北京市十一學校自2011年開始了走班選課的課程改革與全員育人、自主管理的變革。在推進過程中，十一學校遇到了哪些難題，如何解決？看智慧校園建設的“十一經驗”。
智慧校園建設的“十一經驗”
文 | 宋衍
北京市十一學校（以下簡稱十一學校）自2011年開始承接國家級教育體制改革試點項目，開始了走班選課的課程改革與全員育人、自主管理的變革。
信息化掀起了新一波的社會轉型，也倒逼學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。十一學校把教育信息化納入學校發(fā)展的整體戰(zhàn)略，在專家團隊的指導下，結合整體發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化學校信息化建設的頂層設計，努力探索各類新技術與教育教學的融合路徑，實現學習方式的根本轉變，使學生成為適應未來社會且具有國際競爭力的公民。
為推進課程改革與整體形態(tài)變革，支撐走班選課的模式創(chuàng)新，我校編制了《“智慧十一”建設規(guī)劃》，從教務管理、診斷評價、技術助力課堂、移動辦公等多個維度逐步完善智慧校園建設，服務一線教學，通過信息化助力課堂教學以及學生個性化學習的常態(tài)應用。
筆者認為，建好智慧校園，關鍵是要摸清需求，繪好藍圖，革新理念，一體化落實。
一、堅持問題導向，明確主要需求
隨著信息技術的發(fā)展，云計算、大數據等新技術開始幫助學校提升教學與管理水平。越來越多由平臺以及物理環(huán)境產生的過程性數據可以被采集利用，用以支持對學校、教師以及學生的評價與輔助決策。
學校施行走班選課制后，迫切需要對學生個體的多元化評價與教育教學做數據分析，讓學校、教師、家長更加全面地了解學生在校的整體狀況，讓學校的管理者了解教師以及整個學校的運行狀況，從而實現智慧評價與管理。為此，學校集中了優(yōu)秀的師資組建團隊，開展課程改革，創(chuàng)新教學模式，將學校管理與教師教學融入“智慧十一”平臺，優(yōu)化流程，減輕教師負擔，實現智慧管理、智慧教育。
學校編制《“智慧十一”建設規(guī)劃》，一切從實際問題出發(fā)，解決學校轉型過程中遇到的各種困難。
學校一直走在全國課程改革、教學模式轉型的前列，始終踐行“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，教書育人、環(huán)境育人、服務育人、管理育人”的理念，對學科功能教室進行改造，實現了走班選課，但在實踐過程中也遇到了許多困難。
1.走班制帶來的管理問題
走班選課以后，學校不再有行政班級與班主任，對每個學生的管理工作也分散開來。如何實現重要通知的下發(fā)，如何開展各項管理工作與大型活動，如何實現學生的自治管理并給予認定與評價，如何關注每個學生的行為細節(jié)等問題都日益突顯。如果不借助信息化手段，處理這些問題將耗費大量的人力和物力。
2.走班制帶來的學生教育問題
如何做好每個學生的教育教學輔導工作是又一個新問題。傳統模式下，班主任及學科教師對班級內每個學生都有比較全面的認知，而學生自主選課后，這樣的聯系被極大地弱化了。因此，需要借助平臺來記錄、分析、展示每個學生的學習狀況，為每個學生提供個性化的支持與輔導。
十一學校在信息化建設中，已經取得了一些成果，但從信息化工作長遠發(fā)展的角度來看仍存在著不足，主要表現在以下兩個方面。
1.平臺整合與數據中心建設
學校原有平臺建設多為應實際業(yè)務需求而建的離散系統，很長一段時間各平臺未能實現單點登錄與數據交換，存在信息資源分散、數據互聯互通不暢、共享程度低等問題。
建設相對穩(wěn)定且可擴展數據層與基礎平臺能有效地解決資源整合的問題，同時可以為學校信息化集約、穩(wěn)定、高效、可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。建設數據平臺與公共基礎平臺在技術方面并非難事，然而梳理數據、磨合適應需要較長時間，需要從需求出發(fā)逐步推進。
2.隊伍建設
隊伍建設一直是學校信息化建設的難點，甚至成為制約學校信息化發(fā)展的瓶頸。隨著技術的滲透以及線上線下學習方式的流行，信息化教師隊伍的建設對于學校來說變得非常重要，這需要學校高度重視并在組織上予以支持。
