有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念，它的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步和發展。換言之，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
1、有效課堂教學的一些重要的表現
有效課堂教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學生與教師之間的關系應該是互動的、融洽的，在和諧中不斷向前發展的。
·作為教師要促成有效的課堂教學的一些重要表現有：
要有“對象”意識。也就是說教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。
教學目標盡可能明確具體。課堂教學的目標“明確具體”是指所制訂的目標指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。
清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時要使講課要點易于理解，口齒清晰不含糊，語言明確規范，沒有分散學生注意力的特殊習慣動作或語言。
多樣化教學。多樣化教學是指用多種形式、靈活地呈現教學內容，根據不同的內容采用不同的提問、反饋的方式，運用不同的教學策略來指導和管理學生的學習（具體內容將在“有效課堂教學的有關策略”一章中作詳細闡述）。
引導學生投入學習過程。在安排課堂教學活動的過程中，教師應限制分散學生注意力的機會，使學生能集中注意就教學內容進行思考、討論、探詢等。
教師應善于運用自然發生的課堂對話，引導學生對所學的內容進行陳述、延伸和評論。鼓勵學生反復考慮并詳細闡述正確答案。把學習的責任逐步轉到學生身上——鼓勵獨立思考、解決問題和作決定等。
確保學生學習成功率。學生學習的成功率是指學生理解和準確完成練習的比率。學習成功率較高的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容的積極態度。教學中，教師應讓課時難度和學生的能力水平相匹配，根據需要變化難度，小步驟地呈現教學材料，并多提供練習的機會，為學生提供所教內容的組織和學習心理策略，確保達到中高水平的成功率。
學習環境設計對學生有效學習的影響
學習環境設計有四個視角——即以學習者為中心、以知識為中心、以評價為中心、以共同體為中心。
學習環境設計的四個視角之間應保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學生的學習無論是在校內還是在校外都能得到促進和提高。
l 靈活有效的教學策略與有效課堂教學
課堂教學效益的提高要求教師要有一套相應的策略。所謂“策略”，就是
指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。理想的教學狀態是使學生饒有興趣地積極參與到教學活動中來，而教師要使學生對課堂教學發生興趣，其中最重要的一點便是運用靈活有效的教學策略。
l 課堂教學過程性評價對學生有效學習的作用
教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，評價的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據。在課堂教學中，教師應十分重視課堂教學過程性評價，它對促進學生的有效學習有著積極的作用。關于課堂教學過程性評價的具體內容將在評價部分作詳細闡述。
l 有效作業是有效課堂教學的延續
有效的課堂教學還應包括有效的作業布置，因為學生要掌握一種技能必須經過一定量的練習，況且所獲知識不經過一定的練習，記憶也不會深遠，這就需要通過作業的完成來練習、深化所學的課程內容。因此，有效的作業是有效課堂教學的延續，是學生獲得進步和發展的不可缺少的教學指導技術。（關于有效作業布置將在第五分作具體的敘述。）
2、有效課堂教學與整體性教學
l整體性教學是實現有效課堂教學的重要途徑
有效教學的核心就是提高課堂教學的效益。整體性教學是倡導將語文知識掌握、能力訓練與語文學習習慣、情感態度培養融合成一個整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時的不同學習目標、學習任務，并根據不同的學習目標、學習任務整體安排具體的教學環節、教學反饋、教學評價，力求使每個教學環節的效益最大化，從而提高整堂課的教學效益。因此，整體性教學是實現有效課堂教學的重要途徑。
l 整體性教學的內涵
（1）以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學習
新教材鼓勵學生在大量閱讀中自主識字，并在大量閱讀的過程中鞏固所識的字。其實，學生語文知識的獲得，語感的培養，語文能力的形成都離不開閱讀，閱讀是學生語文學習的基礎。有效的課堂教學應以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學習。教師對拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際各階段的不同訓練目標應做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際的目標要求，以此來指導自己的教學實踐活動，這樣在教學中才能做到不急不躁，穩步推進，步步扎實，切實提高課堂的教學效益。
（2）整體把握語文學習的年段目標、階段目標、課時目標
語文教學就是要使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合的發展。聽、說、讀、寫能力的訓練貫穿于整個小學語文教學的始終，而聽、說、讀、寫的具體訓練內容在不同的年段不同，訓練目標的達成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時的訓練目標也不盡相同。教師必須從小學階段語文學習的整體去了解、把握聽、說、讀、寫能力分年段、階段以及課時的目標，這樣在課堂教學中心里才會“有桿秤”，不隨意拔高或降低學習目標，并根據訓練的側重點選擇合適的教學方法，提高課堂教學的有效性。反之，教師若將小學階段對學生聽、說、讀、寫訓練方面的終極目標作為起始目標要求學生做到，這種只有最高目標，沒有逐漸靠近終極目標的分階段目標，只求結果不重過程、方法的訓練必然使學生畏懼語文學習，學生獲得的發展也只能是一種自然發展，而非有效的發展。
（3）語文課程與其它課程的學習是一個有機的整體
學生通過教科書來學習其它課程知識，這些課程知識必然用文字加以記載。學生在老師的引領下，通過閱讀教科書獲取相關學科的知識，因此學生在學習其他學科的同時，也在學習語文。他們在一遍遍讀書的過程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過程中鞏固并擴展了識字，練習了朗讀，同時邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉化為具體明晰的事實、規則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語文課程標準指出語文學習應加強與其它學科的整合，正是基于“語文課程與其它課程的學習是一個有機的整體”的理念。因此，各科教師都應重視讓學生認真閱讀與本學科學習相關的書籍，引導學生通過書本的閱讀，開啟通往其它學科領域的知識大門，使語文學習與其它學科的學習融為一體。
（4）學校、家庭、社會是學習語文的整體學習環境
母語學習是一種習得性學習，因此課堂不是學生學習母語唯一的學習環境。學校、家庭、社會是學生學習語文的大的學習環境，它們拓寬了學生語文學習的途徑，使得學生學習語文的空間更為廣闊。因此新教材的低年級語文教材鼓勵學生在生活中自主識字，強調“處處是識字的課堂”，凸現“人人是學語文的主人”。教師應充分關注到學校、家庭、社會這個語文學習的整體學習環境在學生學習語文過程中的潛移默化的影響，并努力促使這種影響發揮正效應。
拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際有效教學研究
一、低年級有效拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際的相關教學策略
（一）低年級語文拼音教學的相關教學策略
l 聽錄音識字階段
大部分的學生在入學初或多或少地學過一些拼音，但僅僅局限于會認讀單個的字母，對學拼音究竟有什么用并不了解。因此，入學初在學習漢字的過程中，讓學生聽聽漢字的音節拼讀，知道學好拼音就可以自己認識漢字，使學生對拼音的學習產生興趣。
自然滲透。教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，無需跟讀，讓學生對拼音有些接觸，有些了解，培養情感。
觀察模仿。對課文中帶有平翹舌音的生字，教師要引導學生注意觀察教師的發音口形，讓學生在模仿中學習讀準平翹舌音。
l 讀兒歌識字學拼音階段
從本階段開始，將集中進行漢語拼音的教學。這個階段的主要任務是讓學生認識聲母、韻母。這對大部分入學兒童而言是有基礎的。由于初入學兒童感知具有不精細的特點，對于字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學中對這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學生記住它們。
另外，在讀音上，教師的主要關注點應放在指導學生讀準音，尤其是平翹舌音和前后鼻韻母。整體認讀音及音節的拼讀的掌握要因人而異，學生學習能力有差異，入學前的基礎也不同，因此要允許學生達到目標的進程有長短，教師的關注點不在于學生拼讀速度的快慢，而在于幫助學生正確拼讀音節。
這階段重點要相對集中在拼音教學上，要保證每堂課有10分鐘時間教學拼音（但不機械掌握，可根據教學的重點、難點適當調整），每周有一節課的時間讓學生在游戲活動中復習鞏固已學的拼音。識字教學的時間相對減少，教師對學生識字的鞏固率要求要放低，使學生相對集中的學好拼音，所學的字在以后學習中還可以滾動復習。
合作學習。班級學生會有差異，組織建立學習小組互幫互助。
個別教育。對那部分有困難的學生，教師應多加關心。在課堂上，當學生自由練習拼讀時，教師要帶著他們練拼讀。平時，擠些時間對他們進行個別輔導。
延時評價策略。這一階段不要急于對學生的學習情況進行量化定性的評價，給學生一段時間漸漸靠近目標，使學生充滿自信地學好拼音。
l 看拼音讀課文識字階段
學生在認識聲母、韻母，能基本讀準聲韻母，在老師的引導之下能試著拼讀一些音節后，需要有一個強化的過程，以此來促使其能比較熟練地拼讀音節，從而能借助拼音自主識字。這一階段教學的關注點應放在多讓學生練習拼讀音節上，在練習的過程中，教師應有意識地引導學生分清形近的聲母，讀準形近、音近的韻母。
強化訓練。經常進行音節拼讀練習。教師每堂課都要結合生字的學習，先讓學生自由拼讀生字的音節，再選取一些比較難拼讀的音節集體進行拼讀，注意讀準音。（有些學生是認識了字，借助字的讀音來拼音節的，這也同樣能幫助學生學會音節的拼讀。）
競賽激趣策略。學生有了一定的拼讀能力后，應經常組織小型的競賽，鼓勵學生展示自己的拼讀音節的能力，促使其自覺練習拼讀，形成能力。
l 讀課文識字階段
這一階段主要是給學生一段比較充分的時間在獨立識字的過程中不斷練習音節拼讀，逐步達到熟練拼讀音節的目標。教學中，教師關注點應放在組織學生進行獨立、有效的生字學習上，培養學生養成學習生字前，先獨立拼讀音節的習慣。
滾動復習。教師經常結合生字的學習，在學生個體充分練習拼讀的基礎上，根據需要選擇幾個難拼讀的音節（如：三拼音、翹舌音、后鼻音、易混淆的有復韻母的音節）集體反饋。
自我評價。這個階段相對較長，進入第五單元的學習后，教師可讓學生對自己學習拼音的情況進行自我評價。如：每節課自學生字后，自己感到能正確拼讀生字音節的就在書上給自己畫顆星。這樣既激發學生的積極性，又保護一部分拼讀不熟練的學生的自尊心。
l 讀課文識字階段(一年級第二學期——二年級)
通過一年的學習，大部分學生已基本能借助拼音認識漢字，但對一些形近的復韻母仍易讀錯。教學中，應經常有意識地幫助學生區分。同時，學生在讀了一學年的全注音文章后，對音節的標調有了感性的認識，這時候再幫助學生梳理歸納一下音節的標調規則，使學生由感性認識上升到理性認識。
拼音教學到二年級第二學期基本結束。兩年里，學生在不斷大量閱讀全拼讀物的過程中，音節拼讀的能力不斷增強。通過借助拼音正音，學生的普通話也將越來越流暢。這時，再補充一些拼音知識，讓學生認識隔音符號，并了解它的用途，從而從能力和知識兩個緯度使學生更好地掌握拼音。
科學復習。結合小練習、綜合練習上的有關拼音方面的內容幫助學生復習鞏固學到的拼音知識，提高拼讀音節的能力。結合本班學生的實際情況，有針對性地幫助學生復習——辨清形近的復韻母，讀準前后鼻音、平翹舌音，拼讀三拼音等。復習的時間要疏密結合，要有利于幫助學生克服遺忘。
梳理歸納。幫助學生梳理歸納，基本掌握音節的標調規則。可以抽取一節課的時間集中歸納標調規則，使學生在以前的大量感知的基礎上，對拼音的標點規則有一個完整的，理性的認識。
間隔性訓練。為促使學生對標調規則從無意向有意記憶轉化，還需要一定的強化訓練。教學中，可以間隔性地結合生字學習和復習，通過讓學生給音節標調，找出標調有誤的音節等方法來幫助學生強化掌握拼音標調規則。
游戲活動（練習全拼漢字輸入）。有條件的學校和家庭可以讓學生經常練習全拼漢字輸入，讓學生通過實際的鍵盤操作進一步分清漢字的平翹舌音、前后鼻音及易混淆的復韻母。同時學生通過這樣的活動，慢慢地會一看到漢字，就在頭腦中競賽激趣。經常開展音序查字比賽，每次比賽的量不宜過多，以激勵為主，讓每個學生在比賽中都能得到成功的體驗。讓學生在實際的操作過程中提高音序查字的速度，鞏固漢語拼音。
（二）低年級語文識字教學的相關教學策略
