【名師簡介】
丁衛軍，江蘇通州人。江蘇省中學語文特級教師；全國中語首屆學術先鋒人物、全國中語教改新星、全國優秀語文教師、全國文學教育名師；南通市學科帶頭人、南通市中青年科技拔尖人才、南通市先進教育工作者；通州首屆名教師。南通市中青年名師丁衛軍工作室領銜人。兼任蘇派作文教學研究中心副主任、全國校園文學研究會常務理事。南京師大、江蘇師大特聘碩導。“蘇語五人行”成員。“簡約語文”倡導者和踐行者。參編教輔用書18種，主編《二十位中學語文名師經典課例實證研究》，出版《小丁教語文》《丁衛軍教寫作》《簡約語文課堂——走向內在的豐富和詩意》，發表教科研文章100余篇。全國中語會會刊《語文教學通訊》封面人物。先后在全國二十多個省市講學，受聘多所高校國培班、省培班主講導師。
【名師思想】
回歸：走寫作教學的簡約之路
（刊發《新作文（中學作文教學研究）》2013年第3期）
寫作教學難，需要在語文教學改革的大背景下加以突破，尋找屬于寫作教學的“烏托邦”。寫作教學存在的諸多問題中，重結果輕過程傾向是值得關注的重要問題之一。這一傾向帶來的嚴重的后果就是寫作的虛假化。華東師范大學鄭桂華博士在《虛假寫作向真實寫作的追求——2011版《語文課程標準》對寫作教學的指引》（《語文教學通訊B》2012年第5期）一文中呼喚寫作教學走向真實。寫作教學是一個過程性很強的活動，沒有真實的過程難以實現真實寫作的追求。就當下寫作教學實際的狀況看，我們要從過高的寫作目標，過煩的寫作程序，過死的寫作評價的泥潭中走出來，在回歸中尋找一條簡約之路。
一、回歸生活：熟悉地方也有風景
新版課標在“寫作”目標和要求中明確要讓學生“留心周圍的事物”，“留心周圍世界”，“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩”。有人說，現在的學生無生活。真的如此嗎？事實并非盡然。王棟生先生在《在熟悉的地方“發現”》（《語文學習》2012年第4期）一文中這樣說：在目前應試為中心的教學狀態下，除了做題與考試，一名學生關注的事物很有限，他非但不關注社會大問題，對周圍的一切，很可能也是漠然的。客觀地說，雖然城市學生省會在信息豐富渠道通暢的環境中，在寫作方面的應當有優勢，然后紛繁的社會和高節奏的都市速度反而讓他們難以養成靜思的習慣，需要喚醒他們的記憶，在啟發他們開闊視野了解社會的同時，教師也要啟發他們在熟悉的地方去“發現”。王老師的分析可謂一語中的。在這樣的情形下，教師就要設法教給學生一雙慧眼，在熟悉的地方“發現”，看到美麗的風景。
要讓學生擁有一雙慧眼，找到發現生活多彩的路徑，這需要教師的教學智慧。首先，教師要有寫作教學的整體規劃的智慧。要根據寫作教學的課程要求，學會布“點”，設計出獨特有效的教學內容序列，把生活與教學內容勾連起來，把課標中看似抽象的目標要求具體化，能讓寫作教學拾級而上。例如分階段話題設計，讓學生根據話題回到生活中去有意觀察，有主題收集資料。其次，教師要有寫作教學的策略實施的智慧。要根據不同的寫作話題內容，確定好教學策略，制定好實施教學的措施和具體目標。再次，教師要有寫作教學的方法應用的智慧。方法不當常常會事倍功半。啟發、引導學生去發現生活的方法有很多。例如，特級教師曹勇軍先生的“時事開講”，每一次精彩的開講，不僅讓同學生分享了“時事”，更是一次議論文寫作過程的共享。日記，常常被異化為“小作文”訓練，而又聽到他們常常嘆息學生連日記都寫得沒有生活味。日記“作文化”了，學生自然也就把日記當“作文”寫，常常也就程式化，套話空話假話多也不足為怪了。日記應該是學生自己生活的心靈記錄本。教師如果把日記作為架起學生與生活之間的橋梁，你會發現不一樣的精彩。
相機引導學生走進生活，在生活中尋覓、發現。一位老師在當地的一家大型連鎖超市歐特福開張后，設計了題為《走進歐特福》語文活動：一位學生完成了這樣的寫作片段：“當我走到一個小攤販跟前時，一個聲音把我拉扯過去。我轉過頭一看，原來是一位賣南瓜的老人，看樣子已經50多歲了，但她干起活兒、拉起客來卻不含糊，十分利索，見我過去了忙說：‘買些南瓜吃吃吧，對身體有好處，買些吧！’見她十分誠懇，我打心里想買點，但身上沒帶錢，于是回絕道：‘老奶奶，我們是來做調查的。’她依舊十分熱情，連連說：‘不礙事的，不礙事的！’然后又繼續說：‘我以前就是沒有好好讀書才落到這個地步，孩子，你要好好讀書啊！我又再一次審視了一下她：一張泛黃的臉上，因連年的曝曬使皮膚變得干燥，一笑起來便顯出層層皺紋，露出所剩無幾的牙齒，透出一種樸實與真誠，唯一不老的是那雙眼睛。在這雙眼睛里透出一種活力，一種對未來美好生活得向往。”這一段文字無論遣詞造句，還是對人物語言與肖像的刻畫描摹，都有可圈可點之處。很顯然，有了生活，學生的筆下就會流淌出鮮活的文字來。