學校的信息化建設需要不同領域的技術人員參與。在應用需求越來越龐雜的今天，一般的復合型人員只能應對基本工作而無法在專業(yè)領域突破發(fā)展。在傳統多媒體與桌面服務、網絡與數據中心建設、平臺建設與維護、技術助力課堂培訓等方面的工作都需要專人統籌，從而推進信息技術與學校管理業(yè)務深度融合。建立并完善隊伍體系與標準化服務體系任務艱巨，學?？梢酝獍姆绞讲少彿眨瑴p輕編制壓力。
圖片來源于“十一學校”官網
二、優(yōu)化頂層設計，凸顯核心理念
學校推進信息化建設工作一直堅持“應用驅動、統籌規(guī)劃、分步實施”的理念，高度重視統籌規(guī)劃，于2014年編制了《“智慧十一”建設規(guī)劃》，并在后期不斷完善與修正。
學校以《北京市國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《北京市教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要》《北京市海淀區(qū)智慧教育中長期發(fā)展規(guī)劃》等文件為指針，結合學校發(fā)展戰(zhàn)略，編制《“智慧十一”建設規(guī)劃》，全面貫徹“智慧教育”的理念，以促進教育教學模式改革、培養(yǎng)新時代優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才為目標，推進信息技術與教育教學各個環(huán)節(jié)深度融合，實現智慧教學、智慧評價、智慧管理，推動教育模式改變與優(yōu)質資源共享。
“智慧十一”是實體學校的有機補充。智慧校園的建設將促進全新學校形態(tài)的形成，建設目標主要包含以下三個方面。
1.智慧教學
借助網絡教學平臺與資源庫題庫系統，貫穿教研、備課、教學、評價過程。學校以各學科分層分類的雙向細目表為藍本，打造對應的學科知識樹與題庫，并利用微課資源建設優(yōu)質網絡課程，從而實現課程的生成與傳播。
教師利用教學平臺的數據記錄以及對試題的分析功能，掌握學生的學習狀態(tài)，針對薄弱點進行輔導；同時教研組根據課堂記錄對教師的教學情況進行分析，并給出改進建議。
2.智慧評價
學校利用平臺的診斷功能，對師生狀態(tài)以及課程教學情況進行主觀與客觀相結合的調查、分析，既可以對學生的學習提出建議，又利于教師反思教學，改進課程，從而更加科學、全面地評價學生、教師。此外，平臺生成的師生成長記錄可為學校管理決策提供數據支持。
3.智慧管理
搭建協同辦公平臺特別是移動辦公平臺，其中一個主要目標是實現對學校管理、教務等方面業(yè)務的數字化，梳理、優(yōu)化辦公流程，提升學校的管理效率與管理質量。建立數據中心是為了實現學校內部平臺互通，充分利用資源，走集約型開發(fā)之路。
此外，將學生的考勤、消費記錄等一卡通數據與學習平臺產生的相關數據聯通，有利于教師分析異動點，在沒有班主任的情況下也能全面地了解、關心學生，也有利于學校的管理人員優(yōu)化教學、管理、資產等方面的決策。
“智慧十一”是實體學校的有機補充。學校堅持以學生為中心，全方位推進教育教學信息化，促進全新學校形態(tài)的形成：
在教學方面，平臺載有豐富的學科資源和精巧設計的數字化課程，可為學生提供個性化學習指導和完整的學習過程記錄；
在評價方面，實現對學生學習行為全過程數據采集、記錄，同時有全面、科學的多元化評價體系做支撐，能有效支持學生的個性化發(fā)展；
在管理方面，為走班選課教育模式改革決策提供數據支持，用信息化服務師生，實現對學生管理的“放而不棄”，有利于把控教育教學質量并有效激勵教師。
三、建設云平臺，構建“智慧十一”
“智慧十一”總體建設概括四個方面（3456）：3項基礎設施、4類數據庫、5類應用、6個服務人群。
其一，構建智慧校園基礎設施，加強支撐全面常態(tài)化的一對一教學環(huán)境所需要的3類設施建設：升級校園智能網絡；購置基于移動互聯技術的智能終端設施；完善學科教室硬件配備。
其二，構建穩(wěn)定的數據層，梳理已有平臺及業(yè)務中的數據，參考國家及區(qū)域基礎數據規(guī)范，建立本校的基礎數據與數據交換標準，并建設4類數據庫：數據中心、各系統業(yè)務數據庫、教學資源庫、決策支持庫。
其三，在整合現有應用的基礎上搭建“智慧十一”架構，并逐步完善5個應用：智慧教學應用、智慧評價應用、智慧管理應用、文化傳播應用、生活服務應用。其四，“智慧十一”將服務于6類用戶：學生、教師、家長、管理人員、公眾、教育行政管理部門。