上海二期課改教材遵循培養自主識字精神和開發學生識字潛能的教改理念，倡導聯系學生生活和課內外結合的開放識字的教育思想，堅持早識字、多識字、快識字，在閱讀中識字和“識寫分流”的編寫原則，，以實現為學生打下學習語文的扎實基礎的編寫意圖。第一冊教材以識字為重點，分為四個部分：聽錄音讀課文識字、讀兒歌識字學拼音、看拼音讀課文識字和讀課文識字。第二冊教材仍以識字為重點，分為讀課文識字、讀課文趣味識字、讀課文查字典識字（部首）（音序）。雖然兩冊教材都承載著識字的教學任務，但在不同的階段，教師可依據教材的特點、學生的基本學情及兒童的認知規律采取不同的教學策略，切實提高識字的效率，做到識字、閱讀、發展語言三促進。
自然滲透。試驗教材采用“識寫分流”的編寫精神。對學生而寫，識和寫在時間、數量、內容上必須做到分流，尤其是實踐上的分流必須嚴格執行。否則，識的大大增加而寫又不適當滯后，必然會造成學生和家長過重的負擔。但是教師在課堂教學過程中，分流和合流絕對不能截然分為兩個階段，換言之：教師必須在識寫分流教學的伊始就要有前瞻意識，要想到今后識寫如何合流。因此，恰當運用“自然滲透”的教學策略能起到事半功倍的效果。識字教學的自然滲透，指的是在先期的識字階段，教師要有意識、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順規則、偏旁部首等在每一堂課中，逐步地、點點滴滴邊板書，邊以“自言自語”的獨白形式，傳授給學生。例如：第一冊聽錄音讀課文識字階段，每課可以挑選一個簡單的獨體字，如：王、上、天等字，教學生通過書空筆畫記憶字形，隨機滲透筆畫名稱和筆順知識。每課也可以挑選一兩個簡單的合體字，如：語、唱、媽、早、和等，鼓勵學前已認識這些漢字的的同學介紹記字方法。學生會自然地借助自己認識的部件和部首介紹記字方法，在這個過程中，介紹識字方法的學生會有一種識得漢字的成就感。而聽也是一種重要的學習途徑，對于學前識字量少的學生，在多次聽的過程中，聽得耳熟、看得眼熟，會不知不覺記在心中，自然吸收一些漢字知識，這對于記憶字形以及進一步學習都是有益的。
聯系生活識字。第一冊聽錄音讀課文識字是教材的第一部分，編排的生字都是與學校、家庭、社會生活密切相關的常用字。教材開始安排學習基本筆畫，學生還沒有系統的有關漢字筆畫、部首、筆順及間架結構的知識。而這部分教材的生字以合體字居多，筆畫較多，結構較復雜，學生孤立地記憶字形有一定難度。因此,教學時要充分借助課文插圖，聯系學生生活，充分利用學生生活經驗和生字之間的內在聯系，把識字與認識事物、識字與初步的閱讀、識字與發展語言結合起來。對于字形復雜的合體字，如：教室、郵局、銀行、蛋、腦、菜等字的字形記憶應以整體記憶為主，可以調動學生的生活積累，以“說說你在什么地方見過這個字？”的形式，把自己熟悉的事物與陌生的文字一一對應起來，建立意義上的聯系。
運用多種方法識字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統一的重要特征。識記漢字可以根據字的不同特點采用不同的方法，識記過程應是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂的事情。教師應鼓勵學生根據自己的體驗，運用具有個性色彩的方式識記生字；同時，也要根據漢字象形、會意的特點，運用形象分析、結構分析等方式，采取多樣化的手段引導學生逐步形成初步的自主識字能力和習慣。
識字方法列舉：
加一加
*加筆畫（白）
生：節日的“日”上面加一撇，就是白。
師：哦，你是通過加一加的方法記的。“白”書寫時先寫撇，再寫日。記字時按照筆順記就更好了。
*加部首（伯）
生：我有辦法記住“伯”，給白天的“白”左邊加上“單人旁”，合起來就是“伯”。
師：你是用給學過的字加部首的方法來記的，這個辦法好。
減一減
*減筆畫
生：“丟手絹”的“丟”減掉一撇就是“去”。
師：你還認識丟，真了不起，（板書丟）。你用“減一減”的辦法記住了丟。
合一合
生：我有一個辦法記住“草”。上面一個“草字頭”，下面一個早上的“早”，合起來就是“草”。
師：你是用合一合的辦法記的。
換一換
*換筆畫
生：我是這樣記住“東”的，把“樂”的第一筆撇和第二筆豎折換成橫和撇折，是“東”。
師：你是用換筆畫的方法記字的。
*換部首
生：我有好辦法記住“拍”，把田伯伯的“伯”左邊的“單人旁”換成“提手旁”，合起來是“拍”球的拍。
師：你用換部首的方法記住了這個字。
編字謎
如：金 “一個人，他姓王，口袋裝了兩塊糖。”
編順口溜
如：雙木成林
形象分析
如：哭 “上面兩個口像人的眼睛，下面一個大像人的身體，大上一點像人在哭時流下的眼淚。”
做動作猜字
如：大、飛
形聲字識記
如：獅，左邊的“反犬旁”表示字的意思，右邊的“師”表示讀音。
根據字意識記
如：拿 “五個手指合起來可以拿東西。”
閱讀中識字。教材為學生識字提供了豐富的語言環境。教學時要遵循在語言環境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。
生字出現的形式大至有四種：按照課文內容順次出現字詞；課文中占主要地位的生詞先出現；結合講讀提出字詞；也可以初讀課文時先解決生字讀音，理解課文時了解字義，然后集中記憶字形。采用哪種方式要因文而異，要充分考慮是否便于學生學，學生是否有興趣。例如：第二冊《蝸牛學藝》一課，例如，“并、傅、睬、浪、似”這五個生字的教學可置于課文4、8、12小節的學習中，把識字教學與了解課文內容——蝸牛不愿意向兔子、蝴蝶和鴨子學藝的原因結合起來。在初步感知課文后，可以讓學生找出有關的小節，借助拼音讀準生詞，再通過指名讀、開小火車讀、男、女生讀、同桌互讀等各種不同的讀詞形式幫助學生鞏固難以讀準的字音。識字是為了更好地讀文。在學生準確認讀字音，識記字形以后，再把生字放回到語言環境中，請學生朗讀4、8、12小節，要求學生把句子讀通順。一方面可以鞏固識字，另一方面也可以練習把句子讀好。最后，練習朗讀蝸牛和三種動物的對話，讓學生進一步在具體的語言環境中鞏固識字，同時借助朗讀更好地理解、感受課文內容。
閱讀中鞏固。“課程標準”規定，小學低年級識2500個常用字，允許產生遺忘的現象。一般能在語言環境中識1500個字就視作合格，識2000個，可視作優秀。因此，教師對學生不要苛求，不要孤立地將漢字從具體的語言環境中抽取出來考查學生的學習情況，而應該鼓勵學生沉浸到閱讀中，靜靜心心地閱讀。教師在備課中要注意將生字放到不同的語言環境中，引導學生在不同的語言環境中鞏固識字，同時積累語言，形成語感。
提供新的語言環境，鞏固生字。①讀詞語。可以出示生字與學過的字組成的詞，也可以適當補充一、兩個生字與生字組成的常用詞。②讀句子。句子是根據兒歌或課文內容改寫的。如教學13課，讀句子：田伯伯變出了一只小松鼠和八只綠鸚鵡。教學《蝸牛學藝》讀句子：兔子、蝴蝶、鴨子都主動教蝸牛學藝，可是，蝸牛頭搖得像撥浪鼓似的，并不理睬他們。蝸牛翻山越嶺，一直沒有找到全才師傅。③讀兒歌。補充與教學兒歌內容相關的兒歌。如教學27課《不倒翁》，補充兒歌《不倒翁》：說你呆，你不呆，把你一推，你一歪，叫你睡下不要起，可是你又站起來 。④讀短文。把識字與拓展閱讀結合起來。教學中可引導學生進行相關的拓展閱讀，在閱讀的過程中鞏固和擴大識字量。如：教學《比尾巴》，可推薦閱讀《地球爺爺的手》中的《動物的耳朵》；教學《小豬問路》，可推薦閱讀《地球爺爺的手》中的《動物壽星——烏龜》；教學《小貓釣魚》，可推薦閱讀《地球爺爺的手》中的《小貓釣魚》。
合作學習。二期課改倡導自主學習和合作交流相結合的學習方式。從第一冊看拼音讀課文識字開始，學生的學習內容從兒歌過渡到課文，閱讀的內容豐富了，篇幅增長了，而這部分承載的識字任務也又較重，平均每課有10個生字，因而要處理好閱讀和識字的關系，識字教學的組織形式也要合理有效。
教師可以把字形復雜的生字及含有新部首和新筆畫的生字安排在大組交流識記方法。其它的生字可以組織同桌合作學習，四人或五人學習小組合作學習，使人人有交流的機會，取人所長，補己所短，積累更多的識字方法。例如：第二冊《蝸牛學藝》一課，在識記生字“并、傅、睬、浪、似”這五個生字的字形時，采用小組合作學習的形式，讓學生在小組內介紹自己識記字形的好辦法。反饋時，教師則抓住重點、難點加以指導。如：“傅”容易寫錯的部分，可采用教師范寫、提醒關鍵筆畫等方法幫助學生認清字形；而“浪”這個生字是以“撥浪鼓”這個詞的形式在課文中出現的。可通過看實物演示，讓學生學著做做動作，認識撥浪鼓，理解撥浪鼓在課文中的含義，再通過組詞，使學生的詞匯量得到擴充，同時了解形聲字部首表意的特點。
開放識字。生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，可以指導學生建立自主識字檔案本，留下自主識字的足跡。
①可引導學生將自主識字與教材編寫的識字活動結合起來。學生可根據識字活動的內容在自主識字本上確定主題，如（聽錄音讀課文識字階段）：我的新書、上學路上、我的一家、我喜歡的食品；采用剪剪、貼貼、畫畫、寫寫的形式，呈現自主識得的字。自主識字活動重在識字的過程。如：第一冊看拼音讀課文識字階段，在語文快樂宮中安排了三次識字活動，教學前可先安排學生觀看天氣預報、廣告及去綠地、廣場、公園等地方認一認宣傳標語，把識得的字記在自主識字本上，上課時組織同桌或學習小組交流，提高自主識字的有效性。老師可以定期在教室的識字天地里展出部分同學的自主識字本，讓學生互相學習，激勵繼續自主識字。
②可引導學生將自主識字與自己的興趣愛好或見聞結合起來。可以提供主題，如：十一見聞 、我喜愛的水果、我認識的家用電器、我的愛好等。要充分調動學生的積極性，讓學生根據自己的興趣愛好來自主識字。
③可引導學生將自主識字與學習課文相結合。可結合課文的學習，在課前或課后開展自主識字活動。如：學習《會說話的燈》一課，在課前，請小朋友觀察周圍的燈，在自主識字作業本上畫3──4種自己熟悉或感興趣的燈，認識燈，在圖旁寫清燈的名稱，了解這些燈的用途。課前兩分鐘預備鈴，請學生把自主識字作業本放在實物投影上介紹，或同桌、四人小組交流。學習《小溪生病了》，可安排在課后搜集有關環境保護的宣傳標語，并認一認。
④可引導學生將自主識字與課外閱讀相結合。如：指導學生借助拼音讀報、讀課外讀物。
梳理歸納，科學復習。學生認識了250---500個字后，會產生一定識字障礙，可能還會有短暫的停滯。這階段，學生將進入識字瓶頸期，此時，教師要強化識字環境，重視對所學漢字的梳理與鞏固。幫助學生樹立自信心，為后續學習奠定堅實的基礎。
①注意同音字及形近字的比較。如在《會說話的燈》一課，學習了“作”，出示詞語：作為 、作文、作家、作風、作用、作戰；復習同音字“做”，讀詞語：做工、做主、做操、做人、做事、做詩，這一環節的設計，既擴大了詞匯量，復習了熟字，同時聯系具體的語境區分了同音字的用法；又如：“記、紀”；“他、她、它”；“要、耍”；“烏、鳥”等形近字，可通過比較字形、字義及具體運用來進行區分。
②及時對所學生字進行歸類。如結合部首的教學，老師可以對同一部首的字進行歸類，滲透漢字部首表義的功能。如對“蟲字旁”的字歸類：蜻蜓、蝴蝶、蜂……；“反犬旁”的字歸類：豬、猴、獅、狗、貓……。又如，對所學的意思相反的詞進行歸類，如：香--臭、黑--白、短--長、停--行等。
游戲鞏固。識字教學要寓教于樂，要符合低年級兒童的學習心理特點。教師應在教學的各個階段適度地運用游戲來提高學生識字的興趣，幫助學生鞏固所學的生字，避免機械、拖沓的教學現象的出現，有效提高學生課堂內的識字效率，做到既減輕學生課業負擔，又提高識字教學的質量。
孩子最喜歡游戲，適當的游戲不僅可以激發學生的識字興趣，還有助于鞏固所學的生字。如：“摘蘋果”游戲、“叫號”游戲、“開火車”游戲、“猜字”游戲、“生字大搬家”游戲，“一字開花”游戲，“竹子開花節節高”游戲等。在做游戲時，要注意給不同層面的學生提供難易程度不同的游戲，以滿足不同學生的發展需求，如：對于學前識字量少的學生，可提供認讀生字的游戲，如：“摘蘋果”游戲、“叫號”游戲、“猜字”游戲、“生字大搬家”游戲等，著眼于通過游戲來鞏固生字，同時進行教學反饋。對于學前有一定識字量的學生，生字對他們來說并不是個個都陌生，可提供有點難度的游戲，以保持其學習生字的興趣，如：“一字開花”游戲、“竹子開花節節高”游戲或選詞說話游戲，著眼于擴大詞匯量或指導生詞的運用。
評價激勵。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚。若學生長期得不到教師、家長及周圍人的贊賞，在一定程度上會挫傷他們的自尊心，從而使之喪失學習的積極性。因此，教師在日常的教學中要善于運用面部表情、體態語言、激勵措施對學生的表現予以及時、恰當的評價，讓每個孩子都感覺到老師始終在關注著自己。同時，在日常的的教學中，教師還應堅持不搞評比，不對學生進行排隊；引導學生多進行“縱向”比較，少進行“橫向”比較。讓學生通過與自己前后變化的對比，感受到自己的點滴進步，體驗到成功帶來的喜悅，進而樹立學習的自信心。
（三）低年級語文寫字教學的相關教學策略
l 一年級第一學期
注重良好寫字習慣的培養。這階段寫字教學的重點應放在培養學生養成良好的握筆姿勢和寫字姿勢，為以后的寫好字做準備。因此，教學中不要急于讓學生描寫漢字，更不要盲目增加寫字的量，學生寫字一定要在老師的指導、關注下進行，教師關注的不應是寫字的結果，而應是寫字過程中學生的執筆姿勢和坐姿是否正確。每次動筆前，可讓學生一邊背《寫字歌》，一邊檢查自己的執筆姿勢和寫字姿勢。
注重激發學生寫字的興趣和欲望。興趣是最好的老師，起始階段的寫字教學要注意激發學生寫字的興趣和愿望，變“要我寫”為“我要寫”。要注意積極評價，熱情鼓勵，鼓勵學生在課內學習的寫字的基礎上，課外自主練習寫字。教師不做統一的規定，學生有興趣在課外練習寫字，教師要運用各種方式予以表揚，同時對其所寫的字進行個別指點，讓學生從寫字活動中體驗到被贊賞的喜悅，進而產生喜愛寫字的情感。
注重培養學生的觀察能力，指導學生描寫好漢字。現階段寫字的主要目的不是為了記憶鞏固所學的漢字，而是為今后寫好漢字做準備。描摹漢字除了要了解漢字的筆順規則，還要觀察漢字的間架結構，因此，起始階段的寫字教學一定注意培養學生描摹每一個漢字之前先仔細觀察漢字，看清楚每一筆在田字格中的位置，然后才動筆描摹。不在乎描多少字，要注重每描一個都要有所獲。
l 一年級第二學期——二年級
