【課改升級300問】共10章。分人才培養模式、學習共同體與合作學習、導學案設計與使用、展示教學、新課堂教學流程、高效課堂評價、課程評價與區域課改評估、課改管理升級、課程改革、高效學習方法、課改學校和區域課改案例解讀、家庭教育、課改時評等十三個模塊，供老師、校長和教育部門管理者以及關注課改的朋友們參考使用。
備課組集體研討導學案被稱為“集智備課”，其備課程序有哪些？跟傳統教師備寫“教案”有何區別？
答：輪流主備，集體研討，反復優化，備課基本程序是：個人初備——小組集備——個性復備——課后補備。與傳統教案備課的區別主要是導學案集備要備“學法”，寫教案主要是備“教法”。
集智備課
導學案又名學案、導學稿、“講學稿”。它是新型自主高效課堂教學的第一載體，是自主高效課堂的附屬品，是學生學習的路線圖、方向盤，本人將它比喻為學生學習的GPS。學案是根據課程標準、學生學習實際（即學情）和各種學習資源編制而成的。編制和使用的主體是教師和學生，隨著使用的不同階段而存在差異，初期由教師編制，學生使用，后期可由部分學生與教師共同編制，學生使用為重點；導學案的呈現方式主要有兩種，即紙質和電子導學案。電子導學案中包含多媒體資源，因此電子導學案也稱為多媒體導學案。
第一，為了培養學生的自學習慣，讓學生“學會學習”，提高自主學習能力，獨立思考解決問題的能力，培養自由自主人格。
第二，落實新課程標準“先學后教”，還給學生學習主動權和話語權，調動學生學習積極性，主動性。
第三，學生先學，教師后教；讓學生學習前置，教師講解后置，教師針對學生學不會的問題點撥、精講，優化課堂結構，遵守教學規律，提高學習效率，提高教學效率。
第四，整合重組教材，帶領學生走入文本，讀懂教材，提出問題，培養問題意識，培養批判思維能力。
第五，教師利用多種教學資源，精選練習題目、可供合作探究的問題，整合資源，提高效率，減輕師生負擔，增強訓練的準確性，減少無效勞動。
以下是筆者指導某九年制學校制訂的課改背景下的“集智備課”制度——
【樣例】 ××學校生本高效課堂集智備課制度
為了進一步提高課堂教學質量，減負增效，推進我校課改工作健康發展，提高教師專業能力，提高學生學習能力和核心素養，根據學校課改實際需要，特制訂我校集智備課制度，請各年級組學科組、備課組遵照執行，具體要求如下。
一、集智備課基本流程與責任制
導學案是對教材的翻譯和二度創作，要在 “導”、“學”、“案”三個字上下功夫； 體現“知識問題化、問題層次化”兩個原則；立足學情，貫徹分層學習、分層達標原則；探究問題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實際結合，激發學生強烈的求知欲。
（一）導學案設計與集智備課
（1）學案的編制要遵循程序。學案編制備課組長是第一責任人（學科組長、備課組長兩個組長輪流負責），確保學案制定的程序，提前一周布置任務，每周確定下周集體備課的內容、要求、人員和程序。課改辦管理人員要分學科（組）承包，參加備課，對承包組導學案審核簽字之后，再送交打印室印刷。
（2）以學科備課組為單位備課，備課組長主持，嚴格考勤，全過程記錄。
（3） 導學編制規范（各學科都要統一標準），必須使用紙質和電子稿兩種版式，并要在學校教學處指定網址郵箱存檔，學校進行整合以實現資源共享。
（4） 導學案必須要求學生限時、閉卷、獨立完成，有做必收，有收必批，有批必評，有評必糾。
（5）集智備課時必須帶全資料，積極發言，合作討論，集大家之智慧，提高備課質量。備課組活動前，由主備人提前將超前兩周的預習提綱（或預習課教學設計）及新授課教學設計一并印發給本備課組老師認真審閱，以便備課組活動時，主備人陳述備課思路、過程及方法后，本備課組老師能及時提出修改意見，充實優化主備人的教學設計，形成備課組集體授課的共用教學設計（“共案”）。任課教師根據學情做修改形成“個案”用于教學；教學結束后根據教學體會總結“教后反思”，稱為“補備”。
導學案集智備課的程序為：
第一步 主備人初備，形成初案；
第二步 備課組集備，形成共案；
第三步 科任教師個備，形成個案；
第四步 教師總結反思，進行補備。
