統(tǒng)編本寫(xiě)作教材部分參與編寫(xiě)的三則思考
漸新堂
2012年初，參與統(tǒng)編本寫(xiě)作部分編寫(xiě)初期，曾經(jīng)有過(guò)一些思考討論，貼出來(lái)三則供有興趣的微友參考。
一 我們應(yīng)該有什么樣的寫(xiě)作訓(xùn)練序列
唐建新
在2001年課程改革以前的語(yǔ)文教材里。我們有一個(gè)以文章學(xué)為母本的寫(xiě)作訓(xùn)練序列，涉及到了寫(xiě)作的方方面面，能夠想到的幾乎無(wú)一遺漏。
然而，在實(shí)踐中卻無(wú)法實(shí)施，因?yàn)槿妫瑒t缺乏重點(diǎn)，缺少主線。雖然曾經(jīng)想過(guò)譬如與閱讀教學(xué)掛鉤，初一是記敘文，初二是說(shuō)明文，初三是議論文。實(shí)踐的結(jié)果是，記敘文學(xué)生沒(méi)有真情實(shí)感，說(shuō)明文則更加抓不住特征（說(shuō)實(shí)話教師都很難，這是必須進(jìn)行深入研究的結(jié)果，多少帶一點(diǎn)科研至少是科普的性質(zhì)），議論文也寫(xiě)不像，關(guān)鍵是沒(méi)有理性思考，就是我們成年人，要寫(xiě)議論文也何其艱難，要說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解何其艱難。最終的結(jié)果是:學(xué)生連基本的寫(xiě)作能力都不具備，一提筆就叫苦連天。
課程改革吸取教訓(xùn)，認(rèn)為學(xué)生作文的根本原因是沒(méi)有內(nèi)容可以寫(xiě)，至于寫(xiě)成什么樣子,使用什么技巧，統(tǒng)統(tǒng)都是次要的了。文章寫(xiě)不出來(lái)，再多的文體以及技巧技法的要求都等于零。
于是，2001年起的語(yǔ)文教科書(shū)秉承一個(gè)觀念，太過(guò)豐富多樣的綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐，來(lái)解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“有米下鍋”的問(wèn)題。參與的過(guò)程，寫(xiě)出來(lái)就是繼續(xù)行的文章；其間的情感變化，完全可以寫(xiě)成抒情性的文章，活動(dòng)過(guò)程中同學(xué)之間的爭(zhēng)論，就是活生生的議論文。
然而，理想很美滿現(xiàn)實(shí)很骨感。一些地方為了表明自己與眾不同，堅(jiān)決反對(duì)實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)，堅(jiān)決不對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。久而久之，盡管不少地方在堅(jiān)持進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的檢測(cè)，貫徹國(guó)家課標(biāo)中的語(yǔ)文教育的導(dǎo)向，但是因?yàn)檫@一些少數(shù)地區(qū)的不作為，逐漸波及和影響到其他地方也不再進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，所謂“有米下鍋”的問(wèn)題依然沒(méi)有解決。
實(shí)行了堅(jiān)持了綜合性學(xué)習(xí)的地方，因?yàn)榻炭茣?shū)只解決了內(nèi)容而沒(méi)有大致的粗略的寫(xiě)作訓(xùn)練序列，也逐漸使得一些教師要自己去組織寫(xiě)作訓(xùn)練序列的而對(duì)教科書(shū)產(chǎn)生了較大的意見(jiàn)。
如果再進(jìn)行新的教科書(shū)編寫(xiě)，需要一個(gè)什么樣的寫(xiě)作序列呢。
有的認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真吸取課改前訓(xùn)練點(diǎn)過(guò)多過(guò)密過(guò)全的教訓(xùn)，抓住學(xué)生寫(xiě)作中帶普遍性的問(wèn)題進(jìn)行，原則上寫(xiě)作訓(xùn)練的點(diǎn)應(yīng)該少而實(shí)，講求實(shí)效，不應(yīng)該再面面俱到，什么都教，結(jié)果什么都學(xué)不會(huì)，貪多嚼不爛。
有的則認(rèn)為，初中學(xué)生的寫(xiě)作就應(yīng)該講究不再去管普遍的一般的寫(xiě)作能力，那是小學(xué)的事情，與初中無(wú)關(guān)，誰(shuí)叫他小學(xué)不認(rèn)真過(guò)關(guān)呢，初中就應(yīng)該是記敘說(shuō)明議論三大文體的訓(xùn)練，包括一些寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練。
還有的認(rèn)為，初中的寫(xiě)作訓(xùn)練就應(yīng)該瞄準(zhǔn)中考的要求，考什么訓(xùn)練什么，其他的都是廢話。
也有的認(rèn)為，教材想怎么編就怎么編，為什么要去征求意見(jiàn)另搞一套呢。
這時(shí)候，人們就自然想到了陸文夫八十年代的作品《圍墻》和魯迅先生所說(shuō)的在中國(guó)挪動(dòng)火爐子的事情來(lái)。看來(lái)，幾十年上百年了，要有一點(diǎn)點(diǎn)的改動(dòng)，難！