二、回歸自我：我手當寫我心。
古人說：言為心聲。我思故我在。我手寫我心。學者周國平說：“寫作的快樂是向自己說話的快樂。真正愛寫作的人愛他的自我，似乎一切快樂只有被這自我分享之后，才真正成其為快樂。他與人交談似乎只是為了向自己說話，每到精彩之論，總要自己復述一遍。”而事實上，在大量的學生作文中，“我”的缺失是一種普遍的現象。行文干癟枯燥，只有骨架支撐，沒有血肉豐滿，或者是千人一面，千篇一律。“無我”導致情感的荒蕪。親情、師生情是學生考場作文最常見的選材方向。可是，很少有學生在寫自己的母親時，眼前坐著的不是自己的母親；寫自己的老師的，眼前浮現的不是自己的老師……沒有了“我”與“我”的母親，“我”與“我”的老師心的交流，情的融合，“我”的母親都打動不了“我”，“我”的老師都無法與“我”對話，“編”出來文章又怎能感動、感染別人，又怎能喚起別人的共鳴呢？背離了“我”自己的“生活圈”和“情感場”，哪會有真情實感，那有敘事的真實呢？特級教師管建剛先生分析認為學生很容易被紛繁復雜的世界迷惑并迷惘，漸漸丟失自我，聽不到自己內在的聲音的召喚，也看不到內在的自我世界。學生常常肉眼打開了，心眼卻是遮蔽的。學生常常用冷峻的眼光看自己，常常用貌似理性的表達寫自己，自己的習作卻與自己漸行漸遠，自己與習作之間隔著一層厚障壁。
2011年新版課標強調：“寫作教學應貼近學生實際”，“要學生寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，要“提供有利于條件和廣闊空間，減少學生對學生寫作的束縛”。寫作教學要回歸到學生的需要中去，為學生真實的表達自我，個性化地表達自我創造條件和拓展空間。諾貝爾文學獎得主中國作家莫言先生說，寫作時，我是一個皇帝。這里可以理解為，寫作是一種自我的情感表達，寫作中“我”是至高無上的。沒有自我的寫作，沒有自我的作文，是難以真正實現與讀者的共鳴的。
實現學生寫作的自我回歸，一條很重要的策略就是，教師要善于讀懂學生的“心”。寫作是什么，特級教師袁源老師回答說：寫作，不僅是一種交際工具，更是一條自我抒發、調節和記錄的途徑，是未來社會不可或缺的生活方式之一。因此，深切、深情關注學生的思想動蕩、苦樂悲喜應該成為我們為師的應盡義務。時代會在每一個學生的身上留下印記，也會在他們的心靈深處激起波瀾。不同時代的學生有不同的需求和表達傾向，教師要善于從學生的需要出發，點燃學生的寫作熱情，引導學生在寫作中發現自我，表達自我。如果我們的寫作教學無視學生開放的心靈，止于寫作技法的灌輸，必然誤入歧途。善于“讀心”也是改進作文評價的有效路勁。
實現學生寫作的自我回歸，教師要善于設置寫作情境。要讓學生能在特定情境中抓住一閃念的感覺，找到自我，從一點出發激活自我，蘇醒自我。好的習作，不僅能讓讀者讀出作者這個“我”，也能讓讀者讀出自己的這個“我”。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中對“百草園”的描寫，寫得有聲有色有味。初一的孩子從中讀出了自我：“肥胖的黃蜂，真想用手去摸一摸，一定軟軟的吧；油蛉和蟋蟀的叫聲，不再煩人，唱歌般動聽；云雀的高飛，那樣的驚喜，用羨慕的眼神追著云雀飛；按一按斑蝥，意外地冒出一陣煙霧；拔何首烏，始終不相信沒有像人樣的，終于弄壞了泥墻根；覆盆子，好可愛，好饞人，真想再吃一顆，酸酸的，甜甜的……聽長媽媽講故事，帶著一種期待，還有緊張，真為書生的命運擔心；老和尚真高明，一眼就看出了機關。那小盒子有那么大的魔力啊，真是神奇！后來呢，后來呢？真想弄個水落石出……雪地捕鳥，是多么的興奮啊，滿眼的潔白。安頓好一切，靜靜地等待，屏住呼吸，看鳥雀跑到竹篩底下了，好欣喜啊。快拉，快拉！那么地著急！跑過去一看，一只都沒有或者只有三四只啊，怎么不像閏土的父親捕的那樣多呢！好失望呢！”心解脫了出來了，就會有想象；心活了，一切就都活了（孫紹振語）。
