精品伊人久久大香线蕉,开心久久婷婷综合中文字幕,杏田冲梨,人妻无码aⅴ不卡中文字幕

打開APP
userphoto
未登錄

開通VIP,暢享免費電子書等14項超值服

開通VIP
運用課文語言練習講述故事:部編本小學語文《大禹治水》教學實錄

語文清話

語文的邊界

就是世界的邊界

編者按:這是部編版新教材的一個教學設計,我覺得很有特點,訓練點就是講故事。一般語文教師就按照課后提示的線索講故事,而這個老師還抓一個點:講好故事,學語言表達。課文開頭的四字詞語很多,寫得很美,于是,先從課文中提出來讓學生讀好、記住,再講好開頭。講故事的經過,就是抓住文本的張力——“禹治水三過家門而不入”。給學生補充文言短文閱讀,指向講的生動具體。課文中禹治水只提疏通河道,而老師補充的文言短文里有一句話說得很具體:“禹開九州,通九道,陂九澤,度九山”,把這句話加到課文里,為這節課增色不少。(山東師范大學教授魏薇)

運用課文語言練習講述故事:

部編本小學語文《大禹治水》 教學實錄

執教 | 王 倩

點評 | 宋道曄

《大禹治水》是千百年來傳誦的經典歷史故事,語言凝練且頗具魅力,將其積累下來應該作為本文學習的重點。第一課時通過根據原文講故事集中學習、積累原文語言;第二課時通過創設情境講故事進一步學習、運用原文語言。以下是第一課時的教學設計。

教學目標

1.通過聽、讀、記關鍵信息,將故事讀正確、流利。

2.借助看圖和讀小古文創設故事情境,讀、講好故事的第一和第三自然段,重視積累并運用語言。

(課前誦讀小古文《大禹治水》:

禹開九州,通九道,陂九澤,度九山。疏通河道,因勢利導,十三年終克水患。)

師:小朋友們,課前發給大家的小古文讀的怎么樣了?一起來讀讀吧。

(生讀小古文)

師:小朋友們讀得這么熟練,是不是已經記住了,閉上你們明亮的眼睛,一起來背一背吧!

(生背誦小古文)。

師:老師被你們的背誦震撼到了,太有氣勢了!小朋友們“十三年終克水患”,那可是四千七百多天啊,歷經千辛萬苦才治好了洪水,事出有因,聽老師講講故事,看看你記住了什么。

教學過程

一、抓住關鍵信息,講好故事開頭

1.聽老師講故事

師:聽到這兒,你來說一說為什么要治水呀?

生 1:洪水淹沒了農田,沖倒了房屋。

生 2:洪水經常泛濫。

生 3:毒蛇和猛獸傷害百姓。

生 4:人們的生活很痛苦。

師:朋友們都說出了治水的原因。要想講好這一段呀,記住這些詞語特別關鍵。

2.讀記詞語

(1)讀詞語

師:先跟老師一起來讀。小朋友們就像這樣借助拼音,自己再小聲讀一讀,把詞語讀正確。

(生練習讀詞語)

師:請這一行小朋友讀一讀,集體訂正:牲畜。第二行小朋友讀得更加流利,聲音也更加響亮了!小朋友們,如果你把這些詞語讀準記牢了,這一段也就會講了,同桌兩人互相多讀幾遍,一會兒我就把這些詞語藏起來,看看你們能不能把這些詞語記住。

出示下列詞語:

洪水泛濫 淹沒田地 沖毀房屋

毒蛇猛獸 傷害牲畜 傷害百姓

(2)速記詞語

師:這些詞語你們記牢了嗎?咱們一起試一試吧!

(生一起背背這些詞語)

師:你們記得真牢,小腦袋真靈光!

3.用上詞語講好故事(課件出示第一段)

(1)師示范講故事

師:老師再來講一講,小朋友們可以小聲跟著我一起講。(課件中,“很久很久、經常、到處”等詞語隨示范變紅色)再自己來練一練吧!

(2)生自己練習

(3)指名講

師:練到這個地方,咱們聽一聽同學們是怎么講好這一段的吧!

課件出示句子支架:

很久很久以前,_______________________。

師評生 1:這位小朋友全都講下來了,還是很棒的。那誰能講得更流利?

評生 2:你講得真流利,可流利呀不是講得越來越快,還要看看故事講的是什么,要講得有高有低,有起有伏,比如“人們的生活痛苦極了”(師范講)誰再起來講?

評生 3:你講出了對故事的理解“洪水讓人們無家可歸了”,但咱們呀先按課文原文來講故事。誰再來講?

評生 4:這位同學講得太好了,洪水泛濫的畫面好像就浮現在我們眼前。

點評】《大禹治水》是千百年來傳誦的經典歷史故事,特別是故事的開頭,語言凝練,寥寥數語就講清了洪水的可怕與危害。對二年級小學生來說,理解洪水的泛濫,感受百姓無家可歸的悲慘情景還是有一定難度的,因此這一段的處理由傾聽入手,引領學生對關鍵詞語進行理解和記憶。學生在傾聽的基礎上,運用“連詞成句、連句成段”的形式指導學生練習講故事,從而實現對原文語言的學習與積累。

二、結合“三過家門而不入”圖畫和小古文,變換形式學語言,講好第三段故事。

師:就像小朋友們講的,洪水給老百姓帶來了這么多的災難,必須得治好它。看著課文紙第二段,找一找誰第一個出來治水了?

