初歷班主任時，一味追求學生面前的威信，畢竟年輕，與學生年齡相差不大，沒自信有老班主任的魄力，只好扯張虎皮。那時的我，在學生面前的臉永遠是緊繃著的，哪怕有可笑的事，也堅持著不笑。每次出現在教室，原本嘈雜的聲音嘎然而止，那一刻居然還很有成就感，以為這就是所謂的威信。
當年一直非常羨慕那些優秀班主任的案例，也在雜志上、網上搜索各種班級管理條例，然后拿來修改自己班上用。對于日常班級管理，更類似于挑刺，容不下一粒沙子，在那時我眼中，學生幾乎就沒一件事做得好，不說不快。
效果當然也是立竿見影，學生見了我，仿佛老鼠見了貓，只要我出現的地方，學生必定規矩如常。
然而，這一切都是表現現象，從任課老師那里，經常反映某某課堂出問題，集體活動中，總有學生不顧班級集體榮譽，只顧自己。甚至到某個時期，明顯感覺學生對于我的管理手段，陽奉陰違更多，有畏卻無敬。記憶中最深刻的是，我班上一位學生無意中看到我和同事談笑風生，無比驚訝地說：“原來老師會笑啊！”
這幾乎是新班主任的通病，重管理而輕交流。
直到初為人父，看著那個可愛的小生命，經歷了所有父母必經的“磨難”之后，再看班上那些學生，原來那也不過是一群大一點的孩子。那一刻，頓悟了。
再一次任班主任，我給自己暗暗訂下目標：
第一、每天表揚學生至少10人次，而每批評1位學生，必定要找到該學生身上1個優點；
第二、態度第一，無論做人還是做事，就認真二字；
第三、關愛學生，無論學習或生活；
第四、以身示范，要求學生和家長做到事，自己先做到；
第五、嚴格要求，無論對學生還是對自己。
開學第一天家長會，比往常多進行了一個多小時，完成學校規定的事項之后，專門談了自己的教育理念，以及相應的方法，可以看到，臺下的家長，是將信將疑的。這也是意料之中，無論如何，開弓沒有回頭箭。
每天早上，第一個進教室，手把手教學生交作業、科代表收作業、記錄作業情況，教室內外清潔區，一個個教學生如何使用勞動工具，對于某些城市的孩子來講，做清潔衛生并不是家里常事，甚至很多孩子是第一次用拖把。
在教室內的講臺上，是我這個班主任負責的區域，黑板擦、粉筆盒、鍵盤鼠標都是我每天擺放整齊并保持干凈，因為那一塊是我的責任區。
升旗儀式上，我不再站在整個隊伍的末尾，而是站在最前面，對著國旗站立，相信全班都能看到我。在校運動會上，輪到教工比賽時，盡全力拼搏，哪怕最后未能得到第一名。
課間休息時，不定期找學生聊天，從他們感興趣的話題開始，慢慢深入了解他們的家庭，了解他們曾經的小學生活。漸漸地，那些學生不再是花名冊上的黑白字，而成了一個個鮮活的影像。
每天晚上，都會整理一段文字，有時是對當天課堂的小結反思，有時是對自己育兒的心得體會，學生創建了班級QQ群，我也在其中，這些圖文，他們都能看到。而在另一個平臺，微信公眾號，我分享了這些，家長也能看到。
我的想法其實也很簡單，當學生在家寫作業時，當學生家長在家陪伴孩子時，作為老師，也在做同樣的工作，他們并不孤單。針對班上學生家長多數在陪伴上缺失嚴重，專門有一次家長會上，我分享了我自己陪孩子的若干圖文，提出了一個最低要求“每天陪孩子吃晚飯”，還提出了一個進階要求“每天陪孩子聊天半小時（除學習外）”。我明顯感覺到，有幾個家長開始慢慢相信我的做法了。
一天，班長跑來問我：“我們班的班規是什么啊？怎么教室里沒有？”我奇怪地問她：“你要班規做什么？”她回答：“有一個學生上英語課講話被老師扣分了，讓他抄班規。”我沉思了一會，反問：“一定要有班規條文嗎？我平時做的每件事，其實都是班規啊！”班長不解地離開了。
