我們的教是為了促進(jìn)學(xué)，但不是我們所有的教學(xué)行為都能促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此追求有效教學(xué)就需要我們研究“學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)的原理，理解在怎樣的條件下才能產(chǎn)生真實的學(xué)習(xí)。這是我們教學(xué)中需要明白的問題。
一、實現(xiàn)有效教學(xué)首先要從研究“有效學(xué)習(xí)”開始
——過去我們更多研究教，現(xiàn)在在研究教的同時更要研究學(xué)；富有經(jīng)驗的老師，總是站在學(xué)生的立場思考教學(xué)；
——教與學(xué)相互關(guān)聯(lián)，不可分割，“教”取決“學(xué)”；
——以學(xué)習(xí)為中心，要重點思考用什么來支撐“有效學(xué)習(xí)”；
在探討什么是有效學(xué)習(xí)之前，我們首先需要指導(dǎo)什么是“學(xué)習(xí)”。
二、什么是學(xué)習(xí)
“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，取決于學(xué)習(xí)者做了什么，而不是老師做了什么。”
——泰勒
“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力變化，而且這種變化要能持續(xù)較長時間。”
——加涅
“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的知識發(fā)生持久的變化，這種變化是由經(jīng)驗帶來的。”
——梅耶
學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或者藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)為外顯的行為。
——施良方
總結(jié)起來：
1、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗是引發(fā)持久性改變的原因。
2、學(xué)習(xí)引起的變化從“外部”逐漸走向“內(nèi)在”，并最后走向綜合。
因此，我們的教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)，那么我們教師應(yīng)該且必須知道學(xué)生是否產(chǎn)生“經(jīng)驗”，這種經(jīng)驗引發(fā)了學(xué)生什么變化？這種變化的原因是什么？與我的教學(xué)有著怎樣的聯(lián)系？
三、學(xué)習(xí)的原理是什么
眾多的心理學(xué)家告訴我們一個事實：并不是所有的教學(xué)行為都能促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是需要條件的。
1、學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種積極主動地行為。
2、學(xué)習(xí)是一種社會化交往活動，包括在課堂中地交互與合作。
3、學(xué)習(xí)應(yīng)該符合學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，符合最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展要求。
4、學(xué)習(xí)應(yīng)該致力于學(xué)以致用、舉一反三，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)遷移。
5、學(xué)習(xí)應(yīng)該具有元認(rèn)知能力，具有自我反思的能力。
6、學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理安排，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化以及教師的示范與引導(dǎo)都是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要保障。
四、有效的學(xué)習(xí)需要哪些關(guān)鍵要素
1、主動探索
有效學(xué)習(xí)首先建立在學(xué)生是否自主、主動的學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事；
其次，有效學(xué)習(xí)是一個帶著問題與探究思考的求索過程；
再次，學(xué)習(xí)是交往合作、共同發(fā)展的互動過程。
2、經(jīng)驗獲得
有效學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；
經(jīng)驗是在當(dāng)前情境中基于活動獲得的體驗；
3、整體建構(gòu)
有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)在對知識結(jié)構(gòu)、知識體系的整體認(rèn)知，形成組塊的知識。
有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)為能夠多層次、多角度的整體把握、領(lǐng)悟知識；
能夠體會系列問題之間地相互關(guān)系、過程規(guī)律，形成程序性知識。
4、學(xué)習(xí)遷移
有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)為不僅能夠解決老問題，還能解決新問題，而且能夠在多元情境下的變式學(xué)習(xí)。
5、反省認(rèn)知
有效學(xué)習(xí)還應(yīng)該反映在自我反思、自我規(guī)劃、自我管理上。
五、有效學(xué)習(xí)的過程中教師的作用與角色