鞏固、糾正寫字姿勢和執筆方法。習慣的形成是需要相當長時間的持之以恒的訓練，學生經過一學期的訓練基本掌握了正確的寫字姿勢和執筆方法，本階段還需鞏固，對一些學生寫字姿勢和執筆方法尚不夠正確的學生則需要繼續糾正。書寫前，可組織學生唱唱寫字歌、做做寫字操，幫助學生回憶正確的書寫姿勢；書寫時，在學生耳邊輕輕提醒，對寫字姿勢和執筆方法尚不夠正確的學生要耐心指導，可以允許他們適當減少書寫的量，使學生逐漸養成正確的書寫習慣。
從描到寫。在上一學期描摹的基礎上，這一階段除了要繼續描摹一部分漢字外，可增加一些獨立在田字格內書寫已描摹過的漢字。描摹是為獨立書寫作準備。教學中要注意引導學生仔細觀察，邊描摹邊觀察、記憶每一筆在田字格中的位置，然后對照樣子自己練習書寫。教師要注意控制書寫的量。一般一個漢字書寫兩遍即可，第一遍寫完后，同桌可以互提意見，然后再練習寫一個，這樣既可以提高學生寫字的興趣，又可以促進學生間的相互交流，讓學生通過互相評議提高對漢字書寫的審美情趣，同時也在鼓勵學生能有意識的記憶所書寫的漢字，從而達到寫好字和記住字的目的。要指出的是，現階段在“寫好字”和“記住字”這兩個目標中，教師應以“寫好字”為主，鼓勵學生努力在書寫的過程中記住字，不能只求結果——記住字，而忽視了指導學生寫好字的重要目標。
重視指導，保證時間。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到“提筆就是練字”。教學時利用學具或板書的直觀演示，要根據學生實際有側重地復習已了解的筆順規則，又要注意引導學生通過仔細觀察，發現新的筆順規則，同時初步感受到字的整體結構，注意字的各部分在田字格中的位置。同時，結合識字游戲和語文快樂宮的寫字練習，指導學生書寫上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構和品字結構的字，并注意各部分在田字格中的位置。
如：第二冊《蝸牛學藝》一課，在指導學生書寫漢字“浪”時，不僅要求學生寫好字的每一個筆畫，還要他們樹立字的整體觀念，先引導觀察字的整體結構，注意“浪”的左右兩部分在田字格里所處的位置，所占的大小，再注意看寫在橫中線及豎中線上的筆畫。力求寫得比較工整、勻稱。書寫時，提醒小朋友注意正確的書寫姿勢，以培養先觀察，再寫字的良好習慣。教師還應以自身正確、認真的板書作學生的表率，在潛移默化中促進學生寫好字。另外，課堂上應保證學生有足夠的寫字時間， 在課內完成一定量的寫字練習，這樣既便于知道糾正不良的寫字姿勢和寫字習慣，又不加重學生的課業負擔。
開展小型的寫字展示活動。展示每位學生的寫字作品，讓學生嘗到成功的喜悅，調動寫字的積極性。課堂上要堅持激勵機制， 可用“你是觀察小能手、你的眼睛真亮”等手段來提高學生的寫字興趣，鼓勵學生把字寫得端正、美觀。同時要鼓勵學生運用已掌握的筆順規則，在開放性識字活動中獨立嘗試練寫，教師則要運用各種方法繼續激發、保護學生主動寫字欲望，變“要我寫”為“我要寫”。
指導抄寫簡單、常用的詞語。詞語抄寫要結合本單元的生字教學，以簡單常用為主。不求量多，每課抄寫2—3個，旨在抄寫詞語的過程中，使學生鞏固常用的筆畫、筆順。詞語抄寫以練字為重點，使學生在練字的過程中，鞏固識字。對于學生的書寫，教師要注意及時評價，鼓勵學生把字寫得端正、美觀。
（四）低年級語文閱讀教學的相關教學策略
l 聽錄音識字階段
引導學生朗讀課文字字過目。識字是現階段教學的重點，課文只是為識字設置的情境，其中有許多字學生并不認識，不可能做到真正意義上的閱讀。教學中，朗讀課文的要求應盡可能低些，以聽入手，以帶讀、跟讀和指讀為主，重在培養朗讀興趣，引導學生字字過目，出聲朗讀，邊讀邊有意識的記憶生字。
充分發揮教師的示范作用。這階段的課文內容與學生生活密切相關，課文語言淺顯平直，一讀就懂，無需教師在內容上多作講解。課文是提供了一個識字的生動環境，使學生不孤立、枯燥的學習單個的漢字，通過讀文，在鮮活的語言環境中認識漢字，從而激發閱讀的興趣。所以，閱讀教學中，教師應充分發揮教師的示范作用，多帶領學生通過不同形式的朗讀來認識生字，了解課文內容。
注意培養良好的聽說習慣。有良好的聽說習慣，對學生的后續學習是很有幫助的。因此從一開始就要注意培養學生說話口齒清楚、聲音響亮、態度大方；聽別人說話要專心，不隨便打斷別人的良好的聽說習慣。在整個教學過程中教師都必須把培養良好的聽說習慣作為組織教學的一個抓手，提出明確的要求，運用各種激勵的手段，利用學生群體中榜樣示范來提醒、督促學生按老師提出的聽說要求努力去做，并通過以后不懈努力，使之成為學生的一種定型習慣。
【課堂實錄片斷】
《開學了》（徐匯區東二小學 王盛執教）
（教學的第二板塊，聽錄音讀文認識本課的5個生字）
1、 要認識生字呀，辦法很多很多。今天老師先教大家第一個好辦法：我們可以通過聽錄音來識字。
我們不僅要認真地聽錄音，還要仔細地看著每一個字寶寶。聽聽文章里的這些字都讀什么。（出示全文）
今天呢，我們在聽錄音的時候要特別注意聽清這四個字寶寶的讀音。
（生字“校、老、師、一”泛紅）
（聽錄音）
2、 剛才，大家都聽得很認真！今天，我們重點來認識這幾個字？（生字閃現）看一看，你認識了嗎？
可能有些同學還還不太清楚，下面就再聽王老師來讀一遍課文，這回，可要努力聽；如果你覺得都會讀了，也要認真聽。
想要學好本領，就請豎起耳朵認真聽，張大眼睛看仔細。
（師范讀課文）
3、 這下行了吧！（出示生字）請你們自己先試著讀一讀。如果這幾個字你都會讀了，就請你給自己貼上一朵小紅花。
看來，剛才同學都聽得很認真，讀得也不錯。因為許多同學的胸前都貼上了小紅花。老師要祝賀大家。
4、 那么，誰愿意來為大家大聲地讀讀這幾個字寶寶？
指名讀。
提出要求：聲音響亮，態度大方。（師生配合）
誰當小老師，來領大家讀？
這些小老師不僅態度大方，聲音響亮，而且把這些字寶寶的讀音也念準了。
你們是不是學會了呢？老師來檢查，讓我們開起一列識字小火車。（卡片）
要求：眼睛看生字，用響亮的聲音來念準這些字。
“老”這個字，我們一定要讀足它的音。請聽我讀：lǎo——老 。
請學著老師的樣子讀讀看 。
“師”這個字，我們讀的時候，舌頭一定要卷卷緊。
請讀給你的同桌好伙伴聽一聽。
5、 識字火車順利到達終點。（出示媒體）車集合了，可是有個調皮的字寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，讓我們一起去找找它吧！（捉迷藏游戲）
（出示媒體）1、2、3、4、是誰？是誰？躲起來？
（出示媒體）1、2、3、4、是誰？是誰？躲起來？
你們真棒，剛才我們通過聽錄音的辦法在讀課文時認識了五個生字……。
（齊讀生字）
這就是我們開學第一課要學習的本領。
6、 下面讓我們把這些生字送回課文，一起來讀讀課文，（出示媒體）注意特別要讀準這些生字的字音，把它們記記牢。
請同學們眼睛看著老師的手指，跟我讀。
提出要求：我們讀書的時候，一定要聲音響亮。（師領讀課文）
7、 能不能自己來讀讀課文呀？
下面老師請同學們跟著錄音機自己來試一試。
大家該怎么讀呢？誰還記得剛才老師是怎么領讀的呀？
（指名示范）要求左手壓書，右手指讀。
讓我們學著他的樣子來試一試。（練習指讀的正確姿勢）
下面就請大家跟著錄音，先輕聲讀第一遍，再大聲讀幾遍。
能讀給你的同桌聽，讓他來做做你的小觀眾嗎？
提出要求：聽和讀的時候，都要左手壓書，右手指讀。（同桌對讀）
8、 如果你覺得自己或者你的同桌讀得好，就請他來讀給大家聽。（表揚指讀的響亮的，聽讀認真的同學）
提出要求：聽和讀的時候，都要左手壓書，右手指讀。
l 讀兒歌識字學拼音階段
全員參與關注讀準生字的音。這階段教學中要關注讀準兒歌中生字的讀音和已學過的字的讀音上。前一階段學生只是在跟讀模仿，這階段開始學習漢語拼音，學習掌握識字的工具。因此教學中應注意引導學生通過漢語拼音的拼讀來讀準生字的讀音，要促使學生學習說標準的普通話，而不是帶有“鄉音”的地方普通話，教學中就必須十分關注學生能否讀準、讀足（二聲、三聲音值要足）每個生字的音。教師不但要自己認真聽，及時正音，更應讓全體學生一起參與其中，一起聽、一起評、一起糾正，這種師生的互動過程也使學生自主學習的過程。另外朗讀兒歌時，應注意避免“讀快板”的現象，要字字過目，注意不添字、不漏字，培養學生從小養成認真仔細朗讀的好習慣。
引導學生通過朗讀了解兒歌的內容。在上一階段閱讀短文識字的基礎上，這一階段的閱讀要求要略有提高，要注意引導學生通過朗讀了解兒歌內容，讀懂兒歌的意思。因此閱讀教學時可以提出一些幫助學生讀懂兒歌的思考題，讓學生讀讀想想，培養學生讀文思考的良好閱讀習慣。但要注意，所提的思考題不能太零碎，應該從整體閱讀的角度出發找到思考點，思考題不宜太難，主要是引導學生讀懂內容，學生能多讀讀想想就能找到答案。
注意訓練學生養成專心聽、用心記、清楚說的習慣。前一階段的聽說訓練主要從態度上加以引導的，從現階段起除了要繼續關注學生的聽說態度，還要進一步訓練學生掌握聽說的方法。教師要借助閱讀材料的學習，訓練學生能專心聽，用心記住聽到的內容，并能把聽清記住的內容清楚明白地說給大家聽。教學中，教師在幫助學生讀懂兒歌內容的時候，可以通過根據提問聽清兒歌中有關句子，并記住這些句子說給同伴聽的方法訓練學生專心聽記，大方說話。要處以創設大面積交流說話的情景，課堂中應多一些同桌互說、小組內交流說話的時空，使全體學生在課堂的空間中都有自由練說的時機。
【教學片斷】
《采蘑菇》（上海世界外國語小學 王瓊執教）
（教學的第二板塊，聽錄音讀兒歌認識本課的生字）
1、老師先來讀讀兒歌，你們要注意聽，注意聽清紅色的字的讀音。（手要點字）
反饋：把聽清楚的生字的音大聲讀出來！（學生自由讀一讀）
草（cao）樹（shu）地（di） 去（qu） 師及時正音
2、 同學們自己打開書，讀讀課文。（注意讀書姿勢）
3、 同桌之間讀讀，相互評價（要求：不加字不漏字；生字的音讀得準。）——貼小紅花。
4、 下面我請一位聲音最響亮的小朋友上臺讀讀，其他同學邊聽邊想：他有沒有做到不加字、不漏字？
6、全班齊讀
7、同學們在朗讀的過程中已經認識這4個生字，有什么好辦法記住生字的字形？讓我們來學一學：仔細聽老師說，看看你能記住多少——
師：“地”是一個左右結構的字，左邊是個土，可是一橫變成了提，是因為他把右邊的位置讓給了“也”，左邊是個“土”，右邊是個“也”，合起來就是“地”。
反饋：誰來重復，老師剛才說怎么記呢？
去：你有什么辦法記住去字嗎？（學生練習分析、說話）
8、游戲鞏固：
讓我們一起來做一個找蘑菇的游戲。
蘑菇躲到大樹后去了，他的身上有我們今天新學的字，大家把它們找出來讀一讀！（水草、大樹、老樹、天地、地下室）（樹、草、地、去）（先讀詞語，再讀生字）
說明：
1、集中注意力聽清錄音，字字過目的習慣要繼續鞏固。
2、在反復讀文的過程中做到文熟字悉。課堂上要有學生自由活動的時空，讓學生自由讀，訓練本階段的讀的目標；讓學生相互評價，使課堂成為學生活動的舞臺，調動學生的積極性。3、在反饋生字記憶情況時注意滲透記字的方法：“地”兩個熟字相加，“去”加筆畫。這兩個字借助師傳授，訓練學生邊聽邊記一些內容的能力，落實本單元聽說訓練的要求。
l 讀課文識字階段
正確把握現階段“正確朗讀”的要求。這個階段的朗讀要求是：能當眾朗讀短文或重點句子、段落，基本做到不添字、不漏字，有按標點停頓的意識。強調“能當眾朗讀”意在培養學生落落大方與人交往的態度。真正在讀文中要求學生完全做到一字不添，一字不加并非易事，因此，我們把訓練要求放低，只要求學生在朗讀重點句、段時能基本做到不添字、不漏字。強調朗讀時不隨意添字、漏字的目的之一是要訓練學生從小養成認真仔細讀文的習慣，不心浮氣躁，能靜下心來讀書；目的之二是引導學生去體會，有些句子多加一個字或少寫一個字，會使整句話的意思發生變化。教學時，教師要把重點放在那些添字、漏字后句意發生變化的句子的朗讀訓練上，通過師生的互動評價，讓學生體會朗讀時不添字、不漏字的重要性。
整體感受課文內容，注意削枝強桿。教師應從整體入手，通過相關的提問、說話訓練和形式多樣的朗讀，讓學生感受課文的內容，因此教學中不應有過多、過散的隨文分散識字，以免分散學生的注意，將課文分割得支離破碎，影響學生對課文的整體感悟。現階段開始課文篇幅相對較長，教學中要抓住課文主干，集中精力，重點學習生字所在的關鍵句子、關鍵段落。閱讀教學不應在內容的理解、疏通上多費時間，而應在朗讀課文上多花時間，讓學生在反復讀文的過程中感受文章內容，鞏固認讀字詞，積累規范語言，練習正確朗讀。
以讀為主展開閱讀教學。讀是悟的基礎，沒有很好地讀懂、讀透，悟出的往往有失偏頗，或是一知半解，因此，課堂上必須保證學生有足夠的讀書時間，以讀為主進行閱讀教學。應該注意的是不要機械、重復、盲目地讓學生讀書，應讓每位學生明確每次讀書的目的，讀書應體現一定的層次性，目標要求應逐步推進，如：從開始的借助音節讀通、讀順課文，到讀讀記記了解內容，再到指導讀好重點句段，最后做到朗讀全文不添字、不漏字，按標點停頓，不唱讀、不頓讀，并能說出自己讀文的一點感受。此外，對不同的課文內容，應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學生跟讀；教師范讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節生動的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調提示學生辨析，或請學生各自根據自己的理解讀后讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學時間里，幫助學生切實達到學習目標。為了激發興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
在閱讀中理解、積累詞句，了解基礎知識。從現階段開始，閱讀教學的重點應逐步由原來的在閱讀中識字過渡到在閱讀中識字和在閱讀中理解、積累詞句上。教學中，應重視引導學生根據課文的語言環境，在讀中理解一些生字新詞，重點句子的意思，再通過多種形式的朗讀、背誦、表現等方法，幫助學生積累詞句，逐步建立各種句式的基本概念，并在語言環境中初步體會句號、逗號、感嘆號及問號的用法，了解一些語文基礎知識。