要實現基于統一的門戶系統為不同用戶群提供業(yè)務應用服務，必須考慮基礎支撐平臺與數據中心對各應用平臺的內在關聯，鑒于此，學校搭建了支持多層次的松耦合的應用體系結構結構。“智慧十一”建設框架如圖1所示。
圖1 “智慧十一”建設框架
十一學校自2011年實施課程改革，并啟動了服務于排課選課、過程性評價、評教評學等一系列課程改革的云平臺建設工作。
云平臺自2012年投入使用，在數據承載方面也曾遇到過選課人數過多帶來的擁堵甚至服務器崩潰等一系列問題，隨著云技術的升級，目前已經能做到短期內快速擴容部署，并安全備份數據。
在功能層面，也隨著走班選課年級管理、綜合課程管理思路的不斷更新，不斷升級相應的模塊，不斷優(yōu)化功能。在管理方面也遇到面向教師的過程性評價應用推廣難和排課選課家校溝通難等問題，目前已經建立了完善的有關教師入職培訓、學生手冊編制與選課培訓的工作機制。
目前，云平臺運行穩(wěn)定，應用面不斷擴展，同時支持各校區(qū)課程改革的正常運行。在教務管理方面，圍繞課程教學這個核心工作提供相關的信息化支持，如排課、選課、調課、課程規(guī)劃、成績管理等（尤其是走班制學校對課程的設計、排選、調整有很高的要求），真正做到了一個學生一張課表，支持個性化學習。
在教學與評價方面，支持過程性評價與終結性評價相結合的立體評價模式，通過過程性評價，記錄學生成長軌跡，同時建立起有效的家?；ネC制，全面促進學生個性化成長。
在德育管理方面，瞄準全面發(fā)展學生綜合素質的重要目標，借助平臺加強德育管理，包括社團管理、行為習慣培養(yǎng)、常規(guī)考評、體質信息、自主管理、導師關懷、同伴教育和家?；拥取?/span>
此外，基于數據分析發(fā)布《學生綜合素質評價報告》，通過系統對學生在校期間全周期的數據積累，客觀呈現學生成長記錄，內容包括個人基本信息、學業(yè)成績（過程評價、終結評價）、日常行為表現評價、體育體質素質評價、創(chuàng)新實踐評價等。
在改革的路上，學校也遇到一系列的應用推廣問題。為了推進信息化，學校一直堅持“鼓勵優(yōu)先、允許落后”的推進策略，小步快走開展各方面試點工作，于2014年組建了技術助力課堂與管理的應用團隊。
在技術助力課堂方面，2015年學校進行了全面的網絡改造升級，鼓勵學生自帶設備進校園學習，同時各學科項目組也在積極地探索各學科內部的技術支撐教學應用，從而讓學生能夠更有效合理地利用自帶設備。
在技術助力管理應用方面，推進教職員工的技術水平與信息素養(yǎng)提升，應用問卷軟件、電子郵箱、常用辦公軟件來提高管理辦公效率，于2016年全面接入微信企業(yè)號應用系統，替代傳統辦公系統，開展移動辦公大大提高管理效率（如圖2）。
圖2 “智慧十一”建設路線圖
走班選課經歷了兩個階段：首先，重構課程體系，實現基礎的走班選課，通過分層分類的課程體系的重構提供給學生適合的課程，同時通過平臺為學校提供排課、選課的支持，讓走班選課變?yōu)榭赡?；其次，重構教學管理方式，實現從學生評價（過程性評價的記錄、學業(yè)成績的記錄、學分管理）到教師評教（對于教師、課程的評價與提升）再到日常管理（學生行為規(guī)范、考勤記錄等）的制度變化與平臺支持，最終實現全員育人的整體變革，讓走班選課更加有效。
下一階段，學校將進一步著眼于一線教學需求，推進技術助力課堂教學以及學生個別化學習的常態(tài)化應用；同時進一步做好學校形態(tài)變革的技術支撐，讓走班選課的推廣工作更加順暢。
1.深化技術助力下課堂教學改革
學校將加強隊伍建設，在交流、協作的自由生長的沃土中挖掘具有各學科特色的技術應用方式，促進個別化學習，提高教與學的效率，以點帶面提升學校教師信息技術素養(yǎng)。
2.擴展云端系統，整合新興應用
學校將深化應用云端產品，如云校平臺、企業(yè)微信號等，以獲得更好的服務與長期的在線更新，以優(yōu)化各項工作，同時建立單點登陸的機制，進一步整合各項教學、管理應用，構建“智慧十一”校園生態(tài)。學校將探索建設功能更為強大的數據中心，融通平臺數據與一卡通相關應用，將學生在校生活、學習的各方面物理環(huán)境數據與在線數據有效整合，為用戶提供更加全面的數據分析與決策支持。
（作者系北京市十一學校信息中心主任）
文章來源：《中小學數字化教學》2019年第4期