新時代，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，更是教學(xué)活動的對話者、互動者、合作者。
v 教師成為學(xué)習(xí)的設(shè)計師
v 教師成為學(xué)生的分析師
v 教師成為課程的開發(fā)師
教師在課堂中的主導(dǎo)作用
l 協(xié)調(diào)作用：創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍；
l 激發(fā)作用：激發(fā)學(xué)生由被動到主動的思考；
l 參與作用：以平等身份參與學(xué)生討論；
l 控制作用：監(jiān)控教學(xué)組織過程和方向；
l 點撥作用：部分知識、規(guī)律的講授和點撥；
l 評價作用：對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價和反饋。
參考文獻(xiàn)：
霍華德《多元智能教與學(xué)的策略》
在備課過程中關(guān)注“五點”和把握“五度”。
關(guān)注學(xué)習(xí)的興趣點。“興趣是最好的教師”，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入的重要前提，是能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。不是任何學(xué)生對任何事情、任何話題都感興趣的，但任何事情、任何話題都有可以挑動學(xué)生“興奮神經(jīng)”的興趣點，在課堂教學(xué)中能否最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與的積極性，一定程度上要取決于我們在備課時是否有意在尋找這個興趣點，是否有意在設(shè)計、利用這個“興奮點”。如有的語文教師在備蘇軾《赤壁賦》時，就以學(xué)生剛剛閱讀的余秋雨的《蘇東坡突圍》切入，設(shè)計了“蘇東坡要突圍什么？”“為什么要突圍？”，既利用了學(xué)生的已知，又提出了新的問題，既熟悉，又新奇，看似處理《蘇東坡突圍》，實則讓學(xué)生從潛意識中產(chǎn)生疑問：《赤壁賦》與《蘇東坡突圍》有什么關(guān)系呢？課堂實踐證明，這樣的設(shè)計，的確抓住了學(xué)生的“興奮點”，收到了良好的激趣、激疑、激情的效果。
關(guān)注問題的關(guān)鍵點。備課的過程不僅僅是梳理知識的過程，也不僅僅是設(shè)計活動的過程，重要的是設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把握文本、理解文本、深化文本的“思維路線圖”。這就需要教師在備課時，清楚把握核心問題是什么，解決核心問題的關(guān)鍵點是什么，核心問題的突破點在哪里，為問題的解決應(yīng)該架設(shè)什么樣的“引橋”，應(yīng)該分解成哪些層層遞進(jìn)、層次提升、層層推進(jìn)的子問題，在問題解決的關(guān)鍵點上應(yīng)該確立怎樣的指導(dǎo)策略，等等。有不少教學(xué)設(shè)計，忽視了問題關(guān)鍵點的分析，問題設(shè)計多而雜，或淺嘗輒止，或不能擊中要害，這種設(shè)計往往采取“大水漫灌”的方式，致使課堂教學(xué)中費力不少，收效甚微。
關(guān)注思維的障礙點。課堂上學(xué)生思維受阻的地方，恰恰應(yīng)該是教師用力的方向，是教師精心指導(dǎo)和巧妙點撥之處。課堂上，不少老師不重視信息的反饋，不重視學(xué)生的思維展示，即便是有學(xué)生的展示，也被當(dāng)作了形式，很少去主動、耐心地捕捉暴露的問題，很少去細(xì)致、機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的障礙點，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到拓展與深化，能力得不到訓(xùn)練和提升，一節(jié)課下來，老師感覺費勁，學(xué)生覺得沒有收獲，也就不奇怪了。
只有抓住學(xué)生思維的障礙點，才能最大限度地立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，才能找準(zhǔn)問題產(chǎn)生的根源，才能從根本上解決問題，才能將指導(dǎo)、點撥做到學(xué)生的心坎上。事實上，學(xué)生思維的障礙點并不全是不能預(yù)見的，相反，恰恰應(yīng)該在備課時就應(yīng)格外關(guān)注。備課中，要充分分析新的一課核心問題是什么，在解決這一核心問題上，學(xué)生已有的知識和生活體驗有什么，在核心問題的突破上學(xué)生可能存在哪些心理、智能、方法等方面的障礙，問題解決的策略中關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上采取什么辦法、架設(shè)什么“引橋”暢通學(xué)生的思維，等等。只有充分的預(yù)設(shè)，才能保證課堂生成處理的靈活、機(jī)智。
關(guān)注能力的提升點。培養(yǎng)學(xué)生的能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在備課過程中，我們必須清楚要培養(yǎng)什么能力，怎樣來培養(yǎng)能力。從教學(xué)的終極目標(biāo)上講，最根本的是要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力。這其中就包括對文本的歸納概括、對信息的收集處理、對問題的探究解決，包括對事件的理解與感悟、探究中的合作與交流，包括學(xué)習(xí)方法的凝練、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升等。