寫(xiě)作教學(xué)的著力點(diǎn)在哪里
唐建新
我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)的大方向上一直處于模模糊糊的認(rèn)知狀態(tài)。
過(guò)去常常將精英教育制度下的學(xué)生作文當(dāng)作普遍規(guī)律，一味提倡多讀多寫(xiě)，并普遍認(rèn)為寫(xiě)作是只可意會(huì)不可言傳，也就是不可以進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練的，能不能寫(xiě)作文是天生的。
當(dāng)社會(huì)出現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越高的要求，希望能夠大面積提高學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，我們開(kāi)始將文章分析學(xué)的很多內(nèi)容搬進(jìn)了課堂，而這些內(nèi)容，正如魯迅先生所說(shuō)，屬于小說(shuō)做法之類的東西，自然是一邊講一邊丟失了寫(xiě)作教學(xué)的底氣，因?yàn)榈拇_難以解決寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
八十年代中期，東北農(nóng)墾局的常青老師經(jīng)過(guò)自己的探索，搞出來(lái)了寫(xiě)作入格訓(xùn)練法，大約有八九十個(gè)寫(xiě)作的格，隨后又是高原劉胐胐的三級(jí)作文訓(xùn)練法，給人驚喜卻又仍然感覺(jué)到還不能夠解決一般學(xué)生的寫(xiě)作能力提升的問(wèn)題。
記得八十年代末，華東師大出版了我國(guó)第一本《寫(xiě)作教程》，引來(lái)無(wú)數(shù)人的驚奇，那是第一本略微站在寫(xiě)作角度講寫(xiě)作教程的書(shū)，不少地方將其引進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)的課堂。到九十年代初，人民教育出版社的義務(wù)教育教材語(yǔ)文教科書(shū)，則采用短小的二百來(lái)字的知識(shí)短文的方式，來(lái)講一點(diǎn)非常實(shí)用的諸如《記敘的要素》《前后一貫首尾一致》《抓住事物的特點(diǎn)》《圍繞中心》《要做到簡(jiǎn)明連貫得體》等等寫(xiě)作方面的常識(shí)。
本世紀(jì)初的課程改革，一個(gè)早上就要求完全西化，竭盡全力追趕西方發(fā)達(dá)的教育。淡化知識(shí)，首先就砍掉了寫(xiě)作方面的知識(shí)短文，讓學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。其理論是，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)生完全可以解決寫(xiě)作上困繞多年的無(wú)米下鍋的頑癥。如果學(xué)生記下綜合性學(xué)習(xí)中的經(jīng)過(guò)，則是很有內(nèi)容的記敘文，如果寫(xiě)下大家的爭(zhēng)論，則是很好的議論文，如果是對(duì)一些具體內(nèi)容的介紹，則可以是說(shuō)明文。
遺憾的是，無(wú)奈的是，我國(guó)的教學(xué)檢測(cè)是山寨式管理。占據(jù)山頭的學(xué)科教研員個(gè)人對(duì)課改有意見(jiàn)，就可以完全不考慮國(guó)家意志和時(shí)代要求，一意孤行，不去說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)的所要求的五個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面檢測(cè)。久而久之，一些地方的語(yǔ)文率由舊章，完全回到課程改革之前的非常任性的教學(xué)之中。學(xué)生寫(xiě)作，也就只好淪落為小文人語(yǔ)調(diào)，去猜測(cè)中考是否考什么題目，從初一開(kāi)始進(jìn)行應(yīng)試寫(xiě)作訓(xùn)練。
對(duì)知識(shí)的不敬重，對(duì)教材的不尊重，成為了一種裝點(diǎn)自己有水平的時(shí)髦。教材中大量的閱讀寫(xiě)作緊密結(jié)合的練筆，引不起注意，自然就更加不會(huì)去采用，反正中考又不會(huì)去照搬教材出考題。學(xué)生的寫(xiě)作很多基本的一般的能力訓(xùn)練沒(méi)有到位，沒(méi)有等待學(xué)生發(fā)育成長(zhǎng)的耐心，就期待著中考能夠考出驚人的好成績(jī)。
寫(xiě)作的問(wèn)題，對(duì)任何一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是內(nèi)容問(wèn)題，是我們的寫(xiě)作題目是否命制到了學(xué)生有寫(xiě)作欲望寫(xiě)作沖動(dòng)的問(wèn)題，其次也存在著，普遍存在著寫(xiě)作的一般心理一般能力的訓(xùn)練問(wèn)題。這二者只不過(guò)對(duì)不同的學(xué)校對(duì)不同的學(xué)生有程度的差異罷了。