注重培養靜心閱讀，邊讀邊思的良好閱讀習慣，啟發學生提問質疑的意識。靜心讀書的習慣應堅持培養，同時提出進一步的閱讀要求——邊讀邊思，啟發學生提問質疑的意識。提問質疑應有方法的指導，如：讀文前可以根據課題設疑，讀文時可以對不理解的詞句提問，可以對結合自己的生活經驗對課文的有關內容質疑……另外，教師應努力營造寬松的課堂氛圍，打消學生的顧慮，鼓勵學生大膽提出自己讀文中的真實問題。
搭建展示舞臺，激勵學生主動閱讀課外讀物。進入第二學期，學生已認識了近千個的生字，基本掌握了拼音，在課外閱讀上有了一定的嘗試，能閱讀淺顯的課外讀物，教師應趁熱打鐵，為學生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺，從而激勵學生保持主動閱讀的積極性。如：經常開展班際故事演講會、詩歌朗誦會、美文欣賞會、課本劇表演等活動，并與家長開放日活動相結合，讓學生體驗閱讀的樂趣，讓家長看到孩子的成長，分享孩子的快樂。促進多方交流、提高、發展。這類活動均與成績評價相結合，以激勵為目的，使學生提高興趣、保持熱情。
【教學片斷】
《風姑娘送信》（徐匯區匯師小學 劉汝敏執教）
一、 借助拼音，學習生字，揭示課題：
1、（出示落葉紛飛的畫面）
你看到了什么？（媒體出示：luo ye）拼一拼音節。
2、生自由拼讀、個別拼讀。
（出示：落葉）落是一個上下結構的字，（媒體顯示）下面也是一個“洛”字，中國有個地方叫洛陽，就是這個“洛”字，洛陽的牡丹花聞名天下。
1、 紛飛的落葉告訴我們秋天到了。你們知道嗎？落葉還是一個出色的信使呢！它是誰的信使？請你把它的名字拼出來。
5、（媒體出示： feng gu niang ）
落葉是 的信使。
個別學生拼。（媒體出示：風姑娘）
2、 示課題：
（媒體出示：48、風姑娘送信）
3、 學生字：姑娘
（1）指名讀單個字：姑 娘
（2）當他們合在一起，變成詞語的時候，又該怎么讀呢？（指名多人讀）
（3）姑娘就是女孩子的意思，所以他們都是女字旁。看一看這兩個字怎么寫？
（4）寫生字：姑 娘 （師范寫，生在書上描寫）
說明：
落葉是秋天的象征，也是貫穿這篇課文的一條主線。所以，教學一開始，就將落葉這個詞語提了出來，用以統領全文。同時，充分突現拼音與識字的關系，關鍵字詞都是通過拼音為媒介來揭示的。而姑、娘是本課要求描寫的兩個生字，在揭示了課題之后自然學習生字，這樣不但緊扣借助拼音識字的單元目標，也分散了生字教學，降低了難度。
二、 整體感知課文，有機學習本課生字。
1、 風姑娘的落葉信要送給誰呢？請你們以小組為單位自學課文。
2、 小組學習：
（1） 借助拼音自瀆課文
（2） 組長帶領讀拼音學生字
（3） 小組內逐節讀課文
3、、集體交流：
出示：nan fang yi fu song xin
（1） 指名學生做小老師，帶領讀詞。（出示：南方、衣服、送信）
（2） 這些詞語剛才已經讀過了，沒有拼音你能讀嗎？
（出示：挖洞、一些、寶寶、姑娘）
（3） 指名一組讀文，其他同學認真聽，他們是不是做到了字字音準。
說明：
挑選一些有代表性的音節讓學生練習拼讀，如：n,l的區分，輕聲的朗讀，前后鼻音的朗讀等，這些都是拼音教學中的難點，應該反復練習。
三、學習課文：
1、風姑娘去送信了，她的信要送給誰呢？請你們豎起耳朵仔細聽，邊聽邊記。（聽錄音）
2、聽清楚了嗎？說給你的同桌聽一聽。
3、個別學生回答。（出示：燕子、松鼠、青蛙、小女孩的媽媽）
4、全班齊說。（出示：風姑娘把信送給了燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽。）
5、不改變它的意思，我們還可以怎么說？（自由練說）
4、 你們聽得認真，記得清楚，說得也好。收到這些信的人，他們又會說些什么呢？請你再把課文讀一讀，找到他們說的句子讀給同桌聽。
說明：
小組學習，同桌互說，自由讀文，這些方法都能為學生提供充分的學習機會，也能最大限度地體現學生的主體性。讓每一個學生都能有說話和發言的機會。
5、 集體交流：
（1） 燕子看到信后怎么說？（出示：燕子一看，說：“啊，秋天到了我要到南方去。”）
（2） 依次交流松鼠、青蛙和小女孩的媽媽。
（出示：松鼠看了，說：“啊，天氣涼了，我要多采寫松果藏起來。”
青蛙一看，說：“啊，冬天快要到了，我要挖個地洞好冬眠。”
媽媽一看，說：“啊，天快冷了，我要給寶寶準備過冬的衣服。”）
8、這些句子都挺長的，讓我們再來練一練，爭取讀好它，好嗎？這次我的要求要高一些，不但要請你們按標點停頓，還要想一想，你可以怎么來讀好它。（自由練讀）
9、指名讀。說說你為什么要這樣讀？
10、風姑娘送信，是要給他們傳遞一個訊息，是什么訊息？
它告訴燕子——（出示：到南方去）
告訴松鼠——（出示：多藏些松果）
告訴青蛙——（出示：挖個地洞，準備冬眠）
告訴媽媽——（出示：準備過冬的衣服）
11、原來，小動物們過冬的方法是各不相同的。老師這兒有一段話，想請你們來讀一讀。
（1） （媒體出示一段帶拼音的話）
小動物們過冬的方法各不相同。小燕子喜歡飛到溫暖的南方去過冬；小松鼠忙著準備過冬的食物，它要多采些松果藏起來；小青蛙一到冬天就想睡覺，所以它趕快挖了個地洞，做好冬眠的準備。（自由讀、個別讀、齊讀）
說明：
改變語境，讓學生又有了一次鞏固生字的機會，不加字，不漏字的朗讀要求落實了單元訓練目標，同時也幫助他們積累了一些生活小知識。
二、整體設計低年級有效拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際教學策略
（一）整體處理課堂教學內容
在每一堂課的教學中，教師應整體處理一篇課文中的拼音、識字、寫字、閱讀等各部分的教學內容，不應將這些教學內容互為割裂，即脫離語言環境的孤立識字，只是疏通內容的閱讀，單純的句式訓練等。整體處理教學內容的另一層含義是指閱讀教學應堅持從整體入手，從大整體到小整體，最后再回到大整體，即引導學生整體讀文，初步了解課文講了些什么，再通過對課文中若各個小整體的細致閱讀，加深對課文的感受、理解，最后再整體閱讀課文，使學生對課文的理解從粗淺到深入，從局部到全面。因此教學中不應有過多、過散的隨文分散識字，以免分散學生的注意，將課文分割得支離破碎，影響學生對課文的整體感悟。
以讀兒歌識字學拼音階段為例，在此階段課堂教學中要整體處理閱讀與鞏固拼音、識字的關系。兒歌是識字的語言環境，結合識字還要學習漢語拼音，讓互為分離的拼音教學、識字教學、閱讀教學融合成一體。首先，識字是教學的重點，教學中應注意凸現生字的教學。其次，要注意將識字和拼音學習有機結合起來，在識字的同時掌握聲母、韻母、聲調，學習拼讀，兩者互為滲透，你中有我，我中有你。在學習字母時，教師可有意識選取相關音節的字拼讀，學生可以跟讀，使學生對音節有所感覺。
（二）整體把握語文知識掌握、能力訓練與語文學習習慣、情感態度培養的關系
母語學習的過程是一個漫長的從自在到自為的過程。語文課程標準指出要重新審視語文學習的基礎知識，把學生從繁瑣的語法、修辭、邏輯知識概念中解放出來，漢語知識的學習要適度有用。要注重學生的基本語言材料的積累，學習習慣的培養，學習方法的探求，審美意識、情趣和能力的形成。
語文教學的價值取向決定了語文教學的發展方向。教師在指導學生學習語文知識、掌握語言規范的同時，要培養學生的審美意識、審美情趣，提高學生的思想品德修養和認識水平，促使學生養成良好的學習習慣，自覺探索適應自身發展的學習方法，形成創新意識，提高創造能力，并在讀寫實踐中增加文化積累，豐富文化底蘊，塑造健全的人格。
有效的課堂教學要求教師能整體把握語文知識掌握、能力訓練與語文學習習慣、情感態度培養的關系。在小學低年級階段，課堂教學應重點處理好識字和寫字的關系。教師應充分利用課文這一鮮活的語文環境激發學生學習語文的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，讓學生在各種形式的閱讀、朗讀過程中逐步認識并記住課文中的生字，并在反復閱讀的過程中，培養學生靜心讀書、出聲誦讀、大方發言、專心傾聽等良好的學習習慣。識字教學是低年級教學的重要任務，但不是唯一任務。教師不能只關注學生記住了多少字，而忽視學生是否有興趣讀書識字，用什么方法能有效記憶所認識的字。同樣，低年級寫字教學重在激發學生寫字的愿望，關注學生的寫字姿勢、寫字態度，而不在于讓學生多多寫字，因為現階段的寫字教學不是旨在讓學生通過抄寫記憶生字，而是為了引導學生在描摹的過程中逐步掌握漢字書寫的筆畫筆順，了解漢字的間架結構，指導掌握正確的執筆姿勢。在教學過程中，教師要善于引發學生的好奇心，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產生跨越障礙的愉悅感，促使學生自覺地調整學習動機。
（三）幾條相關教學策略
l 凸現課堂教學主要目標
教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的表述。它既是教學的出發點，又是教學過程的調節者，還是教學的最后歸宿。教師應根據《課程標準》的目標和要求，根據教材所要達成的目標和要求，根據學生的實際情況，根據自己本身（教師）的實際情況，根據教學環境的實際情況，制訂明確、集中、適切課堂教學目標。
一堂課中往往會有拼音教學目標、字詞教學目標，朗讀和理解課文內容方面的教學目標。教學中如果對這些目標的達成平均使用力量，教學的重點和難點學習就沒有足夠的教學時間保證，學生也就不能對課文重點學習的內容留下深刻的印象，教學中的難點也不能很好解決，因此一堂課的教學應凸現課堂教學的主要目標。如：聽錄音識字階段，課堂教學的重點是訓練學生字字過目跟錄音或老師讀課文，這也是教學的難點。因為剛入學的孩子注意力不易集中，協調性也較差，要學生能保持較長時間的注意，并用手點字，字字過目，邊聽邊讀、邊讀邊記生字是有一定難度的，所以教師在教學中就要創設各種情景，引導學生變換方式的反復訓練，以凸現了解、學習識字方式為重點、難點的課堂教學主要目標。再如：讀兒歌識字拼音階段，教學內容比較多，但這階段相對來說拼音內容學習比識字內容的學習難度要大，由于這階段的課文都是韻文，讀來朗朗上口，學生朗讀和大致了解內容相對比較容易，在上一階段聽錄音識字方法的訓練下，已能試初步做到“耳聽錄音，眼跟字跑”，原先課堂教學的重點和難點已有所突破，因而根據實際教學情況，教學的重點、難點應當放到拼音教學上，凸現拼音教學這一課堂教學的主要目標。
總之，一堂課的教學突出了主要解決的目標，學生獲益就大，如果學生在每堂課中都能在某一點上獲益匪淺，日積月累，就會在語文能力上得到發展，這種發展是在老師指導下的有效發展。
l 教學過程設計力求整體體現語文的各項學習任務
教師圍繞教學目標要整體設計每堂課的教學過程，以確保教學目標的有效達
成。教師在設計一堂課的教學過程時應注意教學過程設計不易太繁復，教學板塊應清晰明了，各教學板塊之間應有機聯系，力求整體體現語文的各項學習任務。
如果教學的各環節孤立的學習某一方面的內容，教學時間就不夠用，學生在單位時間內的所獲相對較少，教學效益必然不高。教學環節的設計應有側重地突出某方面（聽、說、讀、寫）的學習，并同時兼顧其它（聽、說、讀、寫）內容的訓練，整體考慮聽、說、讀、寫各項學習任務的綜合訓練，才能將教學的各環節設計效益最大化，從而使整堂課的教學過程設計變得有效。
［課堂案例］
片段1
師：小兔子的聰明還體現在當它聽說狐貍死了，并沒有直接進門，而是巧妙地選擇了最佳的落腳點。下面讓我們一起來看看這幾段話。
（出示《聰明的小兔子》課文片段
一天，狐貍對狼說：“我回家去躺在床上，你去告訴小兔子，就說我死了。它肯定會走到我跟前來看看。我就跳起來一下就能抓住它。”
……
……
小兔子跑到狐貍家門口，它從窗外向里一看，只見狐貍閉著眼睛，直挺挺地躺在床上一動也不動。小兔子想：“它是真死還是假死，我得試試。”
小兔子故意跨進狐貍屋里，離狐貍遠遠的，自言自語地說：“這不像一只死狐貍，誰都知道，狐貍死了總是把嘴巴張開的。”狐貍一聽，趕緊把嘴巴張開了。
“哈哈，狐貍是裝死的！”小兔子跳起來，奔出屋子，飛快地跑了。）
師：老師和大家一起配合著來讀一讀。
機靈的兔子巧妙地設計使狐貍上了當。當初狐貍曾胸有成竹地告訴狼……
生（讀）：我回家去躺在床上，你去告訴小兔子，就說我死了。它肯定會走到我
跟前來看看。我就跳起來一下就能抓住它！
師：可它的如意算盤卻打錯了。小兔子并沒有像他說的那樣……
生（讀）：走到它跟前來看看。
師：你看，小兔子先……
生（讀）：跑到狐貍家門口，它從窗外向里看。
師：它想先看看狼說的是不是真話。可是這樣看也看不出真假，于是它決定試
一試。小兔子故意……
生（讀）：跨進狐貍家門口。
師：可是它卻又……
生（讀）：離狐貍遠遠的。
師：這樣即使狐貍跳得再快也是抓不住小兔子的，果然發現有詐，……
生（讀）：小兔子跳起來，奔出屋子，飛快地跑了。
師：聰明的小兔子設下了妙計讓狐貍原形畢露！狐貍的陰謀詭計再一次以失敗而告終。
[評析]
本課教學重點之一是讓學生體會小兔子的聰明。而它的聰明主要有兩點：首先，課文中有這樣一句話——小兔子故意自言自語地說：“這不像一只死狐貍，誰都知道，狐貍死了，總是把嘴巴張開的。”由此不難看出，小兔子是用了一個巧妙的辦法試出了狐貍是詐死的，這點對于學生來說還是比較容易理解的。其次， 文中還對小兔子試探狐貍時，選擇的地點也進行了具體的描述。由此應該看出小兔子是相當謹慎的，細心的。這點在教學中是個難點。或許也有一些學生能夠想到，但是要讓一年級的學生把它完全說清楚，肯定是困難的。因此，在教學時，提取了課文的有關段落，設計了一個上下文的縱向對照配合朗讀。教師通過幾句簡潔明了的語言將文章的前后進行貫通，幫助學生了了解了上下文之間的聯系，感受到是小兔子的聰明還表現為“謹慎”，它兩次都選擇了最佳的地點（窗外、門口），使得狐貍的美夢落空。原本較難解決的一個問題，通過教師的引讀，成功地突破了，而所花的時間也不多。
這一教學環節的設計重點要幫助學生感受小兔子的聰明，培養學生的閱讀理解、閱讀感悟能力，教師運用引讀的方法，使學生注意力高度集中，既練習了朗讀，又使學生在讀文過程中再一次記憶所學的生字，同時滲透“聯系上下文來思考問題”的閱讀理解的學習方法，將識字、朗讀、理解各項語文學習的任務有機結合成一個整體，提高了課堂教學的效益。
片段2
師：學到這里，你體會出這只兔子的聰明了嗎？
出示：
半信半疑、窗外、閉著