因此，我們在備課時，就需要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，就需要深度思考：通過什么樣的途徑、方法來培養(yǎng)，用什么樣的高質(zhì)量的問題來引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)什么樣情境來誘導(dǎo)，而不是僅僅將關(guān)注點放在習(xí)題的選擇上，不僅僅是將視線集中在知識的落實上。有不少老師圍繞著某個知識點，不厭其煩地講，不厭其煩地練，也許在知識的掌握上“滾瓜爛熟”，老師也許是抓成績的高手，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升上卻無大的進(jìn)展，甚至阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)注情感的升華點。在今天進(jìn)行的創(chuàng)新課評選上，一位政治課選手講《加強(qiáng)思想道德建設(shè)》一框題，在課的尾聲播放了感動中國特等獎獲得者——2009年長江大學(xué)大學(xué)生集體江中救兒童的視頻。視頻的播放，學(xué)生被深深地打動，好多學(xué)生眼里浸滿了淚水，明顯起到了正本清源的作用，澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)說是本課的一大亮點。但就在這時老師按照教學(xué)預(yù)設(shè)，“不合時宜”地出示了訓(xùn)練題……
我為此感到深深地惋惜。心想，這么感人的場景就此結(jié)束多好！讓學(xué)生帶著這份感動離開教室多好！干嘛還要追求環(huán)節(jié)的齊全？干嘛要用并無多少實質(zhì)意義的練習(xí)，阻斷這一情感的發(fā)泄與自然流淌？
究其原因，就是教師過于關(guān)注了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，而在備課中恰恰忽略了情感的升華點；問題就在于過于追求了知識的落實，而忽視了態(tài)度情感價值觀目標(biāo)達(dá)成的策略設(shè)計。
把握學(xué)生的參與度。教學(xué)的過程實質(zhì)是師生、生生雙向和多向交流互動的過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，必然要確保盡可能多的學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)互動。從課堂實踐看，不少的課堂討論有名無實，無論是精力投入，還是參與狀態(tài)，都有很大差距，教師和學(xué)生像是在夢游。這就需要我們在備課時，就要充分關(guān)注學(xué)生的參與度，設(shè)計什么樣的問題啟發(fā)學(xué)生，設(shè)計什么樣的活動激活學(xué)生，采取什么樣的組織策略調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生真正積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。不考慮學(xué)生是否積極參與，就很難達(dá)到預(yù)期目的。
把握理解的深度。要有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，還需要我們在備課中，在知識的把握上，明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求達(dá)到什么深度，重點是識記，還是理解，是歸納概括，還是實踐應(yīng)用，明確問題設(shè)計的深度；在對問題的思考上，明確應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到什么深度；在對問題的處理上，明確學(xué)生的思維應(yīng)達(dá)到的深度；在學(xué)習(xí)的過程上，明確探究的深度；在學(xué)習(xí)的方法上，明確指導(dǎo)的深度。否則，或過深，或過淺，或偏難，或偏易，都可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，失去探究的熱情。
把握問題的坡度。學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，需要從低到高一步步的前進(jìn)和提高。循序漸進(jìn)也是我們應(yīng)該而且必須遵守的教學(xué)原則。但是，從教師課堂中的大量的教學(xué)問題設(shè)計看，明顯感覺到問題設(shè)計的隨意。問題失去了坡度，就像汽車上高架橋而缺少“引橋”，即使性能再好的汽車，也是“望洋興嘆”。就某一個問題的設(shè)計而言，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更需要老師在備課時，加強(qiáng)問題設(shè)計和問題的分解，循著學(xué)生的思維層次逐漸展開，讓后一個問題的解決建立在前一個問題解決的基礎(chǔ)上，使問題解決水到渠成，讓學(xué)生的思考能有牢固的發(fā)展根基。
把握訓(xùn)練的梯度。高效的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是整體性、系統(tǒng)性。因此，在備課中，在謀劃設(shè)計訓(xùn)練題時，就要整體考量所有學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、學(xué)力等因素，就要充分考慮每位學(xué)生的需要，要分層設(shè)計訓(xùn)練題，安排難易不同、梯次推進(jìn)的訓(xùn)練題組，想方設(shè)法滿足不同層次不同需求的學(xué)生的需要，既要讓基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，也要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有事可做，做有所得，既要讓優(yōu)秀學(xué)生有新的提高，又要讓學(xué)困生在已有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在不少課堂訓(xùn)練中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對訓(xùn)練題時無精打采，缺少興奮感，訓(xùn)練對優(yōu)秀學(xué)生來說，沒有必要的挑戰(zhàn)性，如同嚼蠟，白白浪費時間。對于學(xué)困生，面對的就像是一座座高山和一塊塊難啃的骨頭。正因為在備課時沒有很好地把握好訓(xùn)練的梯度，才導(dǎo)致了課堂上訓(xùn)練效果的大打折扣。
