基于問題的教學模式是引導學生主動參與課堂學習的重要策略之一。我校在此基礎上又探究出了基于問題的“三問三學”課堂教學模式，即將課堂教學過程分為以問導學、自問促學和設問測學三個環節。這一教學模式旨在以問題為載體，以思維為核心，更好地整合課堂，提高學生參與度。
以問題為載體，以思維為核心，
提高課堂教學的整合度和參與度
——以《聲聲慢》教學為例探究基于問題的“三問三學”課堂教學模式的操作內涵
學貴有疑，基于問題的教學模式是引導學生主動學習的重要策略之一。不少人把基于問題的教學片面理解為教師問，學生答，甚至是教師問，教師答。這樣一來，課堂上學生依舊是被動接受為主，學生的思維沒有喚醒，參與度低，且所提問題較散，主次不突出，目標欠明確，整合度不高。因此，我校在此基礎上又探究出了基于問題的“三問三學”課堂教學模式，這一教學模式旨在以問題為載體，以思維為核心，更好地整合課堂，提高學生參與度。
“三問三學”即以問導學、自問促學和設問測學三個環節的簡稱，在此理念之下，我校進行了教學改革實踐。下面就以《聲聲慢》教學為例，談一談該教學模式的具體操作內涵。
一、以問導學
傳統的導入有故事導入、情境導入、詩句導入等，但共同點是由教師表達為主，學生有時不能立即進入課堂。而“以問導學”是用問題來導入，能立刻引起學生注意力，調動思維。前蘇聯著名心理學家捷普洛夫就說過：“思維永遠是從問題開始的”。這里的問題可以結合學生的預習來設置。以這首詞來說，作者的生平，寫作的背景等，學生完全可以自己查閱資料得知。這就免去了教師例行的作者簡介和背景介紹。而詞中字詞的釋義，學生則可以結合注釋和工具書了解并掌握。
因此，《聲聲慢》的“以問導學”這一環節就設置了對字詞的解釋和對詩詞感情基調的理解。問題借助于投影展示——
1字詞句質疑，課堂檢測。
(1) 凄凄慘慘戚戚 戚戚：
(2)乍暖還寒時候 乍：
(3)最難將息 將息：
(4)有誰堪摘 堪：
(5)怎生得黑 得：
(6)這次第，怎一個愁字了得 次第： 了得：
2有感情地誦讀，找出詞眼。
回顧預習情況，能使學生立即調動思維，參與到課堂中來。同時，學生感覺到自己的預習達到效果了，更會信心倍增，積極參與。
二、自問促學
自問促學這一環節即由學生自己提出問題，繼而由同學、老師共同解決，以解決困惑、促進學習。這是整個課堂教學的重點。
（一）學生提問的重要性
我國偉大的教育家孔子說過，君子有九思，其中之一就是疑思問，
學貴有疑，有懷疑就要提出來。清代劉開的《問說》也提到，“君子學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識”。所謂“學問”，也即在學中問，在問中學，我校提出的“三問三學”恰恰是體現了“學問”的內涵所在。
學生要會提問，也就是要具有問題意識。問題是創造的先導，思維的起點，具有問題意識，會提問是一個人有所創新的基礎和前提。往大處說，激發學生的問題意識是為了培養創新性人才，往小處說，問題教學，尤其是學生自己提問，能引起學生思維高度集中，異?；钴S，拉動學生思維張力，使學生更好地參與到課堂中來。因此，我校大膽提出了學生自問促學這一環節，以期通過學生的主動參與，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）如何激發學生提問
學生問題意識的形成需要培養。在現今的高中課堂上，我們不難發現，舉手回答問題的學生都很少，更不要說自己提問了，由此，筆者認為可以通過這幾個方面來激發學生提問：
1創設和諧的課堂氛圍，鼓勵學生提問