（6）建立導學案評價獎勵制度。每月各年級長組織備課組長檢查評比導學案的質量并進行答辯，對各科導學案進行公開晾曬，互相學習，評出優秀導學案；對評出的導學案設計優秀教師和備課組每學期進行獎勵。
（7）學校課改辦檢查考核落實，課改辦要強化包科領導責任制，導學案的質量，包科領導是第一責任人。
（8）學期放假前，備課組長制定學期教學進度，將下一學期的備課任務分解備課任務并落實到每位老師（主備人），先進行“個備”。
（二）導學案的使用
①導學案需提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。小學低年級可以在當堂課前發放，課內安排一定的獨學（自學）時間。
②根據預習學案內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。
③根據預習內容的難易，可靈活采用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預習方法進行。
④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。
⑤教師指導學生收集、裝訂、保存導學案的方法，提醒學生導學案是考試前復習的最好資料。
（三）個人備課要求
集體研討備課后，各任課教師一定要根據所教班級學生知識、能力、成績、非智力要素的具體實際，對集備形成的“初案”進行二次“復備”，形成個性化的、適應本班學生“學情”的導學案（“共案”），經責任領導審核簽字后印刷使用。
1.重點放在七個設計：
交叉立體“三維”目標的確定；
分層學習目標的達成；
學生學習關鍵能力培養；
重點和難點的突破；
導學案的使用的效果；
提高課堂教學效率效益；
合學、展學活動的有效性。
2.實行學與導兩欄備課，導學案要設計好富有啟發性的提問，調動學生動腦思考、動手練習、合學互動的方法，設計好學生自主學習、合作探究、討論展示的方式。還有預設好教師要提問、追問、補充、精講點撥的內容。
3.倡導教師與時俱進，銳意創新，徹底轉變教育教學觀念，大膽探索生本協同智慧高效課堂模式，真正把學習權力還給學生，全力培養學生自學能力、表達（展示）能力、合作能力、思維能力、實踐創新能力。
⑴ 教師一定要轉變教學思想，更新教學關系。以學生為主體，以教師為主導，以學定教。不做純粹知識的灌輸者，做學生學習的參與者、引領者、組織者和欣賞者，一定放手讓學生自己去質疑、思考、討論、實踐。
⑵ 對每堂課的學習目標設計，各備課組要專門討論，學習目標要貫穿課堂始終，討論、展示和最后的反饋、復習鞏固都要扣緊學習目標開展。
⑶ 研究如何搞好小組評價，用評價調動積極性，不要為評價而評價，把評價當成一堂好課的佐料，流暢自然，簡潔適用。
⑷ 研究如何設計教學過程，增加課堂的容量，提高信息量、訓練量、思維量，圍繞學習目標，積極思考，深度思考，提高教學實效。
⑸ 研究如何指導學生搞好討論，確保討論緊扣學習目標，剔除無效討論，控制討論內容、方法、時間，用討論中的收獲和感悟調動每位同學積極參與，確保討論高效且有深度。
⑹ 研究如何指導學生針對問題進行有效展示和深入研討，教師參與，一起探究，讓學生自主解決問題。一定做到緊扣學習目標，收放自如。
⑺ 要安排合理有效的小組合作學習、展示互動教學活動，亦靜亦動、動靜結合、動靜相宜。
新課堂要求建立“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學關系，導學案設計教師首先要考慮“預設”一些能對教材內容進行聯系、拓展、歸納、遷移的系列問題，并將問題串聯起來，以啟迪學生思維，學懂教材上的一部分知識和原理， 按自己的學習基礎嘗試完成學案、課本或練習冊上的練習題目，最后整理出自己不懂的問題交由同學或老師幫助解決。當然，導學案設計要求“知識問題化”，也可以設計呈現為各種不同的題型，如填空、問答、選擇、辨析、列表、討論、實驗實踐等題型。導學案要開放性設計，盡量少設計非此即彼的選擇題和至于一個標準答案的練習題，訓練學生發散思維、批判思維，培養創新創造能力。
