只是會給出建議性答案，學生的部分答案有可能超出了命題專家的預估，但只要是合理的，就可以被認可。建議性答案通常是按素養水平等級給出，分別說明不同素養水平的學生可能具備的問題解決思路。