因此，寫(xiě)作教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)該是比較復(fù)雜的，多方面兼顧的，而有需要一個(gè)階段突出一個(gè)重點(diǎn)的進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。與其他內(nèi)容領(lǐng)域的語(yǔ)文教學(xué)一樣，我們自己應(yīng)該區(qū)分出在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，哪些是可以教的內(nèi)容，哪些是不可以教的內(nèi)容，哪些需要學(xué)生在實(shí)踐中去感悟去體驗(yàn)，自己逐漸走進(jìn)寫(xiě)作的有效境地。萬(wàn)萬(wàn)不可重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤，即一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向，一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
內(nèi)容為主，兼顧形式。集中精力，逐項(xiàng)突破。隨文練筆，單元作文，活動(dòng)寫(xiě)作，多樣結(jié)合。堅(jiān)持三年，必有成效。
全方位的寫(xiě)作問(wèn)題與分解動(dòng)作的寫(xiě)作訓(xùn)練
唐建新
最近，溫如敏老師提出，學(xué)生的作文問(wèn)題是全方位出現(xiàn)的。我以為這話是很有道理的。
學(xué)生的作文，往往不是哪一方面出現(xiàn)了問(wèn)題，常常是審題立意選材謀局布篇語(yǔ)言表達(dá)甚至?xí)鴮?xiě)都是問(wèn)題，是以立體的方式呈現(xiàn)出的多種問(wèn)題。正因?yàn)槿绱耍覀兊膶?xiě)作教學(xué)也常常是對(duì)學(xué)生求全要求，期待著方方面面都能夠符合要求，一旦基本符合要求之后，又希望各個(gè)方面同時(shí)更上層樓，獲得更加理想的成績(jī)。
也正因?yàn)檫@樣，我們的寫(xiě)作指導(dǎo)，也往往是立體的全方位的，無(wú)所不包的，面面俱到的。每一次寫(xiě)前指導(dǎo)都是那些從小學(xué)就開(kāi)始聽(tīng)，耳朵已經(jīng)聽(tīng)起了繭巴的話。而寫(xiě)后的講評(píng)，也是從頭到尾，慢慢一一道來(lái)，也就仍然是審題的問(wèn)題，立意的問(wèn)題，選材的問(wèn)題，謀篇布局的問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，卷面書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題。
每一次寫(xiě)前的全面要求，每一次寫(xiě)后的全面檢討，都在一次次磨損衰減著學(xué)生的寫(xiě)作自信，那高而全的苛求，是永遠(yuǎn)達(dá)不到的虛無(wú)縹緲的境界。久而久之，自然就會(huì)產(chǎn)生出寫(xiě)前畏懼寫(xiě)后無(wú)奈的厭倦寫(xiě)作的情緒。
其實(shí)無(wú)論寫(xiě)作要求多么綜合，多么全面，甚至多么高妙，我們的寫(xiě)作訓(xùn)練也應(yīng)該進(jìn)行動(dòng)作分解的具體訓(xùn)練。一個(gè)階段抓住一個(gè)主要問(wèn)題，集中精力進(jìn)行聚焦訓(xùn)練，而且要練出感覺(jué)，練出成效。不應(yīng)該放棄分解動(dòng)作的訓(xùn)練階段，每一次都去搞進(jìn)行全面的訓(xùn)練。作為寫(xiě)后的講評(píng)，也應(yīng)該集中精力，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行富有針對(duì)性的卓有實(shí)效的講評(píng)。多少年來(lái)的實(shí)踐證明，凡是面面俱到求全責(zé)備，都不會(huì)得到理想的效果。
我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作的一般能力項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該不要忘記寫(xiě)作的問(wèn)題是全方位出現(xiàn)的，雖然是以某一方面的能力項(xiàng)目為主，不等于是只說(shuō)某一點(diǎn)而不及其余，只是我們?cè)谶M(jìn)行分解動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)的關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，面對(duì)全體學(xué)生，我們的興奮點(diǎn)不同，而對(duì)于其他的方面，我們可以根據(jù)不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提出不同層次的要求。
一個(gè)階段突出解決一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，并進(jìn)行一定的反復(fù)，進(jìn)行同一點(diǎn)而不同層次的訓(xùn)練，讓基礎(chǔ)層次、一般層次和較高層次在同一個(gè)分解動(dòng)作訓(xùn)練中都各有所得，明顯進(jìn)步，這才是我們所愿意見(jiàn)到的作文訓(xùn)練。
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