直挺挺、真假、跨進、
自言自語、一溜煙
小兔子真聰明啊！……
師：有誰能夠巧妙地結合老師給你這些詞語，并以“小兔子真聰明啊！為開始，來說說看。先請大家自己準備準備。
（生自由練說）
師：誰愿意來說說看？
生：小兔子真聰明啊！聽到狼說狐貍已經死了，他還是半信半疑。他先來到狐貍家門口，從窗外向里一看，只見狐貍閉著眼睛，直挺挺地躺在床上一動也不動。小兔子不知道真假，于是他故意跨進狐貍屋里，離狐貍遠遠的，自言自語地說：“這不像一只死狐貍，誰都知道，狐貍死了總是把嘴巴張開的。”狐貍一聽，趕緊把嘴巴張開了。發現情況不對，小兔子跳起來，奔出屋子，飛快地跑了。
[評析]
這個環節是創設了一個新的語言環境，起到了鞏固識字，訓練說話的作用。首先是對文中要求掌握的生字、新詞（半信半疑、窗外、閉著、直挺挺、真假、跨進、自言自語、一溜煙）進行了復習，通過說話看學生是否能讀準它們的字音。這樣一個說話訓練，能夠把分散在各處的字詞通過這一形式聚在一起，鞏固識字。在學生說話的同時，教師可以繼續注意正音，不斷幫助學生讀準生字的音。采用多種形式讀熟這段話，使學生既了解了課文的內容，又強化讀準了字音，記住了字形。其次，學生如果要想很好完成這個說話內容，必須熟讀理解課文內容。加上了一句總起句，則是對“清楚有條理表達”的一種滲透，教給學生一些說話的方法。整個設計旨在創設語言實踐活動的機會，使學生在活動過程中鞏固認讀生字，熟讀課文，練習圍繞一個話題把有關內容說清楚。
l 正確處理預設與生成的關系
教師在備課時對如何根據教學目標展開教學必定要教學環節、訓練內容的整體設計和安排，這是教師對課堂教學的一種預設，教師將根據預設的教學計劃來組織教學，“預設”是教師開展有效課堂教學的基礎，只有經過周密的“預設”，教師走進課堂才能心中有底。但是課堂教學是一種動態的過程，有時往往會出現教師預想不到的情況，這種即時生成的情況由于教師事先難于預料、沒有充足的準備，因而不少教師一般采用“回避”方法，或說“現在不討論這個問題”，或言“你的問題下課再交流”，然后按照預設的方案繼續展開教學。教學方案一旦凝固、僵化，必然會束縛學生的思維，壓制學生的個性發展。漸漸的學生便習慣于迎合教師的需求，問老師想要我問的問題，想老師想要我想的問題，說老師想要我說的問題。而課堂中“即時生成”的問題如果能被教師很好地利用，往往會是課堂的交往活動變得深刻，由于它是學生在學習過程中即使萌發的想法，因此他們對探討這些問題的興趣十分濃厚，如果教師能及時抓住并由此展開教學，學生學習的積極性高，學習效率自然也就提高了。
有效的課堂教學還需要教師正確處理好預設與生成的關系。要提高課堂教學效益，不能沒有事先預設的方案。但在動態的教學過程中僵化地執行預設方案，對學生在學習中產生的問題置之不理，會挫傷學生的學習熱情，降低課堂教學的效益。一個時刻把學生的需求放在心上的教師，一定會經常“移情體驗”，從學生學的角度去預設學生學習的方案，變“教案”為“學案”,在教學過程中又能熱情鼓勵學生大膽提出自己在學習中產生的真實的疑問，并根據學生的問題隨時靈活地調整自己的教學內容、教學步驟，使“學案”更豐滿，更適切。
［課堂案例］
有一位青年教師執教《親嘗曼陀羅》，在課臨近結束時，有一位學生突然舉起手問：“老師，課文最后寫道‘又一種麻醉藥誕生了’，我很想知道在這之前還有哪一種麻醉藥？”這位學生話音剛落，不少學生都連聲附和。教師想了想說：“你讀書很仔細，從一個‘又’字上產生了想要進一步了解的問題，真不錯！看來這個問題也是大家很想了解的，但現在沒有時間討論了。這樣吧，今天回家后大家先去查查資料，明天我們再交流。”第二天絕大部分學生都找到資料，知道在這之前的一種麻醉藥叫“麻沸散”，是華佗發現的。可交流時又有學生質疑：既然已經有了一種麻醉藥了，李時珍干嗎還要冒著生命危險去尋找新的麻醉藥呢？她感到這是引導學生進一步深入研究得很好的鍥機，于是要求學生自愿結合，用一個星期的時間去研究一下這個問題。一周后，她讓學生在課上匯報自己的研究情況，學生們有的介紹說，因為麻沸散是用好幾種草藥按一定比例配制成的，很麻煩，而曼陀羅只有一種，比麻沸散配制起來要簡便得多；有的說，醫生給病人看病時，同一種病可以根據病人的實際情況用不同的藥，如果只有一種藥，萬一病人對這種藥過敏，就無藥可救了。還有的說，世界有很多東西都是因為人們不滿意原來的，然后不斷研究，才創造出更好的東西……這位老師感慨地說：我真沒有想到學生這么主動地去研究，沒想到學生這么有自己的見解，看來我們的教學只有順應學生的學習需求，才能真正調動學生的學習積極性。
l 課堂教學內容的安排要破“滿”
課堂教學必須要有一定的容量，但對“大容量”需有一個正確的認識。課堂教學的大容量并不是指教學內容多多益善，訓練內容滿滿當當，而是指閱讀的容量、思維的容量、互動的容量要盡可能大些。
一堂課中教師面面俱到地安排拼音、識字、寫字、閱讀、說話等內容學習，這正是課堂教學目標分散的表現，因此有效的課堂教學在教學內容的安排上要破“滿”。課堂教學內容如果太“滿”，教師為了急于完成教學內容，必然不能給學生較充足的時間靜心閱讀，邊讀邊用心記字，邊讀邊思考問題。教師也很少有時間讓更多的學生來交流自己的想法，匯報學習的新發現，也沒有時間去注意傾聽學生的發言，并對他們表達中不規范的語句進行及時糾正。教師也無暇顧及那些中差等學生，對他們在學習中產生的問題不能及時給與一定的輔導，課堂教學往往會異化成教師和個別學習能力強的學生的對話，中差等學生則成了“陪同學習者”。總之，教學內容的太“滿”，極易導致課堂教學“重結果輕過程”的現象產生。對學生來說，學習內容太多來不及消化吸收，學習的有效性也就大大降低。
要提高課堂教學的有效性，教師必須要從滿滿當當安排教學內容的想法中跳出來，轉變為精心選擇對有價值的段落、句子有層次地引導學生閱讀，從靜下心來自由練讀，到同桌、小組內互相交流讀，再到理解基礎上的感情朗讀，每次讀文的要求明確具體，層層遞進。同時找準課文內容理解上的突破口，精心設計具有一定思維容量的思考題，組織學生聯系課文中的有關段落、詞句，聯系自己的已有經驗展開質疑、想象、推理等思維訓練。另外，必須保證學生有足夠的閱讀、思考、交流的時間，讓學生能真正沉下心來專注地投入學習，而非心浮氣躁，浮光掠影地為讀而讀，為說而說，這樣學生對所學的內容才能記憶深刻，學習的有效性也就大大增強。
三、從整體著眼布置有效作業的相關策略
（一）有效作業的內涵和價值
有效作業是指教師根據不同階段的學習目標、學習任務有針對性地讓學生通過一定量的練習，從而掌握一種技能的學習工具。它需要教師從語文知識掌握、能力訓練與語文學習習慣、情感態度培養，以及各年段、各階段、各課時的不同學習目標、學習任務的整體來通盤考慮，合理布置。有效作業包括課前的預習、課中的練習和課后的復習。有效的課堂練習是有效的課堂教學的重要組成部分，有效的家庭作業則是有效課堂教學的延續，它給學生提供了提煉和擴展知識，以及為學習新知識作準備的機會。認知心理學的研究證明，人們一般不能很快產生對新內容的學習和掌握，它需要時間來多次練習，這種練習的結果將導致學習的改進，等練習了非常多的時候，他們才能準確而快速的應用這種技能。掌握一種技能是需要大量的有針對性練習，學生在練習中，對他們所學的內容產生定型。
需要指出的是，教師往往希望家長在學生完成家庭作業時多承擔一些責任，能夠輔導孩子復習鞏固所學的內容，有些家長也喜歡手把手的教孩子學習，認為這是父母的責任。事實上家長過多幫助孩子完成家庭作業是有一定消極作用的，它助長了孩子的依賴性。有困難就找家長，不利于學生獨立思考解決問題能力的提高。因此讓家長幫助完成家庭作業是不可取的，家長對孩子家庭作業的介入應保持在最低水平。只有學生通過自己的努力完成了一定量的家庭作業，才會有效的促進他們掌握一種技能。
（二） 幾條相關策略
作業一般包括課前預習、課堂練習、課后復習，這三部分是一個有機的整體，他們互為補充構成一個完整的練習系統。有效的作業布置必須整體考慮這三部分之間的關系，綜合安排各部分的練習內容，注意凸現各部分練習的功效，使之發揮整體效應。
l 預習布置重習慣
預習作業是為了學生學習新課程內容做準備。低年級預習作業的布置重在促使學生養成良好的習慣，即對第二天要學習的內容能讀一讀想一想，能有意識地關注即將進行的學習任務，并不是要求學生對新授的內容進行自學，那種要求學生在預習時將課文讀流暢，并記住課文中要求學習的生字的音和形的想法是錯誤的，因為練習一種學生不熟悉的技能，不僅沒有效果，可能還會引發習慣性錯誤或誤解。
預習作業不該是千篇一律的、機械的讀幾遍課文，數每個字的筆畫，寫出所有生字的部首，每個生字都查字典等。有效預習作業布置應從整體著眼根據不同階段的訓練內容，在教師的指導下小步子地引導學生進行練習，并在堅持不懈的練習過程中漸漸形成一種習慣。就低年級語文學習的幾個不同階段而言，預習的側重點和方法也是不一樣的。
一年級第一學期——聽錄音識字階段：因這一階段學生剛剛開始識字，還沒有掌握任何一種識字的工具，應此必須借助聽音來識字。因此預習時要讓學生靜下心聽錄音，邊聽邊用手指著字，對課文中的生字有一點感覺。教師應在課堂內對聽錄音指讀課文的方法進行一定的指導。
一年級第一學期——讀兒歌識字學拼音階段：這階段要一邊認識漢字一邊學拼音字母，練習拼讀音節，相對而言學習的任務比較重。而這一階段的課文都是韻文，讀起來瑯瑯上口，易于背誦，學生聽了幾遍就能輩出。因此為了避免學生背文而不看字，預習時就不易強調聽錄音跟讀幾遍課文，而因把注意力放在拼音字母認讀和音節拼讀上。可以要求學生先跟著錄音讀讀拼音字母，試著拼讀生字的音節。
一年級第一學期——讀拼音識字和讀短文識字階段：這個階段要強化音節的拼讀練習，使學生經過一階段的訓練，能比較熟練的借助拼音這個工具來自主識字。因此習時不應讓學生先跟著錄音來讀文，而應先圈出所學的生字（課內在老師的帶領下全出），自己根據音節練習拼讀，然后再跟著錄音指讀課文。
一年級第二學期——查字典識字階段：這個階段要教會學生使用字典來自主識字，為了凸現這個學習目標，預習時可把查字典作為一項比較重要的練習，但是要注意適量，不能要求學生去查所有的字，這樣易使學生產生厭煩情緒。教師應有選擇地讓學生去練習查字典，一般每課布置2、3個生字讓學生在預習時查一查，以訓練學生從初步了解部首和音序查字的一般方法，到漸漸熟悉，再到比較熟練掌握。
二年級開始，學生獨立識字的能力已大大增強，這時教師應逐步從關注識字方法的掌握轉到關注閱讀習慣的養成上。預習時逐步提出讀讀說說知道了什么，讀讀畫畫喜歡的句子，讀讀畫畫不明白的詞語和句子，讀讀想想有什么問題等等。
l 課堂練習重方法
語文學習得法于課內，得益于課外。有效的課堂練習應注重引導學生掌握一定的學習方法，如科學記字，讀帖摹字，出聲誦讀、按要求讀，圈畫詞句、質疑問難、展開聯想、按順序觀察等等。課堂練習是在老師的指導下進行，從而避免學生練習一種不熟悉的技能而引發的習慣性錯誤或誤解，為學生課后獨立完成家庭作業打下基礎。有效的課堂練習應整體考慮語文知識掌握、能力訓練與語文學習習慣、情感態度培養諸方面因素，并根據不同階段的學習內容有重點地指導學生進行練習，練習內容要綜合，練習的量要適度，練習時間要充分，練習的面要廣。
一年級第一學期——聽錄音識字階段：這一階段學生學習伊始，自控能力較差，注意力不易集中，不太持久。課堂練習要注意訓練學生專心聽清生字讀音，邊聽邊記生字字形。剛入學的小學生要做到用手點生字、眼看生字形、耳聽生字音不是那么容易的，教師要在課堂內讓學生在讀文的過程中反復練習。另外，學生剛開始認識漢字，一般都比較整體地記憶它們，教師不應在分析漢字的記憶方法上費時，而應把練習重點放在聽錄音跟讀，讀文時特別看清生字的字形上。學生記字一般總是從籠通到精細的，教師應根據學生認知特點來確定練習內容。由于課文語言都很平直，與學生的口語很接近，學生在理解課文內容上不存在困難，因此不必再內容的理解上多花時間。
一年級第一學期——讀兒歌識字學拼音階段：這一階段學習內容較多，課堂練習更應注意綜合考慮，將學拼音、識字、朗讀、聽力訓練整合起來，避免單打一的低效練習，使課堂練習的效益最大化。如，生字教學時，先出示音節讓學生自由拼讀，同桌互相拼讀；再出示相應的漢字，讓學生讀讀記記；接著聽錄音讀兒歌時，邊聽邊記剛才學習的生字；在反復幾次認真聽讀后，自己練習朗讀兒歌。這樣環環相連，小步子邁進，讓學生在不斷練習中漸漸掌握所學的內容，將朗讀兒歌、認識生字、學習拼音的任務有機結合練習，從而提高課堂教學效益。值得指出的是，這一階段的教學中，教師更應關注拼音方面的練習。
一年級第一學期——讀拼音識字和讀短文識字階段：這一階段課堂練習中應凸現讓學生借助拼音自主識字的練習，以強化訓練學生的拼讀音節的能力。識字教學應開始注意引導學生從各自獨特的記字方法向科學的記字方法過渡，可適當對一些比較典型的生字進行分析字形結構方面的練習，但應避免逐一分析。由于這一階段學生已認識了不少字，朗讀句子時的障礙比先前少了一點，教師除了要求學生朗讀時看清生字的形外，應注意訓練學生朗讀時按標點停頓，朗讀時看句子，努力做到不加字，不漏字，逐步幫助學生建立句的意識。另外，教師要開始關注學生邊讀邊記課文內容習慣的培養，課文學習時可穿插根據要求或提示集中注意邊聽邊記某句句子或某方面的內容，組織交流時要求學生聽清同學說的，努力記住他們的發言等方面的練習。
一年級第二學期——查字典識字階段：這一階段課堂練習中要注意安排適當時間的查字典的練習，使學生通過練習初步掌握部首和音序查字典方法。在朗讀方面要指導學生根據提示語讀出一定的語氣，通過朗讀訓練來理解一些詞語的意思，加深對課文內容和語言的感受，并有意識地引導學生在讀中積累詞語和句子。另外要注意指導學生讀帖描摹漢字，課堂中應安排時間讓學生靜下心來仔細觀察，慎重落筆，認真描寫。
二年級開始，課堂練習中應逐步加大靜心讀文，根據一定的學習提示邊讀遍圈畫詞句，讀文后用規范的語言來講述自己讀懂的內容，在熟讀積累課文語言的基礎上創設語言實踐的機會讓學生遷移運用語言等方面練習的力度。通過課堂的練習，使學生逐步掌握閱讀文章的一般方法，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
為學生提供所有類型的課堂練習機會，是為了讓學生發展出自動化的反應，這樣學生就不再需要回憶每個個別單元的內容。有效的課堂教學就是要從整體出發，圍繞課堂教學目標為學生安排充分獨立練習的機會，從而使學生的個別回答變得又組織且自動化。