三、回歸常識：從原點出發向遠方。
只有找到寫作教學的原點，才能實現創新，才能有更高遠的追求。寫作效率低下，有人說，都是應試惹的禍。把日常的寫作教學演變成單一的應考作文訓練。有人說，課標是始作俑者。課標對各個學段的目標要求過于籠統，沒有可操作性，一線教師難以把握；更嚴重的是作文評價過于主觀，沒有可以把握的統一標準。凡此種種，都可能是誘發寫作教學難以奏效的原因。在當下情形中，有一點是肯定的：缺失常識，讓寫作教學迷失了應有的方向。對課標的過度解讀、誤讀，是常識缺失的原因之一。例如關于寫作知識的問題，課標從來都沒有淡化之說，因為解讀的問題，寫作知識被淡化了，甚至被全盤丟棄了。因為常識的缺失，使得寫作教學被簡單化為教師命題——學生寫作——教師批閱的三部曲。過程性的作前指導，作后的評講過程被丟棄了。
什么是常識？教給學生搜集材料的方法、教會學生如何審題、如何構思立意，如何列提綱打草稿，教給學生批改的一般方法等等這些都是常識。什么是常識？與學生一起進行縮寫、擴寫、改寫訓練都是常識。不能認為這是傳統的，就是不合新課改指向的。事實上，無論是哪一版課標都有下面這些明確的要求和建議：“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力”；“能從文章中提取信息，進行縮寫；能根據基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體和表達方式等，進行改寫”；“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和互相批改過程中提高寫作能力”等等。
作文批閱成為語文教師的沉重的壓力，很多老師有相當一部分精力耗在了批閱作文上。辛辛苦苦批閱、打分了，結果呢？學生看一下打分，很少去研究老師所作的批閱點評，作文也很難有所提高。為什么不能換一種思維，為什么不能改變一下行動？讓學生參與批閱活動，讓學生自己修改，讓學習小組相互修改，就批閱評改也變成一種師生之間、生生之間的對話過程呢；把這種單一師生之間的線性活動變成師生之間、生生之間的多維的立體活動。再如審題問題，似乎也是常識，但是很多學生的中高考的作文，就是摔在了審題的關口，出了偏題離題的毛病。
寫作教學最是一個急不得的事情，最需要經過一個系列化的過程性活動來完成的。教師主體和學生主體任何一方的缺失，都可能導致寫作活動的失敗。
閱讀與寫作相互獨立，又相互依存。閱讀經典，就是種植精神的種子，讓我們的學生變得更加清明與健朗，讓我們的學生變得仁愛和智慧。這些都是寫作中最為重要的精神元素。沒有豐富的閱讀積累和生活積累，要實現寫作的飛躍，那顯然是無稽之談。語文教師要做好與寫作教學相匹配的閱讀經典的規劃。新版課標建議：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”開展經典閱讀活動，開展諸如“時事開講”活動，課前五分鐘演講等活動，應該成為語文教學的常態。
回歸常識，一個很強勁的助推力就是寫作評價的回歸。學習新版課標就寫作的評價的建議題旨鮮明，第一著眼于學生的主體回歸，指出“寫作評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況”，第二強化過程性的回歸，強調寫作材料的過程評價，強調寫作修改的評價和評價方式的多樣性。回歸常識，還有一個不容忽視的問題，就是教師的寫作問題。教師下水，這是傳統，也應該是一種常態。教師中出現的“不閱讀、不寫作、不研究”的問題的確值得我們反思。一個連自己都不寫作的教師，如何真正有效的引領學生去寫作，又如何在學生的作文前有話語權呢？
寫作教學難。難在它是主觀性、主體性極強的教學活動。新課改十年的反思，呼喚語文教學回家，呼喚用語文的方式解決語文的問題。寫作教學同樣需要從眼花繚亂的浮華中走出來，回歸生活，回歸自我，回歸常識，選擇一條簡約之路。
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