近兩天“全民吐槽”的高考作文題目，被眾多網友總結為“耳光與親吻”。如果您是考生，會如何演繹這篇看圖作文？本地作家、資深媒體人與知名網絡寫手，2014年中、高考語文單科狀元，這樣的跨界試水、同臺PK，這道高考作文大餐邀您一同品評。
顏 鵬（資深媒體人）
少年學霸之煩惱
大家好，我是學霸。正如你們看到的，我剛挨了一巴掌。原因嘛，我還在作深入分析。
從數學角度來看，我的學習成績同比下滑了兩個百分點。而我同桌艾學習，這回竟然及格了，而且成績同比增長接近10％，按這個速度發展下去，他的成績將在接下來的第四場考試中實現趕超。
從物理角度來看，我與艾學習正在做一個相對運動。我就是那個即將被甩開的鐵球。如果我不能產生作用力及時逆轉，慣性還將使我們的相對速度越來越大。
從生物角度來看，艾學習同學有著在同一學習環境中進化的跡象。根據物競天擇理論，如果我不能條件反射般的警覺，迅速適應學習生態的變化，必將輸掉這場種內斗爭，在高考的優勝劣汰中處于不利地位。
從政治角度來看，必須學會用發展的眼光看問題。要明確事物發展具有不同的階段和地位，學霸和學渣，作為矛盾對立的兩個方面，隨時可能在運動中產生轉換。
主觀題分析完畢，但愿能踩中各個得分點。如有遺漏，請不要扣超過兩分，謝謝！這里想說的是，如果人生還有另一個考場，叫作自我價值，我希望能寫一些不同的答案。
我臉上的巴掌印還沒消退，倒是上次考試鼓勵的唇印已經化作PM2.5了。學霸就是這么一門高危行業，連未成年人保護法都不保護的。每天有那么多雙眼睛盯著。同學、老師、爹媽……這還沒完，長輩們總會語重心長地對我說：“最大的敵人是自己！”
在考卷紙另一端的物種，叫學渣，我很羨慕他們，他們最好的朋友，大概也是自己吧。君不見故事書里說的，哪天被老師叫起來，說你有種找出比這個更差的作品。于是學渣的好朋友出場幫他解圍了，只見學渣從自家抽屜里，掏出第二個，第三個，然后富含哲理的說，我以前的作品更差……更打擊人的是，故事書上還說，那個少年學渣，長大后叫愛因斯坦。
當我被稱為學霸那一刻起，我的人生就被數字綁架。無論自己多么努力，總會有一個100分的我成為永遠的敵人。如果一日的優異，為將來的自己制造著陰影，那優異的價值在哪里？
我叫學霸，我希望能上一門自我價值的課程，能跟以前的每一個自己做朋友。無論100分，98分，甚至61分，55分，我都在積累中成長，向著下一個自己，奔跑前行。
張靖宇（2014年福建省高考語文單科狀元，北京大學光華管理學院學生）
最是高處難行
2008年，全國的觀眾從電視上看到了令人扼腕的一幕：劉翔在110米欄的第一個欄前倒下，痛苦離場，留給觀眾一個充滿失望和落寞的背影。無緣再現12秒88，人民英雄轉瞬變成了“罪人”，反而要為自己的“滔天大罪”“懺悔”，這實在是一件令人匪夷所思的事情。
長久以來，人們就以更嚴苛的標準對待那些站在高處的人。“能力越大，責任越大”，已經成為一句理所應當的真理。你有在考試中考100分的能力，稍有不慎只得到98分都不能讓人滿意；你只有考55分的水平，那么只要有一點點進步，也就能達到別人的期許了。然而，只因與預期水準不符，就能抹殺接近完美的成績么？只因預期不高，就能忽視整體水平欠佳的事實么？
