按：“一個好校長就是一所好學校”，多少年來這句話激勵著無數校長的教育熱情和使命，同時也激發了政府乃至社會各界對校長隊伍建設的重視。進入21 世紀后，隨著“立德樹人”培養目標的確立，課程與教學改革、考試評價改革、教育管理體制改革等一系列重大教育改革深入推進，全國30 多萬名中小學校長的素質成為決定改革成效的重要因素之一。
對領導者素質的關注一直是領導力研究的主題之一。領導特質理論的創始人拉夫·斯托格迪爾(Ｒalph Stogdill)就提出了一個優秀的領導者所要具備的包括成就欲、堅韌性、洞察力、創新精神等在內的十個方面的素質。然而教育是一個有別于企業和政府部門的特殊領域，校長作為學校的領導者的素質長期以來并沒有受到特殊的關注，即使在西方發達國家，校長領導力作為一個獨立的研究領域也是比較晚近的事情。2013年《義務教育學校校長專業標準》中提出“以德為先、育人為本、引領發展、能力為重、終身學習”五大發展理念和“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”六項專業職責，應該說這一套標準體系為認識校長素質和崗位角色奠定了基礎。不過，這個《標準》只是校長專業的基準或者說是合格條件，是對校長的普適性要求，并不能分出層次和水平高低，即使按照這幾個方面來區分，我們仍然需要在這個基礎上設計出一些更簡潔、更直接和更關鍵的要素或指標，以便于鑒別校長素質和能力的差異，從而更為有效地為校長量身定做培養方案，助力校長快速成長。
有研究者認為，教育家型校長除了應當具備一般校長的素質之外，還應特別體現為有教育家的情感、有教育家的信念和有教育家的胸懷。優秀校長具有如下五方面較易識別的特征：其一，校長教育家是卓有成效的學校管理專家和同行公認的學校管理權威；其二，通曉教學工作的內行，對教學工作有著系統的了解和豐富、深刻的理解；其三，有系統、成熟的學校教育和管理理念，是具有豐富教育思想的辦學者；其四，取得杰出教育成就的學校管理專業人士，是教育同行的典范，代表著學校管理工作的最高水平；其五，在教育領域內外，個人品行有口皆碑，被視為道德楷模。教育家型校長的特征包括：具有強大的人格魅力和高尚的道德品格；具有強烈的責任感和堅韌的使命感；具有專業的教育理論基礎和豐富的教育實際經驗；具有廣為人知的教育思想和敏銳進取的創新精神。教育家型校長應具備三個條件：一是在精神質量上，應該具備遠大的教育理想，具有責任感和使命感，具有高尚的道德質量；二是在教育思想上，具備獨到的教育見解和理念，要形成鮮明的教育思想；三是在教育實踐上，應該取得廣為認可的成就。
這些觀點對認識優秀校長的素質具有較大的啟發，結合在實踐中所觀察到的優秀校長的辦學行為，我們發現優秀校長與一般校長在辦學行為上主要存在以下幾個方面的差異。一是注重思想引領。優秀的校長能夠把握教育發展的方向，有清晰的辦學理念和令人興奮的愿景，能夠激起全體師生乃至家長的向往和追求。
二是有科學實踐的精神和方法。優秀校長身上透露著更多的理性精神，而不是盲目的激情和沖動，能夠在辦學過程中自覺遵守教育規律，同時更注重工作方法，追求教育教學工作的合規律性，不輕信、不盲從，有獨立判斷能力，也很少有反教育的行為。
三是視野開闊，善于創新思考。在實踐中很多平庸校長的典型行為特征就是對新鮮事物不敏感，關起門來辦學，故步自封甚至自以為是，不思進取，導致辦學脫離社會，培養的學生難以適應社會需求。而優秀校長思想敏銳，不囿于陳規，善于組織資源，銳意創新。正如著名教育家陶行知先生所說：“真正的教育家敢入未開化的邊疆，敢探未發明的新理。”