l 課后復習重運用
家庭作業是課堂教學的有效延續，家庭作業布置重在為學生提供復習、提煉課堂中學得知識的機會，引導學生將課堂練習中所學得的方法遷移運用到自己獨立的學習中。有效的課后練習不在量的多少，而在于作業是否能促使學生自主運用課內所得。一般低年級學生的家庭作業的時間要控制在二十分鐘內，讓學生集中注意認真完成練習。如：一年級開始階段，學生在課堂上學習跟著錄音字字過目讀文章，在家庭作業中就要讓學生手點漢字，一字一字大聲誦讀；當開始教學拼音時，可布置學生對著鏡子練發音的口型，練習出聲讀拼音字母；當學生初步掌握拼音后，應要求學生每天靜下心，借助音節讀通淺顯的課外讀物，拼讀短文的時間不因少于10分鐘；當學生掌握了一定書寫規則后，應鼓勵學生從所學的生字中選擇2——3個，自己獨立根據筆順規則練習描摹，在運用的過程中鞏固所學的筆順規則；當學生有了一定的獨立識字能力后，課后練習可以適度要求學生有意識記憶一些常用的字形，但不是布置抄寫，應以激勵評價鼓勵學生根據各自的情況自主選擇有利記住字形的復習方法，教師在此采取學習任務的先行組織的策略，把希望學生記住的字先行告知，讓學生自己練習。當學生進入二年級的學習后，課后作業應讓學生多把自己積累的句子、段落說給家長聽，鼓勵孩子講課文故事，同時讓孩子進行適量的抄寫句子的練習，積累規范的書面語句。總之，布置課后復習要根據各個階段課堂練習的主要內容，引導學生通過獨立練習逐步達到學習定型的目的。
3、有效作業布置應當注意的幾個問題
l 作業應體現針對性
課堂練習和家庭作業不能千篇一律，可以根據不同目的設計有針對性地練習，布置不同的家庭作業，而根據不同目的，家庭作業的形式和反饋形式應當有所不同。比如：學生在讀兒歌識字學拼音階段，對讀兒歌比較感興趣，幾遍讀過就能把兒歌背出來，因此朗讀兒歌時往往不看著字讀，為了引導學生字字過目讀兒歌，教學中可以增加一些針對性的練習，可以讓同桌互相點著字讀，或老師讀一句讓學生在文中快速找到句子，以此來促使學生過目讀文，從而達到讀文識字的目的。再如，這階段音節的認識與拼讀對學生來說困難較大，教師可以每天布置學生將要學的生字根據音節練習拼讀，讓學生多一點拼讀練習，漸漸提高拼讀音節的能力。
l 作業應關注差異性
學生個體學習存在一定的差異性，教師除了有統一的練習和作業外，對班級中的兩頭學生（特別好和特別有困難的）要給予特別的關注，根據他們的實際情況，為他們“量身定做”一些練習和家庭作業。如，有些學生已識了不少字，能夠閱讀短文了，教師就可讓他們回家將所學的生字通過自己喜歡的方式加以記憶。一年級第一學期的課文中帶讀的漢字不少，對于識字量還不大的學生來說，一節課上完，有的學生還是不能夠整篇文章都很順利地認讀下來，教師在布置回家作業時，可以標出文中重點句段，讓他們集中主力練讀，而認讀能力強的學生則要求它們獨立閱讀一定量的課外讀物。
l 作業的達成目標應有一定的彈性
二期課改的一個重要的改革目標就是要引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生全面的、自主的發展。要 使教材的編寫有利于學生的自主發展，訓練體系的構建必須掙脫知識體系束縛。“課程標準”對基礎知識作了新的界定，中小學生語文學習的基礎知識應為：基本積累量；基本的學習習慣、方法、策略的掌握；初步的審美意識和審美情趣、審美能力的培養。
為此，試驗教材在訓練體系的構建上，著眼于學生學習習慣的培養，學習方法的探索和正確的價值觀的形成。教材的單元訓練目標落實在學習習慣的培養上，課文的練習設計注重語言材料的積累，注重學生自己的體驗感悟；注重引發多角度思考問題的習慣，摒棄純知識概念的記憶、復現的機戒訓練題。練習設計注意疏密結合，改變以往的“一課一練”式的訓練形式，強調讓學生有體驗、消化的時間和空間，給學生一定的學習彈性。重視在一定語言材料積累基礎上的感受，不搞立竿見影似的知識反饋，變演繹式學習為歸納式學習。另外，教材的練習訓練還強調一個選擇性，即允許學生根據自己實際的興趣、實際的智能情況有選擇地完成相關練習，不搞“一刀切”，關注學生個體的發展。所謂彈性目標策略包含三層意思。一是指教師在教學目標的確定上要有彈性，要根據學生的實際情況確定最低目標要求，一般目標要求和高一層次目標要求，讓學生根據自己實際情況有選擇地按目標要求自主學習。二是指訓練要有節奏感，即訓練次數要疏密結合，有張有弛。不搞“一課一練”，提倡“三步一回頭”，讓學生在多篇閱讀感悟，閱讀積累之后，回過頭來歸納總結一番，進行一些綜合性的訓練。同時，每次訓練的量也要注意疏密集合，對重點的訓練內容要重拳猛擊，不搞蜻蜓點水似的大面積操練。三是指學生達到目標的進程要有彈性，允許學生根據自身的情況，或早或慢朝目標邁進。比如學習拼音，有的學生能在短時間里很好地張掌握音節的拼讀，有的學生拼讀音節則較慢。教師心中有了彈性目標策略，就不會逼著學生非馬上熟練掌握拼讀音節不可，而是會在今后的教學中為這部分學生多創設練習拼讀音節的機會，使他們漸漸達到目標要求。這樣，既保護學生學習的積極性，又減輕了學生的心理上、學業上的負擔。從而使我們的教學真正面向全體學生，關注每一個學生的發展。需要指出的事，“彈性目標”不等于盲目地拔高要求或隨意降低練習要求，應當注意處理好處理好“保底”與“發展”的關系。
四、有效課堂教學案例分析
［案例1］
一年級第一學期：聽錄音識字階段——《上超市》
執教：彭鋪新村四小 楊穎
學習目標
1． 聽錄音，在老師的指導下讀準“超、市、和、魚、蝦、菜”6個生字的字音。并能在課文的語言環境中正確認讀。
2． 能跟著錄音或老師的范讀，字字過目地讀課文，在此基礎上，能獨立或半獨立地朗讀課文。
3． 復習筆畫“捺”，能正確地說出“個”和“木”的筆順。
4． 開展識字拓展活動，讓學生認一認物品包裝袋上的名稱。
教學過程：
一． 復習字詞，鞏固舊知。
1． 出示練習：用所給的詞語完成填空
小學生 爸爸 媽媽 白玉蘭小區 銀行 醫院 郵局玲玲是個（ ）。她家有三口人，有（ ），（ ）還有她自己。他們住在（ ），生活可方便了。小區附近有（ ）有（ ）有（ ）還有一個大超市。
（1） 開火車讀詞語：小學生 爸爸 媽媽 白玉蘭小區 銀行 醫院 郵局
（2） 齊讀詞語
（3） 誰能把這些詞語放入句中相應的括號里，使句子讀通順？（點名完成填空）
2．（教師根據學生回答把卡片放入相應的括號中）齊讀句子。
玲玲是個（ 小學生 ）。她家有三口人，有（ 爸爸 ），（ 媽媽 ）還有她自己。他們住在（ 白玉蘭小區 ），生活可方便了。小區附近有（ 銀行 ）有（ 醫院 ）有（ 郵局 ）還有一個大超市。
板書：超市（師邊板書變說出該字的筆順）
（1） 這個詞誰會讀？（在讀這個詞語時，要注意舌頭翹起來）
（2） 誰能說說我們周圍有哪些超市？
3．有位小朋友和他的媽媽也來到了超市，他們買了些什么呢？就讓我們一起來學習第8課
（師板書：把課題補完整）8、上超市（生齊讀課題）
說明：
本課通過復習，引出課題。目的在于為學生提供語言環境幫助學生復習所學過的生字。教師在板書課題時，應有意識地滲透筆順。讓學生初步了解在寫字時應按正確的筆順規則進行書寫。在讀“超市”這個詞語時，教師應提醒學生讀準字音，注意舌頭翹起來，滲透有關翹舌音的讀法，為后階段的拼音教學奠定基礎。
二． 聽錄音整體感知，學習生字。
1．師：這位小朋友和媽媽在超市里買了哪些東西呢？我們一起來聽課文錄音，邊聽邊想：
（出示填空）
我和媽媽到超市買了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、還買了（ ）。（點名回答）
2．（師根據學生回答完成填空）
我和媽媽到超市買了（ 魚 ）、（ 蝦 ）、（ 雞蛋 ）、（ 蔬菜 ）、還買了（ 水果 ）。
齊讀句子
說明：
對于剛入學的孩子而言，還沒有靜心聽的習慣。故在課堂教學中我們應注重培養學生養成良好的習慣。本課在整體感知課文內容時，教師出示與課文內容相關的填空，目的在于幫助學生了解課文內容，同時指向明確，告訴學生該認真聽什么，養成邊聽邊思的好習慣。
3． 句子中紅色的字就是我們今天要認識的字寶寶。（和、魚、蝦、菜四字變紅）你認識哪
些字？你是怎樣記住它的？（點名交流）
（1）交流記字方法
生：我認識“魚”，這個“魚”就是一條魚的魚。
生：我認識“蝦”，這個“蝦”左面是個“蟲”右面是個“下”。（你說得真好，你不僅記住了這個字，還知道它是一個左右結構的字。我們一起來給它編個順口溜，左蟲右下蝦蝦蝦）
生：我記住了“菜”，這個“菜”就是“菜場”的“菜”，我經常和媽媽到菜場去買菜。
（你真了不起，在我們的周圍就是一個識字樂園，只要你留心觀察，用心記，就會認識許
多字。）
師：誰能給“菜”找找朋友。
（2）讀生字
a生按順序齊讀生字
b交換順序讀生字
c做“我說你舉”的游戲。（師讀字，生就舉起該字的生字卡片）
說明：
由于學生剛入學，識字量有限，故識記生字的方法比較有限，也比較獨特，大多都是聯系生活或是記某一部件來記生字。作為教師，我們應創設良好的識字氛圍，鼓勵學生用獨特的方法識記生字，用鼓勵性的言語，用生動活潑的形式激發學生識字的興趣，同時正確引導學生能用更為正確易記的方法來記住生字，逐步提高學生識記生字的能力。
三．朗讀課文，鞏固生字
1． 生字放入課文中你還認識嗎？跟著錄音輕聲讀讀課文，注意讀到哪，點到哪。
2． 跟著老師讀課文，試著讀正確。
3． 試著自己輕聲讀課文。
4． 多種形式朗讀全文
（1） 點名讀
（2） 小組挑戰讀
（3） 做“滾雪球”讀課文的游戲
（4） 齊讀課文
說明：
本環節利用多次朗讀課文幫助學生鞏固所學生字。由于學生剛入學不久，讀一段話有點困難，故讓學生先聽錄音讀，目的在于聽清每個字的讀音，又請學生跟著老師讀，而后又提供學生自己嘗試讀文的機會，目的在于幫助學生能較正確的讀課文，最后采用多種朗讀的形式幫助學生讀好課文。在反復讀文的同時，生字也在不停地復現，這也是在復習鞏固生字，真可謂一舉兩得。但要注意的是，在讀文時要求學生讀到哪點到哪，做到字字過目。這樣既能使學生再次接觸所學的字，同時在耳濡目染中也能幫助學生積累更多的字。
四．寫字
1． 知識競答
（1） 寫字時做到哪三個一？
（2） 握筆時要做到什么？
（3） 你能說出下列筆畫的名稱嗎？（ノヘㄧ—）
2．（師在田字格中寫“個”“木”）看師寫，邊看邊想這兩個字是按什么樣的筆順規則來寫的？（先橫后豎，先撇后捺，從上到下）
3．集體書空
5． 復習“手腕操”，開始描寫。
說明：
現階段的寫字要求是讓學生掌握正確地讀寫姿勢，激發學生的寫字興趣，故在此環節教師采用知識競答的形式提醒學生。教師在板書時邊寫邊說出該字的筆順，通過教師的自言自語有意識地滲透正確的筆順規則。同時要求學生認真看老師書寫，并思考該字的筆順規則，為后面的正確描寫做好鋪墊。
［案例2］
一年級第一學期：讀兒歌識字學拼音階段：《天上一群小白羊》
執教：徐匯區世界外國語小學 王瓊
學習目標：
1、 能在不同的語言環境中正確認讀“群、才、是、鄉”四個字。
2、 讀兒歌能大致了解兒歌內容；朗讀時能努力做到不加字漏字。
3、 能正確認讀前鼻韻母un ün和整體認讀音節yuan yun；練習拼讀相關音節。
4、 復習筆畫橫折彎，了解“沒、般”的書寫筆順，并能在田字格中認真描摹。
教學過程：
一、揭示課題
1、（媒體出示：草地上走來一只羊。）
師：草地上有什么？誰能用一句話把圖上的內容說一說，注意發言的聲音讓大家都聽清。
（媒體再出示：草地上走來兩只羊，三只……一群羊）
師：你又看到了什么？誰還會再說？（生描述到羊的顏色、樣子等，老師要及時肯定。）
師：現在草地上有這么多羊，來不及數，怎么辦，誰會說？
2、出示“一群”，對！可以用“一群”來描述這么多的羊。當數量很多時，我們可以用一群來說，現在體育館里人這么多，誰可以用“一群”來說說，我們可以說：體育館里有一群人。
說明：
結合生字“群”的學習，教師將觀察、聽說、理解、運用等幾方面的能力培養有機的揉成一個整體，使課堂教學效益大大提高，這樣的教學體現了整體性原則。教師通過創設情境，讓學生觀察羊數量的變化，使學生饒有興趣地觀察、表達，從而了解了量詞“群”的用法，了解“群”的結構，使生字教學結合課題的揭示適當分散，同時教師有適時地引導學生用“一群”這個量詞來說話，并為學生提供說話的內容，使學生在實際地運用中積累量詞。
3、認識“群”的結構準確拼讀它的音節。
（1）群，誰有好辦法記住它？你們要仔細聽，不會說的同學學著說一說！
“群”是個左右結構的字，左邊是君子的君，右邊是羊，合起來是群。
（2）字會記了，我們要來學習一個新的本領。
（出示“群”的音節）：“群”這個字的音節是這樣的，聽老師拼qún，聲母是q，韻母是？這個是我們新認識的復韻母，仔細聽，認真看，把音記住。跟老師讀ün（生注意口型），四聲ǖn ǘn ǚn ǜn，（開滑板車，生齊讀）q---ǘn ---qún（開火車讀）合起來你發現了什么？（復習標調規則）
4、師：（出示羊姿態圖）今天，我們學會了“群”，圖上有什么？（圖上有一群羊）
（1） 這群可愛的小白羊，樣子各不相同，這只羊蹲著，其它的呢？你們仔細看看
（生觀察圖）老師先來說，你們來接龍：草地上有一群可愛的小白羊，有的蹲著，有的躺著……（生講完，出示一段話）師小結：這群小白羊真是姿態萬千，可愛極了。聽老師來讀這段話，你們仔細看看！
（2）大家看一只小白羊正蹲（dun）在山頭上呢！，(生齊讀)這是個動作，我們來蹲一蹲。（生做動作）
（3）它的音節是dun，里面有我們今天要學的一個新的復韻母un（開火車）（生跟讀）
（4）un和ün是一對雙胞胎，我們來分清楚，帶兩點的是ün，不帶兩點的是un！（生讀）
5、這群小白羊可真調皮，大家看，他們現在跑哪兒去了？
（出示媒體）誰會說？
（師鼓勵學生用不同的句式來表達；仔細聽，不一樣的請舉手：一群小白羊到天上去了。天上有一群小白羊。）
6、出示課題：34 天tiān上一群qún小xi?o白羊
（1）齊讀課題
（2）復習三拼音tiān xi?o：有兩個三拼音，自己拼拼看。
（3）鞏固群的讀音：這個字還認識嗎？打個招呼！
說明：
這首兒歌內容非常有趣，通過想象把天上的朵朵白云比作一群小白羊。教學開始，通過創設情境，讓學生觀察羊數量的變化，是學生饒有興趣地觀察、表達，從而掌握了解量詞“群”的用法，并了解“群”的結構，使生字結合課題的揭示適當分散教學；同時借助該字，結合學習新的韻母ün，復習標調規則。從而將說話訓練、生字教學以及拼音學習有機的融合在一起。