這種高期望嚴要求的評判標準是否已經成為一種大眾的思維定式，這是值得思考的問題。我們看到蘋果新產品推出時總要承擔退步的罵名，李娜在法網失利后遭受鋪天蓋地的非議；在更不起眼的地方，有著勤學苦讀的孩子，醉心學術的學者，企業內部一致向前的團隊，一旦有所成就，必要承擔來自家長老師、學界、企業高管的“只可前進、不可后退”的巨大壓力。是否成功就意味著必須擁有“橫眉冷對千夫指”的強大心理？是否只有最嚴苛的期望和要求，才能推動成功者繼續在成功路上創造奇跡？
于是我們再回頭看看這些壓力的來源。體育賽事的觀眾大多不了解競技體育的訓練模式，也沒有足夠良好的身體素質，但卻可以自如地坐在電視前評頭論足；電子產品的使用者并不了解產品內精密元件的匠心所在，卻可以只因使用體驗而吹毛求疵；企業管理層并不了解業務創新的艱難險阻，卻能因為創新帶來的利益對員工施以高壓。王小波說：“我這輩子干什么都可以，就是不能做一個一無所能，就能明辨是非的人。”評論家和批評家們未必一無所能，但卻顯然達不到被批評者的滿分水準。
蘇軾有名句：“高處不勝寒”，現在反而是高處最熱鬧：當你曾推開過成功之門，身后便會出現無數雙挑剔的眼睛，注視著你前行，使你如芒在背。低開高走的人生最為輕松，因為一路上行，得到的全是鮮花；高開低走卻也不應受到刻薄的非議，因為有絕對的資本，就不怕相對的下行。倒是批評者在言說之余，是否應該反思自己嚴于律人的處世態度，是否是揣著及格線的水平，在對那些高處的成功者指手畫腳呢？
邵韻兮（2014年泉州中考語文單科狀元，泉州一中高二年學生）
順勢而為 方能成就優秀
莎士比亞曾說：“一千個讀者眼中便有一千個哈姆雷特。”藝術如此，教育亦然。人的一生也便是在無數價值判斷中成長而綻放光芒。
一個孩子考100分受獎勵，另一位考55分被批評，而當這個孩子考98分卻受批評，另一位考61分卻受到表揚。揆諸現實，在中國“分數教育”的大背景下，此兩類教育方式實是屢見不鮮。
“100分”孩子受到的“高標準教育”是現實生活中個別人大力推崇的。俗話說“虎父無犬子”，“虎媽”“狼爸”打出高材生等新聞也常在社會中引起爭論。誠然，高標準將使有能力的孩子更加奪目，但也可能讓接受能力較慢的孩子一蹶不振，甚至自暴自棄。中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態顯著，但這是否意味著在這些“100分”孩子今后的人生道路上便會一直做“常勝將軍”？倘若今后他們遭遇了比“98分”更大的挫折，他們又該以何等心態面對？
反觀“55分”孩子截然不同的待遇，首先，他與另一位孩子在起點上便有較大差距。而若此時再用“100分”的教育標準衡量，顯然是有失妥當的。適當給予鼓勵教育是促使孩子進步的一大動力，但標準不是一成不變的。“55分”孩子如若考了62、63分仍受獎勵，那么容易滿足的心理不斷滋生，使這類孩子誤認為“60分以上就是成功”——而要獲得成功，只需要自己付出一點點的努力，他們的未來或許就更容易受到“驕傲心理”、“暴發戶心理”的侵襲，試想這些孩子在未來的社會中還會得到如此大的包容嗎？
在當今輿論下，“嚴厲教育”似乎成了“優秀”的風向標。但試問對于“優秀”的標準又是什么？當今中國的“優秀”就等于世界的“優秀”抑或是從古至今的“優秀”了嗎？答案顯然是否定的。因此，不論考100分或是55分，都不應以恒定的標準去衡量一個人的能力，但標準一定是隨著個人乃至社會的進步而不斷提升的。
孔子言“因材施教”，孫子也說“兵無常勢”，無一不闡明變化標準的重要性。不論是何等分數，都需適度鼓勵孩子，也應適當提高標準。在人生漫長的旅途中，在社會的發展和進步中，我們都應順勢而為，方能成就優秀！
