學生在學習中往往會漏掉一些細節，他們腦海中的數字跳動著，卻總因為一些原因導致數學學習上存在問題，而數學卻又是一門環環緊扣的科目，一旦漏算、錯算都會導致后面結果的錯誤，而針對這種問題，在學習中比較常見的就是驗算這種方式，只是因為學生覺得這種行為多此一舉，而不去重視，最后造成一連串問題，所以教師必須讓學生在實踐中明白驗算的重要性，以及教會他們如何去驗算，從此可以看出驗算在數學中充當著關鍵性的角色，培養這個習慣也成了學習過程中必要性的因素。
一、數學常見的錯誤
數學是一門相對比較深奧的學科，幾個數字涵蓋了許多方面，也同時讓學生們忽視了它本身具有的魅力。驗算是算題中不可缺少的一部分，由于馬虎驗算或者根本就沒有驗算，一些學生在算數上出現的錯誤往往叫人哭笑不得，卻也有心無力。
如下：
（1）200-96.3=113.7 運用加減逆算法，113.7+96.3=210，很容易就能察覺到其中的錯誤。
（2）23×12=230 個位數相乘等于6，絕對不會是230的結果。
（3）1000÷12.5=8 乘除逆算法，12.5×8=100，還有十位數與個位數相乘不會得出千位數，這也算是一種常識。
（4）2x-8+16=38 而不少學生得出的結果是x=7，在這個方程式中學生的思維直接變成了2x-24=38，但是將x=7帶入方程式中，左右兩邊卻不是相等的。
這些問題其實都能避免的，只需要認真的將估算法、重算法、逆算法執行一遍，那么這樣的錯誤就能降到最低，然而這些方法很多學生都知道，但是卻未養成這一系列的習慣。培養好的習慣要從學生的心理開始入手，再加上教師的引導，漸漸學生的驗算就會步入正軌。
二、驗算習慣的培養
1、提高學生對驗算的認知
提高小學生的驗算認知要從他們的生活實際與知識水平開始，讓其在具體事務中得到新的認知、理解與聯想，認知是行為動機，也是產生了解、付諸行動的前提。用互評式教學活動來研究錯誤的原因，據因歸類屬于驗算方面的，通過相關事例來闡述驗算的價值性與重要性，以此來增強學生完成答卷質量的意識。又如，教師可以通過解題的實際問題，讓學生們感受到“驗算”與“不驗算”的不同效果，從而改變學生驗算的被動局面，在這個過程中教師必須是激勵差的、肯定好的，這樣才能更有效的加強學生的認知。這種方法不斷實踐、調整，必然會讓學生以后將驗算意識調整到學習與工作中。
2、加強學生對驗算的學習
教師在小學生心中充當了一個很重要的角色，他們的教學方式直接影響著學生的成績還有學習質量，自然還有一大部分來自于學生的學習能力，只是很多能避免的問題，教師能幫助改善的還是要繼續想辦法進行。
學生的驗算習慣可以從他們做題過程中入手，讓他們每做一道題就自然而然的會自己去驗算。那么怎樣的手法能讓他們養成這個習慣？習慣這個問題還得從語文中對習慣的解釋開始，習慣是指積久養成的生活方式，也就是說不斷實踐直到適應的過程，所以讓學生們養成這種驗算模式就能成為一種好的習慣。
試題的驗算，是基礎也是關鍵。學生在做試題的過程中往往就會感覺到驗算的重要性，而教師也要在教學中啟發學生的驗算意識與方法。如：8372+1536=9908就有三種驗算方法。第一種：1536+8372=9908（加數位置交換，和不變），另外兩種：9908-1536=8372，9908-8372=1536（和-其中一個加數=另一個數）。根據加減乘除之間的關系，學生不難掌握這一系列驗算法。對題目的驗算，教師需要多鼓勵與提醒學生做一題驗算一題，漸漸的驗算的習慣就能在他們頭腦中扎根下來。
應用題的驗算能培養學生解決實際問題的能力，也能培養好的驗算習慣與發展驗算能力。應用題的驗算中一般包括換算、估算、假設、還原等方法。
估算是看所得答案是否切合實際問題，它的特點是省時快捷。如：有的學生求出房子的高度是10cm，解出**桶的高度是20米，汽車的平均時速是12米，還有算出平均值小于當中最小的一個數或者大于當中最大的一個數，這些估算一看就知道不符合實際。而換算、估算、假設、還原法也是同樣的原理，教師正確指導，細心鼓勵，將這些理論交予學生，讓他們在實踐中成長，相信孩子們已經在重視驗算的過程中，驗算習慣也漸漸得到了養成。
3、增加學生對驗算的興趣
學習數字的過程相對是很枯燥的，學生們雖然已經開始重視起驗算，但養成習慣與驗算的積極性還需要一些方法，除了教師的鼓勵與細心培養，還需要好的方式增加學生對驗算的興趣度。組織數學活動小組也是不錯的選擇，采取分組的方式給學生們發放題卡，同一組的同學分兩批，兩批寫完自己的題目交予對方審核，審核他人答案的同時必須附加上驗算的數據，這也是一種數學交流方式。
封閉的教堂，低著頭看著手中題目的學生們不斷的寫著手中的試題，卻沒人來得及交流，在無聲的教室中不時傳來沙沙的寫字聲，這樣的安靜，安靜到學生們的心已經沉寂，只是幼小的心靈卻不是如此甘心于安靜，他們是躁動的，想寫完試題然后下課，就能與同學交談玩耍，所以在這個分組驗算的情景中，教師就充當了那個讓他們交流的允許者。驗算完后的小組有一段時間的探討過程，題目中的問題，還有為何會是這樣答案，以及驗算中確定了這個答案的錯誤性，同時也讓這些孩子們知道了驗算對數學準確率度的重要性，自然還有各種方式讓學生感覺到驗算的重要、探討的精彩。
數學的準確率離不開細心，驗算在其中充當了重要的角色，如何培養驗算習慣必須一步步開始，讓學生在這個監督執行的過程中也能感覺到一絲絲的精彩。驗算的重要還需要學生自己去領會，所以制造這種領會機遇還需要教師來把握。
摘自海門茉莉清香博客