是的，我這一屆學生，就沒看到過教室里張貼出班級規范等條例，雖然那些東西我手里一大把。原因就是，我認為班規，不是寫出來的，而是要做出來。
身為班主任，全班的焦點，也是模范，一舉一動都受學生高度關注，要求學生誠信，自己先要說話算數，要求學生聽課認真，自己先要備課認真，要求學生認真完成作業，自己就要用心寫空間文章。
慢慢地，一學期結束了，班級的墻壁上依然沒有掛出班規條文，但此時的班級，已經慢慢有了模樣了。
孩子們又收到了一份禮物，期末評語。
我給這份評語命名為《三班英杰傳》，每寫一個學生，就傳到空間上，有時一天寫四五個，整整半個月時間，每天晚上都寫幾百字。對于一學期的表現，盡量寫得客觀公正，包括老師對學生的期望。在發完全部評語的第二天，在學生臉上，我看到了一種敬重，于是滿意了。
以后每年，都會有這么一份評語，而每次寫，總會越寫越多，直到畢業，寫畢業留言的時候，給每個學生打印出來的幾乎三百多字。但感覺仍然沒能把三年來的感受寫完，最后一次布置的作業是讓學生制作畢業微電影，他們沒能讓我失望，非常精美。
在七年級運動會上，我們取得了第二名的好成績，當時為了鼓勵他們，在操場上將所有運動會期間的獎狀，擺成了七零三字樣，而在一年后的八年級，他們便獲得了第一名，于是故戲重演，又在操場上擺了一次八零三，從他們臉上，我看到的是自信。
班上有一位同學，成績很糟糕，為了鼓勵他，全班每個同學都在教室后面黑板上寫下一句鼓勵他的話；還有一位同學，家庭條件不好，研學旅行的費用有困難，于是大家七拼八湊，幫他籌到了足夠的費用，以便實現“一個都不能少”的諾言。
在學業成績上，從七年級居中的位置，漸漸成為了各科優異的班級，不僅如此，在文藝表演上，從第一次上臺的不成功，到九年級被戲稱為“文藝班”，要知道，作為班主任的我，基本沒有任何文藝細胞，他們組織的文藝活動，我僅作為參與者，根本談不上指導。我以他們為驕傲，他們也以三班為驕傲，這也就夠了。
現在回想那一屆班主任，也就是在七年級上學期，花費精力多了一些，很多事情到后來基本都放手給學生自己去做了。八年級下學期，由于外出活動較多，班級全部由幾個班干部作主，竟然也運轉正常。
從自身經歷來看，班主任對于班級的經營，其實更類似于家庭教育中對孩子的教育，世上最無用的教育是什么？那就是講道理。那么隨之而來的反問就是，最有用的教育是什么？答案是言傳身教。而經營，正是基于這個理念，它符合教育的長期效應，我們每一次教育行為，并不能指望馬上產生教育效果。學生因打架被老師處理，第二天就教育好了？以后再也不犯了？事實證明那只是老師的一廂情愿，孩子的感觀世界，是非觀的確立要經過相當長的過程。在教育過程中，不能僅僅滿足于口頭上“我明白了”“我再也不犯錯了”等，正如班規的執行，雖然沒有明確的條文掛墻上，但每一天，每一刻，都在進行班規的教育，而且是用學生最容易明白的方式——示范。
這也是為什么一些經驗豐富的優秀班主任，平時根本看不出到底在管理上做了些什么，但他們的班級就是不一樣，班風優良，學風正。而細心一點便會發現，這類班主任都有一個共同點，就是自身教學業務和為人處事，都相當正能量。學生天天和這樣的老師呆在一起，所謂近朱者赤近墨者黑，一個道理。
管理班級的極致，就是經營，而班主任，無疑是整個教育群體中最具情懷的教師，向所有班主任致敬！