不少學生不提問，不僅僅是因為找不出問題，而是根本就不敢問或是不好意思問，他們往往片面地理解了“師道尊嚴”，不敢質疑老師，不敢質疑書本。他們循規蹈矩，就等著“回答”問題。生怕問了什么不該問的問題被人恥笑了去。
因此，教師要給學生創設寬松的氛圍，首先，改變學生的觀念，人非生而知之者，孰能無惑？大膽地提出來才能解決，學問學問，就是要先提問。
其次，對學生的提問要盡量予以肯定，在學生有了問題意識之后，要細細呵護，不要因為學生提出問題的膚淺、幼稚而隨意嘲笑或是責備，要盡可能地予以肯定，在此基礎上，逐步引導學生提出更有價值的問題。
2初始階段作硬性要求，要求每預習必有一問
在學生還沒轉變觀念，具有問題意識之前，不妨推波助瀾——
硬性規定學生在預習課文時至少提出一個問題，久而久之，學生就會養成習慣，在預習時把自己不理解或有疑問的地方標注出來，形成問題，并且會逐漸轉化為自發的問題意識。
總之，“自問促學”的順利實施離不開平時對學生問題意識的培養，而基于問題的“三問三學”的課堂教學模式也是為了讓更多的學生多思考，多提問，這樣才能讓學生深度參與到課堂中來。
(三)學生問題的來源
1學生預習生疑
學生在預習過程中必然會有疑問之處，可以把問題提出來寫在紙上。不論難易，都可以提。這樣一來，每位同學在課前其實就已經充分參與課文的學習了，課堂上他們會關注自己的問題有沒有價值，是如何解決的，注意力更加集中，參與度高。
同時，還可鼓勵學生設置問題，即“明知故問”，對于文本中的一些內容，學生已經能初步形成自己的看法，不妨設置成問題，由他拋磚引玉，引發大家的探討，更能活躍思維。
兩者結合，學生在《聲聲慢》課堂提問時，提出了不少問題，如：
生1：開頭一句，作者在尋覓什么？
生2：為什么說大雁是“舊時相識”？
生3：酒一般是濃烈的，為什么這里卻說是“淡酒”？等等。
2課堂生成問題
學生在提出問題、解決問題的過程中活躍了思維，而思維就像水庫，一旦閘門打開了，就會源源不斷地出來。因此，在解決已有問題的同時，學生又會積極思考，產生新的問題，提出來，這時的問題往往比預習時提的問題更有深度。比如在大家解決了“為什么這里說‘淡酒’”這一問題后，就有同學聯想到李清照另一首詞，提問——
生：關于這句我還有一個問題，李清照曾寫過，“濃睡不消殘酒”，喝了酒之后就沉沉地睡著了，說明她不勝酒力，為何這里卻說“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？”
這一問題的回答又要聯系到李清照的生平，以及她不同階段詞作中“愁”的內涵，引發了更深層次的討論，學生思維更加活躍，討論熱烈，參與度高。
（四）問題的處理
對于學生提出的問題，很顯然不能一一拿出來在課堂上解決，要注意問題的篩選和合并。
這一過程可以由老師完成，也可以通過組內討論完成。具體說來，前一種方法即由老師在課前看一看學生在預習中提出的問題，加以適當的篩選和合并，再將問題羅列出來，借助于投影儀展示，當然在問題的后面要備注提問學生們的姓名，以激勵學生繼續提問。
我們這節課是采用的后一種方法，先通過小組討論，由學生自己解決并排除一些過于簡單的問題，并將組內各成員所提的類似的問題加以合并，由學生當堂提出來。
這些問題提出后，師生共同回顧，按一定的順序排列好，并做適當的記錄，如《聲聲慢》這堂課我們就對照詞句本身，按順序回顧了大家的提問，并在課文中作適當的標注，以便學生記住問題，一一解決。這一過程如下：
師：這個問題剛剛也有同學提的，大家思考一下。好，我們先就這幾個問題思考一下，回顧一下，哪些問題：