生:鯀。

師:他是怎樣治水的呢?

生:筑壩擋水。

師:(課件出示:鯀:筑壩擋水)可是筑壩擋水并沒有用,鯀花了九年都沒有治好洪水。于是,他的兒子禹繼續治水。

師:禹又是怎么治水的呢?快讀讀第三段,看看這一段故事給你留下印象最深的是什么。

生:讀出了第三段的前半部分。

師:這位小朋友讀出了歷史上著名的小故事,那就是“禹三過家門而不入”。跟老師一起來寫寫。(板書:三過家門而不入)

1.學習禹三過家門而不入的故事

(1)讀懂故事

師:小朋友們看,這是禹第二次路過家門,他的妻子抱著孩子站在門外,他們只是匆匆見了一面,禹揮了揮手就走了。第一次是他在屋外聽到了嬰兒的啼哭聲,他知道自己的孩子出生了,但他并沒有見到孩子的面。而他第三次路過家門時,他的兒子已經長到十幾歲了。

小朋友們,你們猜一猜他每次路過家門卻都沒有進去時心里在想什么?

生:他心里想還是治水要緊,有那么多老百姓在等著他。

師:你體會得非常好,禹是這樣想也是這樣做的。相信每個小朋友都有自己的體會,帶著你們的體會,誰再來讀讀這一段話?(課件出示)

(2)指名讀,讀出輕重緩急

評生 1:你讀得很順暢。小朋友們,要想讀得更好些,咱們可以關注課件上變紅的部分。

評生 2:這位小朋友讀得真好,讓禹每次路過家門時的畫面浮現在了我們的眼前。還有沒有哪個小朋友讀得更好?

評生 3:這位小朋友讀得很有氣勢,很豪邁,但最后一句話我們可以這樣來讀。(師示范讀:可是他認為治水要緊,一次也沒有走進家門看一看。)

(3)自己練習讀、講

師:就像這樣,自己再多讀幾遍,記住了就講給你的同伴聽一聽。

點評】“三過家門而不入”部分生字不多,語言也通俗,可先讓學生自己讀一讀,指導學生關注“十三年”“到處奔走”“ 三次路過”“ 一次也沒有”等說明大禹治水不容易的詞句,反復朗讀。“三過家門”是哪三過?課文中沒有講。因此,在學生讀通課文的基礎上,教師再補充大禹“三過家門”的故事:“傳說,禹第一次路過家門時……他第二次路過家門時……”,并出示大禹妻兒的畫面,讓學生直觀感受情境,為理解人物感情、生動講述故事打下基礎。

2.禹用開通河道的方法治水

師:禹在十三年里三過家門而不入,他用了什么治水方法呢?快來讀讀第三段的后半部分。

(1)讀懂故事

師:你發現禹的治水方法了嗎?

生:他和千千萬萬的人一起開通了很多河道,讓洪水通過河道,最后流入了大海。(課件出示這句話)

師:鯀用了筑壩擋水的方法九年沒有成功,禹的方法則是開通河道。

(板書:開通河道。課件隱去前述句子,出示“鯀:筑壩擋水 禹:開通河道“)

(2)借助小古文強調治水的艱辛

師:禹是怎樣開通河道的呢?我們再來讀讀這句小古文。

生讀小古文。

師:孩子們,禹正是和千千萬萬的人一起不知劈開了多少座大山,挖通了多少條大河,才開通了那么多的河道,引導洪水流入了大海。我們把小古文放進課文里來讀兩遍吧!

生讀:他和千千萬萬的人一起開通了很多河道,開九州,通九道,陂九澤,度九山,讓洪水通過河道,最后流入了大海。(課件出示)

(3)生再讀原文

師:孩子們,禹十三年里不曾停歇,三過家門而不入,想象著畫面,再來讀讀課文原文吧!

(生自己練讀。)

師:誰想讀給大家聽?

評生 1:你讀得很流利,教教大家這個詞(疏導)怎么讀。(生領讀“疏導”)

評生 2:這位小朋友注意到了”千千萬萬“、”很多河道“,讀得很生動。還有小朋友能讀得更精彩嗎?

評生 3:哇!你的朗讀讓那個大禹治水的畫面就浮現在了我們的眼前。

點評】第三自然段對大禹治水的描述只有一句話:“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,讓洪水通過河道,最后流到大海里去。”他們是怎樣開通河道的課文中沒有描述。此時巧妙地將課前誦讀的小古文融入原文:“他和千千萬萬的人一起,開九州,通九道,陂九澤,度九山,開通了很多河道,讓洪水通過河道,最后流到大海里去。”教師用啟發性的語言引領學生朗讀,給學生時間反復練習講述,如此,學生既積累了語言也理解了課文。

3.分層講講第三段

(1)分層

師:(指著板書)小朋友們,第三段故事就是由這兩個部分組成,有點兒長,咱們分兩層來講,看著圖先講講禹三過家門而不入,再來講禹治水的方法。過會兒我們請同學一人講一部分,合作講好第三段故事。

(生自己練習,講給同桌聽。)

(2)生展示講故事

評生 1:你講得很流利,”十三年里,曾經三次路過家門,一次也沒有走進家門看一看“(師范講)誰能這樣講一講?