二、學習兒歌
1、 我們一起來學習這首有趣的兒歌。
聽錄音，邊聽邊記：小朋友對天上的小白羊說些什么？
再聽一遍，努力記住，能記住多少是多少！
說明：聽的訓練目標指向要明確，要讓學生聽清記住哪些內容，一定讓讓全體學生心知肚明。
反饋：同桌之間把聽到的告訴對方。
說明：讓每位學生都有說的機會。
2、（出示整首兒歌，后半段變紅）這就是小朋友對天上的小白羊說的話。
（1） （才、是）正音：這兩個字先拼一拼，注意平翹舌音。（拼音要出示）
才、是借助拼音，讀準字音；誰已經會拼了？cai是平舌音，shi是整體認讀音節(開火車)
（2） 借助“鄉”，滲透后鼻韻母ang，師書空。
鄉：這個字跟老師拼！
怎么寫呢？（書空，小朋友要眼到，手到）
說明：
對以前學過的音節要及時讓學生在運用中鞏固，“才、是”兩字的音節學生已學過，所以這里就不要再讓學生借助錄音來認識生字，而要讓他們自己拼拼音節來讀準生字的讀音，凸現階段教學的主要目標。
（3）剛才我們借助拼音讀準了字音。誰來讀讀兒歌？其他同學看屏幕，眼睛跟字跑，聽聽做到不加字，不漏字了嗎？（個別讀、同桌互讀）
反饋：兒歌中小朋友怎么對小白羊說的呢？（生個別讀）
你們學著小朋友的樣子讀讀！（生齊讀）
3、 （兒歌第一句變紅）哪個小朋友讀讀變紅句子？（生個別讀）原來跑到天上的是？（云）
4、 云（yún）瞧！天上有朵朵白云，這些白云千姿百態，讓小朋友浮想聯翩，看白云真有趣！
（1）這個字，小朋友早認識了，可我們今天要學習新的本領。這是一個整體認讀音節（齊讀）
（2）想不想再認識一個整體認讀音節yuan（出示圖），圖上有許多圓圓的東西，有圓圓的。。有圓圓的。。我們要認識這個音節yuan 。
（3）讀讀這兩個整體認讀音節和它們的四聲（開開滑板車）。
5、通過剛才的學習，老師發現你們很投入，我們再來讀一讀全文，讓各位老師欣賞一下！
三、游戲鞏固，拓展練習
小朋友不僅看到了天上的朵朵白云，還學了un 和un ，兩個整體認讀音節 yun和yuan
2、 拼讀音節，復習韻母：看圖找音節朋友
（1） 有了拼音的幫助，我們就能學習更多的本領，（出示音節）這四組音節代表的是四樣東西，他們分別是什么呢？小朋友相互拼拼，會拼的小朋友要多幫幫組內其它同學的忙！
（2） 四人小組上臺拼
2、我們來做一字開花的游戲
（1）讀：鄉！生邊擴詞，師邊書寫：鄉村、家鄉、故鄉。我們學會了鄉字，還積累了這幾個詞語，讀！
說明：選擇構詞率較高的生字讓學生來擴詞，幫助學生積累書面規范的詞語。
（2）小朋友樹起耳朵，聽老師用這些詞語來說一句話。老師用上述的一些詞語說一句話——我的家鄉在無錫一個美麗的小鄉村里。這樣我們就會用學過的詞語講完整的話了！
說明：
積累詞語是為了運用，這里教師有意識地把一些詞語組成句子，一是為了滲透說完整句子，二是為了改變語境幫助學生鞏固認識的生字。一個教學環節有多重功能，使教學效益最大化。
四、寫字
1、 復習筆畫：這是我們學過的筆畫“橫折彎”。
2、 今天要描描的兩個字中都有這個筆畫
3、 生自學“沒、般”的筆順，同桌之間相互說說！
沒：“橫折彎”是第幾筆？（五）
般：“橫折彎”是第幾筆（八）
4、 生寫，同桌互評
說明：
現在開始要著重培養學生自己看懂筆順提示，老師只要稍加指導；指導學生寫字仍應把注意力放到寫字習慣的養成上，要通過學生之間互相評價，培養學生良好的書寫習慣。
五、課外延伸：
1、老師根據這首兒歌的內容寫了一篇短文，先聽老師來讀讀。
2、同學們回家讀給爸爸媽媽聽，看清字，注意不加字，不漏字，讓爸爸媽媽來評一評
小朋友們在看天上的白云。啊，天上的白云多像一群小白羊。你看，它們有的蹲著，有的躺著，有的站著，還有的趴著，可愛極了！小朋友們對小白羊說：“小白羊，你們快下來吧！別在天上著涼啊！地上有清清的河水，肥嫩的草兒，地上才是你們的家鄉啊！”
說明：
改變語境讓學生讀短文，既可以讓學生鞏固人讀生字，又可以幫助學生再一次了解兒歌內容，同時訓練不加字漏字的朗讀，落實本單元朗讀訓練目標。要注意的是，教師要給學生充分的自由練讀的時間，不要急于檢查，更不應以
個別會讀的學生的朗讀來代替全體學生的自讀。
［案例3］
一年級第一學期：看拼音識字階段——《寫字》
執教：徐匯區高安路第一小學 俞文嵐
學習目標：
1、 能借助拼音讀準“寫、字、海、用、浪、機、云、紙、鉛、筆、”十個生字的字音能在課文中正確認讀這些生字，了解“寫、紙、海、浪、筆”的字形結構。
2、 朗讀做到不添字、不漏字、熟讀成誦。
3、 能依據課文內容和圖畫提示，模仿課文句式說“誰（什么）在哪里用什么寫子。”
4、 認識新筆畫“豎提”，能在老師指導下認真描摹“紙”和“民”兩個字。
教學過程：
一、 揭示課題：
1、 引入：前一階段的課上，同學們不僅在跟著老師讀文的過程中認識了好多漢字，還學會了一項能幫助我們自己認字的好本領，那就是拼音。
2、 出示音節：xie zi 請學生練習拼讀。
師：這兩個音節請你自己認真拼讀一下。
誰愿意拼讀給大家聽？
及時評講：拼讀時是否做到聲音響亮，發音準確。
提醒學生注意“zi”是整體認讀音節，平舌音。
（自由練拼 指名拼讀 開火車拼讀 齊讀）
分析：本篇課文是看拼音讀課文識字階段開始的第一課，由“讀兒歌識字學拼音”階段轉入“看拼音讀課文識字”階段，這一階段要求學生運用已經學過的拼音工具幫助自己認讀生字，在不斷拼讀音節識字的過程中逐步達到熟練拼讀音節的目標。在學生預習練拼的基礎上，上課時先出示音節讓學生拼讀，再出示漢字要求學生認讀，防止學生根據漢字的提示來拼音節。
3、指導“寫”“字”的書寫筆畫筆順。
師：“寫字”這兩個漢字是怎么寫的呢？老師告訴你們，他們都是上下結構的字，我們要按照從上到下的筆順規則來寫。“寫”的上面是禿寶蓋，下面是與。“字”的上面是寶蓋頭，下面是子。
說明：老師書寫課題的兩個字恰是課文要求認識的兩個生字，也是學生在學習生活中經常要運用的字，所以老師借助揭示課題，滲透書寫指導，特別在字形（上下結構）上略作強調。這一階段在識字上要求學生能逐步運用已經了解的識字方法來自主記憶生字。因此適時滲透記字方法正是為了為學生了解、運用一定的方法自主記字做準備，同時也是在著力培養學生認真聽講，邊聽邊記的習慣。
4、用“寫字”這個詞練習說一句話。
（1）師：這兩個字就念“寫字”。
小朋友能自己看拼音識字了，真了不起。那么我們就來用“寫字”這個詞說一句話。先聽老師說，請小朋友仔細聽清這句話，并努力把它記住。
師述兩遍：小學生在白紙上用鉛筆寫字。
請學生復述聽到的這句話。
（2）誰能學著老師的樣也來用“寫字”這個詞說一句話？
說明：積累詞語是為了運用。這里結合生字教學，通過教師的示范，引導學生進行口頭造句訓練，還可以分散“紙、鉛、筆”這幾個生字，同時努力營造一種互相傾聽，互相學習的教室。
5、出示：小學生在白紙（zhǐ）上用鉛（qiān）筆( bǐ )寫字。
師：這就是剛才老師說的話，這句話里有三個生字。請小朋友自己借助拼音把字音讀準了。
自由拼讀 指名拼讀生字
指名讀句子 男、女 分別讀句子 齊讀句子
6、交流“筆”字該怎么記？
師：古人都是用毛筆寫字的。（出示實物：毛筆）這就是一支毛筆，大家來看看，有什么好辦法記住“筆”？
生回答后，師述：毛筆的這一根根挺拔的竹子多么像“竹”這個漢字呀！把“竹”的第3筆豎和第6筆豎鉤改成點，就變成了“ ”，因為毛筆的筆桿是用竹子做的，所以“筆”的部首是“ ”。
說明：
用實物會意的方法識記生字，可以提高識字的興趣，加深對生字的印象。
7、指導“紙”的書寫。
師：現在老師想請小朋友拿起你的鉛筆在書上寫字，好嗎？
出示：紙
師：看，我們要寫哪個字？（紙）
演示“紙”的筆順。
師述：“紙”是左右結構的字，我們要按從左到右的筆順規則來寫。左半部分和“鄉”字很像，第1、2筆都是撇折，可是，第3筆改成了提，成了絞絲旁，右邊共有三筆，第一筆是短短的，平平的撇。第二筆我們今天要學的新筆畫，看它先豎下來，再提起，叫豎提。（生跟說）注意寫的時候豎要豎得直，再輕輕地往右提，最后一筆是斜鉤，腳要伸得長一點。這樣整個字就站穩了。
生在本子上寫“紙”。
師及時點評寫字及執筆姿勢。
8、齊讀課文。
說明：
教學開始，就圍繞“寫字”這兩個本課要認識的生字展開教學，不僅適當分散生字教學， 而且在揭示課題這一學生注意力最集中的教學時間內對學生進行說話及寫字的訓練，能提高課堂教學的效益。
二、 看拼音學課文 ：
1、 揭示本單元的訓練目標。
師：從這個階段開始，我們要來看拼音讀課文識字了，我們學會了拼音這個識字工具，就可以自己看拼音讀課文了，不用再像以前那樣聽錄音跟著老師讀課文了。
2、 出示課文。
師：看，課文里的每個字上都標上了拼音，小朋友可要自己借助拼音把字音讀準，讀通課文。
生自由讀文 學習小組交流讀文
3、 指名拼讀余下的5個生字。
4、 師：你們借助拼音把字音都讀準了，那有沒有把課文讀通呢？
指名讀全文 分男、女讀課文 分小組讀課文 齊讀
5、 學習小組交流識記生字的好方法。
6、 全班交流“海、浪”的字形相似處。
(左右結構，部首都是三點水)
說明：
從本階段的教學開始，教師注意培養學生看拼音讀課文的習慣，不要讓學生“先聽再讀”，這樣可以促使學生拼讀音節來讀課文，認識生字，從而不斷提高拼讀音節的能力。另外，讀文記字要給學生充分的時間自學，互助，小組學，通過學生間的互動，讓學生在實踐中互動，讓學生在實踐中正音、識字，發揮學生的主體作用。
7、 師引讀課文：兒歌里告訴我們誰在哪里用什么寫字呢？下面老師來提問題，你們來讀課文回答：
船兒在哪里用什么寫字？（生齊讀第一句）
飛機在哪里用什么寫字？（生齊讀第二句）
我在哪里用什么寫出最美麗的字？（生齊讀第三句）
說明：
這一部分要引導學分反復讀文，在反復讀的過程中，記住生字，積累規范的句子。
8、 學生背課文：（自由背 指名背）
說明：
這一教學環節是為了展示熟讀成誦的成果，當堂鞏固積累。
9、 改變句式，練習說話：
課文里告訴我們除了能在白紙上用鉛筆寫字外，船兒也會在海上用浪花寫字。（出示句子）
下面我們來練練小耳朵，聽清老師的問題，請你用“船兒用什么再哪里寫字”的句式來說說第一句話的意思。（指名說）
再請學生用同樣的句式說說第二句話的意思。
出示這兩句句子。
師小結：有時候，同樣的意思我們用不同的句式說，可以這樣說，也可以那樣說，同桌互讀出示的句子。
10、 師：大自然里還有許多有趣的現象，看，
（出示課后練習的圖1）
蜻蜓在哪里用什么寫字呢？
（出示小男孩說的話）
小男孩怎么說？（指名讀句）
這位小男孩師這樣說的，你還可以怎么說？（換句式說）
學習小組合作用兩種不同的句式說說課后練習的圖2、3、4的圖意。
交流。
11、 生：展開想象，模仿課文進行說話訓練。
說明：再看圖練說的基礎上，引導學生拓展出去，展開想象，模仿課文進行說話訓練。通過有目的的聽說訓練，幫助學生了解課文內容，培養學生的觀察、想象力，從而發展學生的思維。
三、 指導寫“民”
師：小朋友喜歡寫字，剛才我們在白紙上用鉛筆寫出了最美麗的“紙”字，現在我們再來寫個“民”字，好嗎？
（出示“民”字的筆順框）看看第幾筆是我們今天新學的筆畫“豎提”
老師書寫“民”，說說怎樣才能寫好 “民”？
學生寫，及時糾正：你覺得哪個字沒寫好，就把那個字再描一遍。
說明：
規范寫字要從每一個筆畫開始，還要幫助學生按正確的筆順規則寫字。要注意引導學生對自己的寫字情況做出正確的評價，讓學生自我糾正，對不滿意的字再重新描摹，體現個性化的寫字教學。
［案例4］
一年級第一學期：看拼音識字階段——《大豎琴》
執教：彭浦新村第一小學 虞蔚佳
學習目標：
1、 能借助音節讀準“黃、浦、江、架、什、叫、夜、曲、前、進”10個生字的字音，并能在課文的語言環境中正確認讀。復習部首“三點水”，回憶帶有“三點水”的字。在教師的指導下學習筆畫“橫折折撇”，學習書空并正確描摹“進”
2、 正確朗讀課文，基本做到不添字、不漏字，在老師的指導下，嘗試讀出“問”的語氣。在朗讀過程中初步感受課文內容，了解上海的變化，并嘗試在熟讀的基礎上背誦課文。
3、 學習運用“你問我答”的表達方式，說說上海的新面貌。
教學過程
一、激發興趣 揭示課題
1、 聽音樂？猜樂器
2、 揭示課題
說明：
這一環節旨在激發學生的學習興趣。豎琴這種樂器學生不一定認識，課前，教師若能將豎琴展示在孩子面前必將引起學生濃厚的學習興趣。教學時，可以先請學生聽聽豎琴彈奏的樂曲，組織學生猜猜——是什么樂器彈奏的？再看看豎琴的照片。這樣形象的感知“豎琴”能為接下來感受課文內容做好鋪墊。
二、感知課文，學習生字。
1、 聽課文錄音，初步感知課文內容。
（1） 第一次聽課文，思考：文中的大豎琴指的是什么？
（2） 第二次聽課文，想想有什么新收獲？
2、 組織自學生字。
（1） 自由輕讀課文，圈出生字。
（2） 借助拼音讀準字音。
（3） 小組合作，巧記生字。
3、 全班交流——腦力大比拼，你說我猜。
指導書空“進”
4、 鞏固識字
（1） 游戲：渾身上下動起來（和老師做相反的動作，說相反的詞）。
（2） 獨立默記生字。
（3） 變化字序后，再讀生字。
說明 ：
這一環節中的聽課文錄音，可安排兩次：第一次聽錄音，思考：文中的豎琴指的是什么？第二次聽，組織學生看著課文內容聽，啟發學生在第一次聽的基礎上再多了解些課文的內容。兩次聽的形式不同，要求也不同，層層遞進，有意識地培養學生養成邊聽邊記，邊聽邊思的好習慣。
識字是這一環節的重點，為了提高識字的效率，可采取分組教學的方法：第一組，結合學生聽完課文后的交流內容，隨機認識部分生字，如，學生說出：南浦大橋和楊浦大橋在黃浦江上時，教師就可組織學生學習“黃、浦、江”三個字；第二組，學生初讀課文時，圈出還沒學過的字，進行自學。
游戲是兒童喜愛的活動。課堂教學，適當的多采用游戲，一定能激發學生的學習興趣，提高學習效率。第三組的識字是在“腦力大比拼，你說我猜”的游戲中進行的。游戲中，學生根據字形、字義，設計謎語給大家猜。這個游戲能引導學生抓住字形、字義的特點記字，游戲為學生創設了一個開放、活潑的學習環境，鼓勵學生通過不同的表達方式，展示自己的識字本領（編字謎，做動作……），而且這里的展示是互動，參與面大。
“進”的書空是在教師的指導下進行的，教師可通過范寫或課件演示，讓學生認識筆畫“橫折折撇”，學習正確書空，描摹“進”
