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新中國成立以來一直到改革開放，我國中小學(xué)課堂教學(xué)由于受蘇聯(lián)凱洛夫“五步教學(xué)法”影響，普遍采用教師講授，學(xué)生記憶理解的教學(xué)方法，其特點(diǎn)就是教師系統(tǒng)講解灌輸、學(xué)生聽講，然后練習(xí)，這種“先講后練”式的教學(xué)模式， 在知識(shí)學(xué)習(xí)、基本能力訓(xùn)練方面，尤其是在“雙基”能力培養(yǎng)方面有較大優(yōu)勢(shì)。蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節(jié)是：1.組織教學(xué)；2.檢查復(fù)習(xí)；3.講授新課；4.鞏固練習(xí)；5.布置作業(yè)。這個(gè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代需求，不但課堂教學(xué)效率不高，而且，育人效果也不理想。

常州師范學(xué)院邱學(xué)華教授的嘗試教學(xué)法。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位;嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變化，如從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講，從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，等等。

嘗試教學(xué)法的五個(gè)步驟：出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教學(xué)講解，所以，以上7個(gè)環(huán)節(jié)可以刪減、合并、調(diào)整順序，不是一成不變。改變了'滿堂灌'、'注入式'的舊教學(xué)方法。新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加了練習(xí)時(shí)間，'進(jìn)行新課'時(shí)間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變'滿堂灌'、'注入式'教學(xué)方法，教師講授之前，先讓學(xué)生“試一試”——自學(xué)課本，開了“先學(xué)后教”新教法之先河。

邱學(xué)華認(rèn)識(shí)到，如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試就能取得成功，而促進(jìn)學(xué)生嘗試成功的因素很多，如學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、師生多向的情意作用和教學(xué)手段的輔助作用等。多種達(dá)到嘗試成功的因素，各有其獨(dú)特的功能和價(jià)值，共同組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。其中，學(xué)生的主體作用是中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生主體作用通過課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用和教學(xué)手段的輔助作用，來實(shí)現(xiàn)嘗試成功，而師生多向的情感交流過程，則為上述因素的實(shí)現(xiàn)提供了良好的教學(xué)情境。他還提倡各教學(xué)流派、教學(xué)模式之間應(yīng)互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不互相攻擊排斥。

【課堂操作流程解讀】

嘗試教學(xué)在長期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和'先試后導(dǎo)、先練后講'的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中邱學(xué)華逐步形成了一套基本操作模式，其教學(xué)程序分七步:

第一步:準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用'以舊引新'的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步：出示嘗試題。這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維。可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。

第三步：自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步：嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

第五步：學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第六步：教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

第七步：再次嘗試。這一步是給學(xué)生'再射一箭'的機(jī)會(huì)。

在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主體部分，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。

魏書生通過30多年的教學(xué)實(shí)踐、研究總結(jié)出了“定向—— 自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)”的“六步教學(xué)法”， 這位在全國有重大影響力的普通中學(xué)教師，40多年潛心研究“自主學(xué)習(xí)，自主管理”方法，從擔(dān)任遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長到盤錦市教育局長，始終沒有離開一線教學(xué)工作，一直擔(dān)任兩個(gè)班的語文教師兼班主任，先后七次進(jìn)中南海為中央領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，被譽(yù)為教育界的“鐵人”和“當(dāng)代孔子”。

圍繞教學(xué)方法的改革，魏老師還研究總結(jié)出了系統(tǒng)的中學(xué)生學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)系列方法， 以及班主任工作方法、學(xué)生自我管理方法體系，直到現(xiàn)在，其無私奉獻(xiàn)、超凡脫俗的人格魅力，教育理論和教學(xué)方法，尤其是他酷愛教師職業(yè)、酷愛讀書學(xué)習(xí)的人生特質(zhì)，在全國教育界引起轟動(dòng)效應(yīng)，長盛不衰。他提出了“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是自學(xué)”，“教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法”的著名論斷。授人魚不如授人以漁，他是當(dāng)代中國教育界第一位把這一教育理念落實(shí)到中學(xué)課堂的教育改革家，是我國當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究的奠基人，由教師講授為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，發(fā)展建立了我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理新教育理論體系，魏書生應(yīng)當(dāng)是我國新時(shí)期課堂教學(xué)改革第一人。他的以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論為主的“六步教學(xué)法”和學(xué)生自主管理為特色的班主任工作法和無私奉獻(xiàn)精神影響了幾代中國教師。

魏書生老師“六步教學(xué)法”是對(duì)凱洛夫教學(xué)法的革命，他顛覆了以教師講授為核心的上一代教學(xué)方法，請(qǐng)看看他的基本教學(xué)理論：

魏書生在初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷思考和探索，逐步形成了一套教學(xué)方法，包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)六個(gè)步驟，即'六步課堂教學(xué)法'。

1、定向。確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。魏書生教學(xué)的重點(diǎn)是由學(xué)生提出的。

2、自學(xué)。學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立思考，自己解決問題。保證各類學(xué)生都有所得。

3、討論。學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。

4、答疑。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班或老師解決。

5、自測(cè)。學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測(cè)題，自測(cè)、互測(cè)，搶答。

6、自結(jié)。學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學(xué)習(xí)收獲。

'六步課堂教學(xué)法'是讓學(xué)生站在老師的角度，來把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

邱學(xué)華嘗試教學(xué)法將學(xué)生的“自學(xué)”更加具體化，在其“七步”教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排有兩次“嘗試”性自主探究，而且教師要出示《嘗試題》，第二次“嘗試”是專門為學(xué)困生安排的。其次，他已經(jīng)將情境教學(xué)理念引進(jìn)嘗試教學(xué)之中，要求教師要在學(xué)生“嘗試”之前營造最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。其三，早在上世紀(jì)七十年代，他已經(jīng)開始嘗試學(xué)生合作“討論”，合作解決疑難問題。 

邱學(xué)華教授和魏書生老師一樣，退休后的古稀之年，還在為年輕教師上示范課，他們不愧為中國教育教學(xué)改革的楷模，本人有幸多次現(xiàn)場(chǎng)聆聽、觀摩他們的精彩展現(xiàn)，至今記憶猶新。后來誕生的“有效課堂”、“高效課堂”、“生本·自主”教學(xué)模式，“六步教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”應(yīng)當(dāng)是源頭活水。