關(guān)注拓展的寬度。通過學(xué)科教學(xué)，在思維的深度、廣度、批判性、敏捷性等良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)上下功夫，是各個學(xué)科不可推卸的作用。有效的教學(xué)，特別注重在教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的思維，注重打開學(xué)生的思路，注重拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。因此，在備課過程中，就非常有必要做足拓展的文章，而不是僅僅拘泥于教材所提供的文本。如有的老師在講蘇東坡的《赤壁賦》時，在文本內(nèi)容的理解上，由蘇軾的境遇與人生態(tài)度，擴(kuò)展到了屈原、陶淵明，在相同境遇不同態(tài)度的比較中，認(rèn)識蘇軾的豁達(dá)；在課程資源的引用上，由《赤壁賦》拓展到余秋雨的《蘇東坡突圍》，在研讀“突圍”中認(rèn)識蘇東坡面對的是精神的突圍；在教學(xué)手段的豐富上，利用多媒體，通過對作為詩人的蘇軾，作為書法家的蘇軾，作為畫家的蘇軾，作為美食家的蘇軾……，給學(xué)生展示了一個立體豐滿的形象。這樣的拓展，對學(xué)生來說，不僅不是負(fù)擔(dān)，而且對于拓寬學(xué)生視野，拓展思維的廣度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展大有裨益。
備課“新六觀”。
許多管理者與一線教師對備課存在一些模糊或錯誤認(rèn)識，比如把備課窄比為寫教案，把備課與做課件、編制導(dǎo)學(xué)案等同；三時段、三級備課沒形成鏈條，交叉重復(fù)；備課模式化，形成了思維定勢；缺少備課成果化、思維可視化意識等，為此，筆者特提出備課“新六觀”。
1大備課觀
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中曾說到一個故事：區(qū)教研員去聽一位歷史老師的課，因為這位歷史老師的課上得實在太精彩了，以至于教研員們一個字都沒有記錄。
課后，教研員們問這位歷史老師：“你的課上得這么精彩，你用了多長時間來備課？”這位歷史老師回答：“這節(jié)課我用了一生的時間來備課，事實上所有的課我都是用一生的時間來備課的，只不過對這節(jié)課的直接準(zhǔn)備是15分鐘。”
可見，教師讀書是備課，研學(xué)旅行是備課，教師心智成熟、人生閱歷積淀與豐富更是備課。這就是所謂的終身備課觀。
2系統(tǒng)觀
單從備課時段看，整本書備課、單元備課、課時備課才構(gòu)成一個完整備課鏈條。
這三時段備課各有什么側(cè)重呢？
1.開學(xué)前一周以整本書備課研討為主，主要解決以下問題：
1) 學(xué)科課標(biāo)目標(biāo)、級段目標(biāo)與本冊目標(biāo)分解；
2）瀏覽、閱讀整本教材；
3) 在熟悉各章節(jié)教材邏輯體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，畫出整本書知識樹或思維導(dǎo)圖；
4) 確定整本書重、難點章節(jié)；
5) 編制教學(xué)進(jìn)度表；
6）撰寫學(xué)期教學(xué)策略、方案；
7）選定學(xué)科練習(xí)冊、試卷。
2.每單元教學(xué)前，要進(jìn)行單元備課。其側(cè)重點：1）詳細(xì)閱讀單元教材；2)熟悉單元總目標(biāo);3）梳理單元知識雙向細(xì)目標(biāo)（知識點及教學(xué)要求；4)、確定課時重難點;5)劃分單元課時數(shù);6)制定單元教學(xué)策略；7）編制單元測試卷。
3.課時備課側(cè)重點：解決三個問題，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會了沒有。一節(jié)課可分多個課時，以一課時一課時寫導(dǎo)學(xué)案。
3流程觀
我認(rèn)為備課是由閱讀思考、撰寫教案、做課件(微視頻、微課程)、技能訓(xùn)練與內(nèi)容消化五部分組成。
1.撰寫教案前重在閱讀思考。研究課標(biāo)、研讀教參、研讀教材(文本)、閱讀教材分析、研究課后習(xí)題試卷，研究學(xué)情，包括學(xué)生知識、能力、經(jīng)驗、思維起點與新授內(nèi)容邏輯起點之間關(guān)系。
2.撰寫教案。依據(jù)課程資源、學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價。
3.做課件(設(shè)計微課程)、設(shè)計導(dǎo)學(xué)卡。它是教案的附助工具、手段。
4.技能訓(xùn)練：對要求有感情朗誦內(nèi)容自己要先練一練，對要在黑板上示范生字、地圖自己要寫一寫、畫一畫，對于課堂演示實驗要提前做一做……只有這樣，教師示范、操作演示時才有底氣。
5.內(nèi)容消化。對教案上內(nèi)容要融會貫通、熟記于心，即上課時要“脫稿'。
4協(xié)作分工觀
集體備課中初備、合備、個備、復(fù)備各有什么側(cè)重？