這樣一來，學生的“自問”就有章可循，適時保證了課堂的整合度。
（五）問題的解決
解決問題并不是由教師獨立完成的，一些問題可以直接由其他學生回答，或者由學生討論之后回答，其間教師可作適當的引導。這樣能使學生的參與度達到最高。具體來說，解決問題的方式可分為：
1、學生自主思考
高中生的思維能力較初中階段有所提高，他們有能力自主解決一些問題，課堂上應該給予每位同學自我思考的空間。
有時一位同學提出問題后，就立刻有同學舉手回答，說明他已經思考成熟了。比如：
生：開頭一句，作者在尋覓什么？
師：她問作者在尋覓什么？有同學能回答嗎？
生：作者此刻尋找的可能是她的丈夫，還有舊時和趙明誠在一起的幸福時光。
這就是學生獨立思考的結果，如果其他學生的思考與之不完全相同，可以進行補充或發表其他看法，并且我們鼓勵有不同的看法，這一做法也促進了學生思維的活躍。
2、生生合作學習
新課標強調合作式學習，學生形成合作小組，由組內同學相互交流各自對問題的認識和思考，相互啟發，擬出解決問題的相關內容。他們的思維相互補充，能使問題答案更加完整，更趨正確。
因此，在學生的問題基本提出后，我們讓學生分成小組，討論這些問題，形成答案后，由每組自主推舉一位同學回答，當然，發言人不能每次都是同一人。學生討論時，教師要做好舵手，關注各小組的探究，必要時適當點撥。
在解決問題、回答問題的過程中，我們以生生合作探究的方式為主，極大了調動了學生的積極性，提高了課堂參與度。
三、設問測學
“設問測學”這一環節是由教師設置問題來檢測學生的學習效果。這也是必不可少的一個環節，可以檢測出這堂課是否達到了預設的目標。設計的問題應遵循以下原則：
（一）圍繞教學目標設置
設置的問題要緊緊圍繞教學目標，才能檢測學生的學習是否達到了預期的效果。如這首《聲聲慢》的教學目標為：1、了解作家個人的生活遭遇與創作的密切關系，體會詞人作品中的 “愁”情；2、了解詞作中各意象的特定屬性，能即景悟情。據此，“設問測學”這一環節先設置了這樣兩個問題：
1、詞人是通過哪些方式抒情的？
2、思考李清照的“愁”蘊含哪些內容？
這兩個問題緊扣教學目標，檢測了學生對作品內涵的理解和對抒情方式（重點是借景抒情）的把握。
（二）關注方法的掌握
我們不僅要關注知識目標的達成，更要檢測學生有沒有掌握方法。及時整理思路，當堂總結方法，提升解決問題的能力，看學生能否學以致用。其實第二個問題既是對本堂課知識目標的檢測，其分析過程又是對方法的概括，并且在此基礎上我們又設置了第三個問題——3、學以致用：要求學生辨別《醉花陰》和《武陵春》分別是作者哪一時期的詞。這就能看出學生能否掌握并運用本堂課所總結出的鑒賞詩詞的方法。這樣一來，學生收獲的不僅是知識，更提升了解決問題的能力。
中國古代詩詞千千萬萬，我們的課本不能一一涵蓋，我們的課堂不能一一賞析，因此，掌握方法并能運用到其他詩詞中去，就顯得尤為重要，方法的掌握是這堂課更深層次的目標。
總的來說，“設問測學”設置的問題，對思維能力提出了更高的要求，并且具有整合概括性，使課堂目標更加明確，條理簡約清晰。
以上就是基于問題的“三問三學”課堂教學模式的具體操作內涵，三個環節均以問題為載體，以思維為核心，教學過程變為圍繞問題而進行的一種積極的思維活動，最大程度地提高了學生的參與度，并適時保證了課堂的整合度。同時，三個環節相輔相成，缺一不可，使課堂合成了一個高效、簡潔的有機整體。
基于問題的“三問三學”教學模式是我校在問題教學基礎上實施的一項創新，我們還將不斷探索和實踐，使其成為一套更加完善的有效教學模式。