四是勇于擔當。優秀的品格來自家國情懷以及神圣的教育使命感與責任感，但凡能夠超越個人利益和部門利益，著眼國家發展和教育發展全局來思考問題，在辦學行為上校長都會表現出更多的擔當。優秀校長大多能夠處理好學生發展和學校發展、自我發展和整體發展、教育發展和國家發展的關系，真正履行國家賦予校長的使命和責任，把“立德樹人”的育人目標和素質教育的理念落到實處。而基于校長個人得失和學校部門利益，急功近利的辦學行為是很難體現出責任擔當的，在實踐中也更容易出現不符合教育規律，甚至違背國家意志和社會需求的辦學行為。
隨著教育在人和社會發展中的重要性以及教育質量在國家綜合競爭力的地位日益凸顯，校長作為一個職業群體在世界許多國家都受到了高度關注，國外關于校長領導力的研究已經成為諸多大學和科研機構的一個重要方向，多個國家先后出臺了有關校長的專業標準，并對校長培訓工作做了比較系統的規劃。比如英國校長培訓將“領導者”培養與領導力提升有機地結合起來，培訓范圍包括潛在領導培訓、副職領導培訓、校長入職培訓、在職領導高級研修與咨詢式領導培訓五個層級，英國校長協會還規定了校長培訓的十個方面內容，涵蓋了個人領導素質和工作能力的提升兩個維度，包括發展領導者的個人價值、視野及領導能力、交往技巧、正確處理挑戰及壓力、學校管理策略、學校政策制訂及執行、學校財務及賬目管理、如何處理好與上級機關的關系，以及社區和家長關系等。基于以上對校長素質和能力的研究，以及對優秀校長行為的認識和分析，我們建構了優秀校長核心素養的LACIＲ模型。
一是赤誠教育之愛(love)。“沒有愛就沒有教育”這是中外許多教育家的共識，愛是教育工作者的首要品質和基本的職業倫理，包括具備仁愛之心，熱愛教育事業，秉持教育理想與教育家情懷，志于立德樹人，堅持適應兒童身心成長規律的辦學方向，以此積極貫徹國家教育方針和政策。
二是理性思維能力(academic)。具有辦學治校的戰略思維、大局觀念和長遠眼光，能從復雜教育現象中把握教育規律，能系統、深入、清晰地凝練、展現教育思想。教育是一門科學，有著不以人意志為轉移的發展規律，優秀校長需要有科學的態度和科學的方法來對待教育，要認識和分析教育中的各種要素和現象之間的關系，提高學校工作的科學性和系統性。美國學者約瑟夫·墨菲(Joseph F．Murphy)在研究了大量的校長案例后得出結論，“一致性、協調性、連貫性及整體性是學校領導的三個或四個最關鍵的跨領域功能之一”。而達成這四個要素需要校長有很好的理性思維能力，而不能僅僅依靠經驗。
三是創新實踐能力(creative)。具備對教育實踐的問題意識、鉆研精神、批判思維和創新能力，能夠在新時代、新任務中形成推動教育實踐的新思想和新方法。優秀校長必須是一個變革型的領導者，除了具備專家思維之外，還需要掌握權變的方法，能夠根據管理情境的變化及時調整管理策略，能夠通過明確其個人標準，團結下屬并改變他們的目標與信仰，從而獲得比預想更高的績效。
四是寬闊國際視野(international)。教育思想與辦學實踐能與國際接軌、跨文化融合，具備參與國際教育交流合作、講述中國教育故事、貢獻中國教育方案的能力。中國著名教育家陶行知先生在總結校長辦學時提出了三類應該警惕的校長行為，其中有一類就是經驗型的校長行為，即只會盲行、盲動，悶起頭來辦辦辦。顯然，在教育日益國際化和信息化的背景下，需要校長有更為寬闊的胸懷和放眼世界的意識，既要能夠博采眾長，又要善于總結提升，開展國際對話與合作。
五是自覺責任擔當(responsibility)。具有強烈責任感、使命感、奉獻精神和擔當意識，承擔服務他人、服務社會，帶動教育均衡和公平的責任。諸多研究表明，“使命是學校改進的基石，特別是對于專業共同體來說，沒有它，學校將很難取得進步。實際上，缺乏一個共同使命和愿景……學習的眾多軌道可能會擁有很少的協同性和連貫性，因而可能無法對教與學產生強有力的積極影響”。優秀校長的責任擔當和使命感會通過學校的文化傳遞給所有師生，產生巨大的凝聚力。
（《中國教育學刊》2019年第5期 鮑傳友 毛亞慶 文）
文章來源：《教育文摘周報》2019年第28期
