好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。
——《語文教育心理學》
清人李漁在《閑情偶寄》中說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也。”當然，他說的是如何寫好一篇文章的開頭，不過，這句話對語文教學的第一個環節——導入同樣適用。正如于漪老師所說：“閱讀課文的起始階段猶如一篇文章的開頭，須反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道。”
上課伊始，教師應該用最精練的語言，最短的時間，選用最有效的方法，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態。這一環節不僅是教師匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱此現象為“心向”，這種“心向”既強烈又短暫。
1.析題法
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。
例．《故都的秋》
師：今天我們學的是一篇自讀課文《故都的秋》（板書課題，作者）請大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個題目告訴了你什么。
生：（齊讀兩遍，一生舉手）這個題目點明了所寫內容。
師：能從語法分析著眼，說得再具體明確一些嗎？
生：“秋”是中心詞，點明了文章的中心是寫秋景；“故都”是修飾語，限定了是北京的秋景。
師：“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么？
生：暗示了所寫之秋是故都所特有的。
師：很好！“故都的秋”有哪些特色呢？這些特色集中體現在哪些段落的描寫之中呢？請大家采用觀其大略的跳讀法，快速識別景物特色概括的詞句，標出集中寫景的段落。看誰讀得又快又好。
（作者：上海市特級教師 肖家蕓）
2.懸念法
通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態。這種方法會使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學中去。
例．《孔乙己》
本文寫于一九一八年冬，發表于一九一九年四月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的？學習本文之后就可得到明確的回答。
過去有人說，古希臘索福克勒斯的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，從某種意義上講，是有道理的。那么，孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇，往往令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感。這又是為什么呢？學習之后我們可得到回答。
這篇文章是舉世聞名的著作，情深，意深，含蓄，深沉，必須認真閱讀，積極思索，好好領會。
（作者：上海市特級教師 于漪）
3.溫故法
用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。
例．《守財奴》
師：在初中階段，我們學過兩篇法國作家的小說，一篇是都德的《最后一課》，另一篇是莫泊桑的《我的叔叔于勒》。大家回想一下，于勒哥哥的一家人起先曾那么熱切地盼望于勒回來，后來又為什么像躲瘟神一樣地躲開于勒呢？
生：他們盼于勒，是因為聽說于勒發了財，想沾光；他們躲開于勒，是因為看見于勒是個窮光蛋。
師：請大家考慮一下，他們家庭中親人之間的關系實質上是什么關系呢？
生：金錢關系。
師：對。“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈（加重“脈脈”的讀音，起正音作用）的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。”這就是對資產階級本質的概括。所以，凡是生活在那個時代而又愿意真實地反映現實的作家，都必然會把這一點表現出來。今天我們學習的法國另一位大作家巴爾扎克的小說《守財奴》，也生動深刻地表現了資產階級的這一特性。
師：這篇課文是從巴爾扎克的長篇小說《歐也妮葛朗臺》中節選出來的。
（出示《歐也妮葛朗臺》一書，學生抬起頭注意地看著，課堂氣氛活躍了。）
師：這部小說是巴爾扎克的代表作之一，內容豐富深刻；它由著名翻譯家傅雷譯為中文，譯文流暢優美。大家一看就知道了，我們課文上所選的，只是這部名著的一個小小的片段。
