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農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策
 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣； 了解科學(xué)探究的過程和方法，并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題保持和發(fā)展學(xué)生對(duì)周同世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。作為農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)課，受到地域條件、師資力量等諸多問題的限制，在新的一輪課程改革中，我們應(yīng)該如何開展科學(xué)課呢?
 現(xiàn)狀分析：新課程改革實(shí)施以來(lái)， 農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)課開展暴露出了一些亟待解決的問題，主要有：(1)教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)高度不夠。由于各方面原因，教師沒有能及時(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念，還是只重視語(yǔ)數(shù)學(xué)科教學(xué)，忽視其他課程的教學(xué)。(2)教師專業(yè)化程度低。課程改革實(shí)施幾年來(lái)，教師都是半路出家轉(zhuǎn)任科學(xué)教師，還沒有從大學(xué)畢業(yè)的科學(xué)專業(yè)教師。(3)教材編寫定位過高。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不高，對(duì)科學(xué)教材巾出現(xiàn)的一些概念一無(wú)所知， 點(diǎn)基礎(chǔ)也沒有，對(duì)內(nèi)容太抽象、陌生。(4)教學(xué)輔助材料匱乏。由于義務(wù)教育的免費(fèi)性決定學(xué)校不可能組織學(xué)生購(gòu)買輔助材料，僅靠書本的圖文并茂難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
 透視農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村蘊(yùn)藏著極為豐富的教學(xué)資源。搞好農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是如何根據(jù)農(nóng)村特有的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種形式開發(fā)和利用豐富的利學(xué)教學(xué)資源。
 更新教育觀念，樹立全新的科學(xué)教育思想。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出廠“而向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探兗性學(xué)習(xí)”的課程理念。科學(xué)課強(qiáng)涮“做科學(xué)”、“學(xué)科學(xué)”、“懂科學(xué)”，而不是像以前那樣“讀科學(xué)”、“聽科學(xué)”、“記科學(xué)”、“看科學(xué)”。因此要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和宣傳新課標(biāo)，樹立全新科學(xué)教學(xué)思想，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村科學(xué)教師耍允分認(rèn)識(shí)學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力；充分認(rèn)識(shí)科學(xué)課程的開放性，要開放教學(xué)的時(shí)空，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空問，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。
 二、開發(fā)和利用農(nóng)村的動(dòng)、植物資源。在農(nóng)村，蘊(yùn)涵著豐富的動(dòng)、植物資源。我們應(yīng)該充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)教學(xué)中，形象直觀地進(jìn)行教學(xué)，提供直接感知的動(dòng)、植物，讓學(xué)生對(duì)所要研究的動(dòng)、植物形成正確的概念，為學(xué)生提供生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，不但能使學(xué)生掌握好科學(xué)的理論知識(shí)，而且讓學(xué)生了解到科學(xué)探索的過程和方法。變枯燥無(wú)味的課堂為生動(dòng)活潑的課堂，讓學(xué)生人人參與教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)形象地學(xué)N?；t-學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教學(xué)《動(dòng)物的生命周期》時(shí)，講到了蠶的一生。由于不可能在課堂中看到蠶的一生完整的變化過程，我提前指導(dǎo)學(xué)生制定養(yǎng)蠶的計(jì)劃，讓學(xué)生按計(jì)劃去觀察蠶的變化，認(rèn)真寫觀察日記。學(xué)生通過飼養(yǎng)、觀察，對(duì)蠶的外形特征、生活習(xí)性記得一清二楚。等到我上這些課時(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)蠶的情況和記錄進(jìn)行考查，針對(duì)學(xué)生所記錄的情況，觀察到的現(xiàn)象展開討論，課堂上同學(xué)們各抒己見，學(xué)習(xí)的興趣高漲，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生很快地概括出蠶的一生要經(jīng)過四個(gè)階段的特點(diǎn)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生上課的熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生有計(jì)劃地思考問題、解決問題，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣。
 三、開發(fā)和利用校本資源
 (一)充分利用地域優(yōu)勢(shì)，建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。對(duì)于生物學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師都感覺頭疼，苦于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)物的生活習(xí)性、植物的生長(zhǎng)過程知之甚少，學(xué)校又缺少種植和養(yǎng)殖基地，教學(xué)只是“紙上談兵”。農(nóng)村學(xué)校可以充分利用校園地資源，開辟種植基地，凡是種植類的課，都在基地內(nèi)上，并要求學(xué)生對(duì)所種植的植物進(jìn)行精心管理、仔細(xì)觀察、認(rèn)真做好觀察記錄。這樣，實(shí)驗(yàn)基地既為學(xué)生提供了各種活生生的植物材料，又成了學(xué)生生物探究的主要場(chǎng)所。
 (二)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，拓展信息獲取渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多農(nóng)村學(xué)校也上了這條“信息高速公路”。在探究中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的疑問，說(shuō)實(shí)在的，有些疑問連老師也難以解釋清楚，而學(xué)生洽恰對(duì)這些問題最感興趣。在這種情況下，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，擴(kuò)大學(xué)生探究的范圍，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。教學(xué) 《風(fēng)光無(wú)限的地貌》 時(shí)，要讓學(xué)生了解各種形態(tài)的地貌，僅靠書本上的幾幅圖片，很難讓學(xué)生體會(huì)到地球表面地貌的多樣性。我就在課前布置學(xué)生上網(wǎng)收集豐富的圖片、視頻資料，豐富感性認(rèn)識(shí)。課堂上 觀看各種地貌的視頻資料，充分感受各種地貌的多樣性。新課程改革對(duì)我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)更是一種機(jī)遇，我們都應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)遇好好提高自己， 發(fā)展自己，與新課程共同成長(zhǎng)。只有有了這種意識(shí)，我們自身的素質(zhì)、教學(xué)能力才能不斷地得到提高，才能更好地融入到實(shí)踐新課程這項(xiàng)教育改革的人潮中。