1.初備（初案），突出“五個圍繞”：（1）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材及整合課程資源（學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點，難點，知識點）；（2）圍繞三維目標(biāo)落實，進(jìn)行重難點的突破設(shè)計、教與學(xué)的基本策略設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計；（3）圍繞新課堂的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問題，體現(xiàn)“知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化”，并準(zhǔn)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè)；（4）圍繞個人備課中的困惑和疑問，做好集智備課發(fā)言準(zhǔn)備；（5）圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)。
2.集備（共案)，抓好“五個方面” ：(1)站在“學(xué)者”角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等；(2)說明教學(xué)過程設(shè)計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計；(3)分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否符合新課堂教學(xué)模式的一般要求，重點放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點的突破設(shè)計分析上；(4)說明問題設(shè)計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備；(5)提出備課時的困惑和問題。
3.個人復(fù)備（個案)，突出“備學(xué)情”；課上續(xù)備（續(xù)案)，突出“備生成”；
4.課后補(bǔ)備（補(bǔ)案），突出“備反思”，備改進(jìn)。
5產(chǎn)品(成果)觀
備課最終要有理論或?qū)嵺`產(chǎn)品或成果，即成果可視化。比如對課標(biāo)、教材要進(jìn)行立體解讀，就要拿出學(xué)科教材與課標(biāo)的對應(yīng)解讀、單元內(nèi)容與單元要求的對應(yīng)解讀、篇章內(nèi)容與篇章要求的三級對應(yīng)解讀文本。又比如建設(shè)了學(xué)科訓(xùn)練題庫，精心選擇動態(tài)核心題庫和層級題庫；學(xué)科參考性課件序列庫；學(xué)科經(jīng)典教案庫；學(xué)科社團(tuán)或拓展型課程、研究性課程資源庫。
6創(chuàng)新觀
從個人設(shè)計走向集智協(xié)作設(shè)計：從教案設(shè)計走向?qū)W程案設(shè)計(即從教的設(shè)計走向?qū)W的設(shè)計)；從課時設(shè)計走向單元、學(xué)時設(shè)計；從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源到評價的正向設(shè)計走向從評價出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設(shè)計；從單一關(guān)注課時目標(biāo)設(shè)計走向三類、三級、三種目標(biāo)鏈設(shè)計；從預(yù)設(shè)過度的靜態(tài)設(shè)計走向目標(biāo)、問題、方法等多元開放的動態(tài)生成的設(shè)計；從單一設(shè)計走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計；從教學(xué)性教學(xué)設(shè)計走向教育性教學(xué)設(shè)計；從內(nèi)容設(shè)計走向為概念而學(xué)的全局性理解設(shè)計；從僅關(guān)注知識獲得設(shè)計走向思維、素養(yǎng)雙生長設(shè)計；從僅有學(xué)科意識設(shè)計走向課程意識、跨學(xué)科協(xié)作落實綜合素養(yǎng)設(shè)計。
比如翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計是相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思路而言的。習(xí)以為常思路是，先確定目標(biāo)，再確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測。而逆向設(shè)計是先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再確定檢測目標(biāo)達(dá)成判斷指標(biāo)、依據(jù)，最后依據(jù)欲達(dá)成這些指標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程資源。
又比如特級教師李志欣老師“三單備課'亦頗有創(chuàng)意。一備“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”。主要是引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以此對課堂教學(xué)形成重要的輔助。內(nèi)容具體分為“教材分析，知識建構(gòu)、背景知識、問題展臺、學(xué)習(xí)評價”五個板塊。二備“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”。遵循“以學(xué)定教”的教學(xué)法則，整體優(yōu)化“目標(biāo)定向、學(xué)生先學(xué)、合作探究、點撥拓展和反饋評價”五個環(huán)節(jié)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。三備“雙休日(節(jié)假日)生活指導(dǎo)綱要'。以一周為單位，為學(xué)生提供豐富多彩的綜合實踐活動。