評生 2:你講得真好,還有更會講故事的朋友嗎?

師:誰想講講后半部分故事?

評生 3:你把故事全講下來了,給你點贊!

評生 4:這位小朋友講得也很流利,可是他漏掉了一個細節,誰聽出來了?(生提醒:他到處奔走)那給你一個機會,再講一遍吧!(再評:這遍講得非常生動啦!)

師:誰想接下去講?

評生 5:這位小朋友是在老師的提示下講完的故事。再給大家三分鐘時間,自己練習講講后半部分故事。

師:練到這兒,把故事記下來了嗎?咱們一起試試能不能講好這部分故事吧!

(生集體講后半部分故事)

點評】不管是用原文語言講故事,還是變換形式講故事,其出發點都是幫助學生理解、感悟語言,豐富語言積累,因此教學時要既要尊重兒童的認知能力及興趣特點,又要遵循語言學習的規律,切忌為了形式變化而增加語言學習的難度。

四、根據句子提示,講講故事

(1)讀讀提示句

師:孩子們,這篇課文有一道課后題,告訴我們怎么講好整個故事,我們先來讀讀這幾個句子吧。(課件出示)

◇ 洪水使人們生活痛苦。

◇ 鯀用筑壩擋水的辦法,沒有治好洪水。

◇ 禹治水,三過家門而不入。

◇ 禹用開通河道的辦法,帶領人們治好了洪水。

(2)按照提示句,練習完整講故事

師:不忍心打斷朋友們,可是呀要下課了。今天回家請朋友們按這個提示繼續練習講整個故事,下周回來請班主任老師組織一場大禹治水的故事會,好嗎?

生:好!

(下課,問候)

點評】緊扣課后題,告訴孩子可以運用句子提示講故事的方法,講好整個故事。根據心理學研究,入學兒童正處于語言發展的關鍵期,其語言能力有很大的可塑性。如果在關鍵期對兒童語言神經系統缺乏適當的刺激,那么這種潛能就不能得到充分的開發。低段學習語言的途徑以聽故事、講故事為主,實踐證明這個方法既簡單又有效。

執教者簡介:王倩, 青島東川路小學語文教師。2014年參加工作以來,跟隨宋道曄老師學習,先后執教區、市、省級研究課、公開課多節。在《小學教學設計》《小學語文教學》等期刊發表論文多篇;主持青島市十三五規劃課題《小學低年級學生語文傾聽能力的培養策略》,參與國家級課題《讀寫融通:習作課程構建與實施》研究;主持開發校本課程《耳朵的旅程》獲青島市第二屆中小學精品校本課程一等獎。

點評者簡介:宋道曄,山東青島李滄區小學語文教研員,特級教師,齊魯名師,全國首屆中小學寫作教學名師,山東省首屆十大教育科研名師,國培項目專家。1993年開始作文教學研究,近30年致力于“基于讀寫融通的小學習作課程構建與實施”。主持市九五、十五課題,省十一五、十二五課題,國家十三五課題,在省級及以上刊物發表論文近百篇,出版著作5部,主編補充教材、教學用書等系列叢書6套。

本站僅提供存儲服務,所有內容均由用戶發布,如發現有害或侵權內容,請點擊舉報
打開APP,閱讀全文并永久保存 查看更多類似文章
猜你喜歡
類似文章
《大禹治水》課堂實錄
語文S版六年級語文下冊教案(1-14課)
15.新部編人教版二年級語文上冊大禹治水
大禹治水教學設計
假如你是和禹一起治水的人,當禹路過自己家門的時候,你會對大禹說什么?
?部編版二年級語文上冊第15課《大禹治水》
更多類似文章 >>
生活服務
分享 收藏 導長圖 關注 下載文章
綁定賬號成功
后續可登錄賬號暢享VIP特權!
如果VIP功能使用有故障,
可點擊這里聯系客服!

聯系客服

主站蜘蛛池模板: 台南县| 富宁县| 玉环县| 从江县| 津市市| 通辽市| 涞水县| 深州市| 尉氏县| 贵德县| 聊城市| 类乌齐县| 大宁县| 深水埗区| 榆树市| 资源县| 鄢陵县| 安顺市| 山西省| 和林格尔县| 泽普县| 新建县| 锦州市| 子长县| 宁蒗| 丰原市| 普兰店市| 玛多县| 南川市| 西充县| 城步| 元氏县| 和田市| 金溪县| 洛浦县| 泰州市| 沅江市| 仙桃市| 新津县| 乐陵市| 宁国市|