在鞏固識字環節，可以組織學生進行“渾身上下動起來”的游戲，讓學生做做動作，理解詞義，如：做相反的動作說相反的詞，“我的眼睛朝前看——”“我后退——”……這個游戲的時段一般在一堂課的中間，學生適時的渾身上下動一動，能以更好的狀態進入下一環節的學習。之后，教師要有意留給學生默記生字的時間，讓學生們靜下心來，再記一記剛學的生字，給他們一個內化的空間。
三、朗讀課文，感受內容
1、 輕聲讀課文：讀準字音，把課文讀正確。
2、 指名讀課文第一部分。
3、 看圖感受：南浦大橋、楊浦大橋與豎琴的相似處。
4、 引讀課文：兩架大豎琴日夜彈不停，彈的什么曲……
5、 聽聽大橋彈的曲子（橋上車來車往的聲音），指導朗讀“我的家鄉——上海在前進。”
6、 小組用喜歡的方式準備朗讀課文。
7、 朗讀交流，鼓勵學生嘗試背誦。
說明：
這一環節重點落實讀正確，讀通順的學習目標。教學中，教師應注意讓學生有充分的時間讀書，讀的形式要多樣。如，輕聲自由讀；按一定組合讀（男女生、長發短發……）；用自己的喜歡的方式讀（接龍讀、滾雪球讀、表演讀……）；配樂讀……。讀的要求應逐步提高，從讀準字音，把課文讀正確，到讀得通順，最后讀出一些感情，嘗試背誦。
對于學生感受的難點，如：橋與豎琴的聯系，學習課文時，我讓給學生看看豎琴、南浦大橋和楊浦大橋的照片，使學生發現它們的相似點；聽聽橋上車來車往的聲音，讓學生仿佛置身于繁忙的大橋上，使學生切實感受叔叔阿姨們在為上海的建設而忙碌，我們的上海在不斷前進！
四、復習鞏固 拓展練習
1、 部首媽媽找孩子：找找“三點水”的字。
2、 彈豎琴：認讀詞語（日夜、豎琴、上海、黃浦江、什么、浦東、長江、進步、豎立、夜晚、家鄉、海水、歌曲、前進）。
3、 “你問我答，難不倒”：用“你問我答”的表達方式，說說上海的新面貌。
4、 總結：詩人寫詩的時候，黃浦江上只有兩座橋。現在，黃浦江上可不止兩座大橋呢！那有幾座橋呢？它們分別叫什么名字呢？讓我們到圖書館或者上網去查查。
說明：
這一環節以游戲形式進行。
部首媽媽找孩子——找找“三點水”的字。這是對前一階段所學的漢字做一些梳理，是識字的鞏固與拓展，滲透“三點水”的字大多與水有關的造字規律。
彈豎琴——認讀詞語，詞語可以是文中的，也可以是生字與熟字構成的新詞，目的在于讓學生在新的語言環境中，再一次和本課以及前幾課學過的生字見面。
“你問我答，難不倒”——學用“你問我答”的表達方式，說說上海的新面貌。這個游戲前，可以給學生看些反映上海新貌的圖片，如人民廣場、大劇院、金茂大廈……拓寬學生的說話范圍，同時在說話訓練時，進一步感受課文內容。訓練中，教師可提供兩種句式供學生選擇：人民廣場有_____。問：__________？答：__________。/_____有_____。問：__________？答：__________。使不同層次的學生都能參與說，都能獲得成功。
［案例5］
一年級第二學期：讀短文識字階段——《春雨沙沙》
執教：世界外國語小學 鮑菲娜
學習目標：
1、 通過學習課文能在不同語境中認讀文中的9個生字，能記住“燕、坡、播”等生字，學會新部首“提土旁”，注意“岸、植”等字的讀音。
2、 朗讀課文時做到不添字、不漏字，并能背一背自己喜歡的語段。
3、 通過朗讀課文能初步感受鄉村春天景色的美麗。
4、 會在田字格中正確書寫“織、坡、播、植”四個字。
教學難點：
在讀文、識字的基礎上，讀懂春天的景色迷人在哪里。
教學過程：
一、說話引入 學習部分生字
1、(出示課題，背景春天圖畫)
師：歡天喜地的春節已經過去了，春天悄悄地來到我們身邊。在沙沙的春雨中會是怎樣的一幅畫面呢？來，一起讀好課題。
生齊讀課題。
師：下面老師就來把你們領進這幅春天的圖畫中去。讓我們一起仔細地看看，想一想：你都看到了什么？
師：春天，小燕子從南方飛回來了，春雨又細又密，沙沙地下個不停。在春雨的滋潤下，山坡上的草兒綠了，河岸邊的柳樹爆芽了，桃花笑了。農民播種，娃娃植樹。（說到哪里圖上點到哪里。）
師：下面請你來看著圖，用完整的句子來說一說你看到了什么？
生1：我看到河里的魚擺動著尾巴，它的尾巴搖來搖去，在河里歡快地游著。
生2：小燕子在雨中飛呀飛，想找個地方避避雨。
師：是呀，燕子是報春的使者。而且春天是個多雨的季節。
生3：柳枝在跳舞。
生4：山坡上的小娃娃在植樹。
師：他說的句子很完整，說清了在什么地方，誰在做什么。（出示山坡和植樹這兩個詞語。）
生5：農民在播撒種子。
師：播撒種子就叫播種。（出示詞語播種、農民）看，農民在小河的哪里播撒種子？
生齊：小河的對岸。
師：山頂與山腳間斜斜的地方，就是山坡（教師在媒體上指出山坡）。這就是“岸”，在河的對面，就是“對岸”。（出示詞語對岸）
師：小朋友看得很仔細，說得也不錯，還給大家帶來了屏幕上的這些好詞語。
3、讀詞，出示：對岸 播種 植樹 山坡 農民
師提醒學生讀準“播種”這個詞語，“種”還有另一個讀音，把它組成詞語講給大家聽。
生：“種花”的“種”讀第四聲。
1）和同桌讀一讀，讀準字音認清字形。
2）開火車。
3) 學習部首“提手旁”。
4、小結。今天我們的課文又是怎樣描寫這幅畫面的，仔細看，認真聽。（課文動畫）
說明：
課文是一篇短小的寫景散文，描寫了春雨中鄉村的迷人景象。所以以看圖說話的引入方式馬上就可以把學生吸引到春天的景色中。
老師先看圖說一段話，目的是為了要養成學生靜心聽的好習慣。在說話中要做到說到什么地方點到相應的地方，并且有一定順序，也讓孩子在其中學會看圖說話的一些技巧。說的時候，特別希望孩子注意的地方要有所停頓。
但這又不是簡單的說話練習，而是有目的的學習。新教材的教學目標中很重要的一塊就是識字，并要有效的識字。所以，正如本課教學目標中所設定的“能在不同語境中認讀生字”那樣，在第一個教學環節就是要解決一部分生字，且要有機的結合語境。在這個環節中我設計的是讓孩子通過看圖說句子，自己引出相應的詞語。比如：孩子說山坡上的小娃娃在植樹。我馬上評價他說的句子很完整，說清了在什么地方，誰在做什么。于是出示“山坡”和“植樹”這兩個詞語。這樣一來既結合了語境，又幫助孩子知道有了一種句式（什么地方，誰在做什么。），以后再出現類似情況，學生就容易將句子說完整。
其次，對學生說出的句子老師要給予相應的評價，其中要圍繞課文主題滲透一些知識與學習下文的提示，例如：燕子是報春的使者。春天是個多雨的季節。
二、初讀課文 結合語境學習生字
1、 課文中還有一些生字，請你們再看準拼音，把字音讀準，多讀幾遍。
2、 讀了幾遍課文，相信你們已經能把文中的字音讀準。在你們認識的這些字中，有一個字的筆順要特別注意，讓我們一起認真地看一看。（媒體演示，師口述）
燕：a、看媒體出示記住筆順、書空。（師范寫，生書空。）
b、分部件記憶這個字。
（燕——上中下結構，先寫橫，然后二豎，最后短橫。中間先寫口，再寫一個北，最下邊是個四點底。）
4、過渡出示句子。師：現在我們會寫了“燕”字，同時我們也知道燕子是春天的使者，它穿梭在春雨中，織出一幅美麗的圖畫。（媒體演示）
1） 自己輕聲讀一讀，出示句子。
2） 抽生讀、齊讀句子。注意穿梭的讀音。
過渡：再仔細讀讀課文，燕子織出的畫是怎樣的情景？通過讀文，讀懂了什么？
說明：
“燕”字并不是本課的生字，把它拿出來學習是因為它的結構、筆畫較復雜，也是激發孩子識字興趣，結合語境認字。然后用“燕”字自然引出第三小節的第一句話，并要滲透燕子的習性說明春天來到，這句話類似于總起的作用，單獨拿出學習使學生有興趣往下繼續讀。
三、學習課文
1、讀了課文后，你都讀懂了什么呢？和你的同桌一起讀讀課文，交流。
3、 交流。（根據學生交流的情況隨機指導課文中句子的朗讀。）
生1：我讀懂了紅的是桃花，綠的是柳樹。
師：你讀出的是文中的句子，通過讀這句句子你有知道了什么呢？
生2：柳葉是綠色的，桃花是紅色的。
師：他把文中的話換個句式來表達，變成自己的話，說明他讀懂了。（出示這句話，齊讀。）其實這兩個顏色是我們在春天最常見的，它正是寫出了春天的顏色，這顏色是很美的。送給你們一個相關的詞語，讀一讀。（桃紅柳綠）
生3：我還讀懂了春雨是沙沙的聲音。
師：其實，春雨落到不同的地方發出的聲音是不一樣的。（出示第一、二小節，要求再賭毒，說說讀懂什么？）
生4：春雨就是由許多許多雨滴組成的。
師：你這句話的意思其實就是我前面說的：春天是個多雨的季節，這兩句話告訴我們雨很多。老師還要提醒你們注意的是這個省略號，正因為春雨多，所以下個不停，省略號就是表示雨下個不停。讀的時候也要把這種感覺讀出來。（指名讀，齊讀。）有一個詞語就是表示春雨多，下個不停（出示春雨綿綿，齊讀）
生5：我還讀懂了春雨像千萬條絲線。
師：對呀，這里的“千萬條”也表示雨很多。
生6：我還讀懂了河里的魚兒歡快地搖動著尾巴……。
師：再讀讀這句句子，讀懂了什么？
生7：河水是清凌凌的。
生8：春天到了，魚兒是很快樂的。
師：為什么呀？
生9：小河的冰融化了，魚兒又可以游上水面來。
師：是呀，春天到了，不光魚兒快樂，其實有很多小動物都很快樂。那該怎樣讀好這句句子呢？
（師范讀，指名讀，齊讀。讀出快樂的語氣。）
生10：我讀懂了春天到了，農民就要播種，老師說過一年之計在于春。
師：你能讀懂這一點很好，春天除了景色美，其實勞動的情景也是很美的。我們一起來讀好這兩句。
4、 小結。
5、 師生配合讀文。
師：春天的雨下個不停。
生：第一節。
師：春天的雨可真多啊。
生：第二節。
師：穿梭的燕子銜著雨絲，織出一幅美麗的春天圖畫。（引……）
師：看著這樣的景色忍不住讓我們一起贊嘆道（最后一節）
6、 挑選自己最喜歡的一句話，背一背。回家背給家長聽。
說明：
這一部分是課文學習的難點，也是重點。比起一年級上半學期的教學要求，本學期要有所提高。在讀文識字的基礎上，要開始培養讀懂課文的能力。而這種能力首先要建立在讀的基礎上。通過幾遍的課文朗讀后，有的孩子已能表達出自己對文章的理解。比如春天到了，魚兒是很快樂的。小河的冰融化了，魚兒又可以游上水面來。在讓學生交流讀懂的內容的時候，教師應適時、合理地去引導學生學會在理解上讀好有關的句段。在本課堂中老師還滲透了相關的語文知識——省略號，在文中表示雨下個不停，那么學生以后就明白了其實文中的一些特別的標點符號也能幫助自己理解課文。總之，對教師來說只有在自己非常熟悉課文，理解課文的基礎上才能給與學生恰當的引導。
另外，本環節中有個地方仍需改進，應以理解春天的美為面鋪設到各個點上，而這里的感覺好象在分析句子。雖然最后點到了美，但感覺少了整體性，應始終圍繞春天各種美而展開。
四、學生質疑 進一步了解課文的內容
1、課文能背了，那在課文中還有沒有自己不明白的地方呢？
師：從現在起我們不但要讀懂課文，更要學會提問。
2、交流。（根據學生質疑的情況隨機學習）
生1：為什么要說穿梭的燕子？
師：好問題。（出示詞語，讀準）燕子在雨中很快地飛過來，飛過去，這個動作好象織布機上的梭子來回穿行。這是一種比喻。
生2：燕子到了春天為什么要飛往南方？
生3：因為燕子是一種候鳥呀！到了春天它有南遷的習性。
師：小朋友，老師提示你們一下。天不停地下著春雨，我們都去躲雨了，農民與小朋友卻在外面作什么？
生4：他們在雨中播種、植樹。
師：那課文為什么還寫了農民和小朋友為什么要冒著春雨播種、植樹呢？
1）討論問題，農民和小朋友為什么要冒雨勞動？上學期學過一首歌。（媒體演示）
2）學生交流。
生1：這樣樹就可以喝到雨水，長得更快。
生2：雨水能幫助種子發芽。
3、師小結：農民、小朋友一定也知道“春雨貴如油”的道理，必須抓緊春天這一播種的大好時節下種、植樹。在春雨的滋潤下，農民種下的，待來年便是一片片金燦燦的稻谷，小朋友種下的將會長成一棵棵郁郁蔥蔥的大樹，這豐收的場面同樣是迷人的！
4、自古就有許多贊美春雨的詩，《春夜喜雨》中就這樣寫道（媒體演示、教師范讀。）
5、總結讀文質疑的學習方法。
說明：
從小培養學生的問題意識是課堂教學的重要任務，我們應促使學生在整體閱讀的過程中邊讀邊思，從小養成有效的閱讀習慣，提高閱讀質量，漸漸地變得愛讀書又好問。
課文學到這里，設計質疑的環節是一舉兩得的，第一為了再次調動學生的積極性，集中他們的注意力；第二把文章學習推向另一個高潮。一開始小朋友提了關于詞語理解的問題，這些問題很有價值的。“穿梭”一詞是學生第一次接觸，能問“什么叫穿梭”的小朋友一定很仔細地去閱讀了課文。學生的質疑可以從一些字詞起步，然后再到內容上的質疑。因此這次老師幫助他們提了“為什么還寫了農民和小朋友為什么要冒著春雨播種、植樹呢？”這個問題。為了更好的幫助學生理解這個問題，老師補充了歌曲和古詩，讓學生從這些補充資料中獲取有關信息。從學生的再次回答看，補充的這兩樣內容是非常有效的。這說明課堂上不能盲目的拓展，能幫助學生解決問題的才是真正的課外拓展。
五、描一描 寫一寫
1、 說一說要求寫的四個字都是什么結構？（左右）結構特點是什么？（左窄右寬）
2、 生練寫。
說明：
寫字教學中仍舊要關注學生的書寫習慣。另外讓學生交流結構特點是為了將字寫得漂亮。“播”的筆畫要加以指導。
［案例6］
一年級第二學期：查字典識字階段——《魚和潛水艇》
執教：匯師小學 焦軼萍
學習目標：
1、能在閱讀過程中獨立認識“潛、艇、夠，脹、縮、艙、柜”等10個生字；認識部首“舟字旁”，在一定的語境中辨析“艇、船、艙、航”；能用音序查字法查“啟、脹”。
2、正確、流利地朗讀課文，在讀長句子時，能注意恰當的停頓。
3、在老師的指導下了解課文內容，了解潛水艇的發明是受到魚的啟發。
4、能仔細觀察圖畫，聯系生活實際，模仿說話。
教學過程：
一、 課題引入。
1、 出示潛水艇的圖。
qián tǐnɡ
你們知道這是什么？出示：潛水艇
請你們自己拼一拼，讀一讀。
2、 請你們看著圖來介紹潛水艇的樣子，它又有什么本領呢？（生自由說）
3、 你們說得真好。老師把你們說的內容概括成了一句話。
出示：潛水艇和魚一樣，能在水里上下浮沉，還能在水里行進。
（指名讀、齊讀）
4、 指導書寫生字“艇”。
1）艇這個字中有一個新的部首，那就是“舟字旁”。（媒體出示）現在就讓我們來寫寫這個字。它是左右結構，左半部是什么？（生答），右半部分也是個“廷”，注意先寫里面的，最后寫中間的建字底。自己在課桌上書空一遍。
2）舟字旁的字我們學過有很多。快看，這艘潛水艇上有一個船艙，它是密封的，瞧，他正在水里航行呢!
出示：潛水艇、船艙、航行（學生齊讀） 這三個字都有舟字旁，寫的時候要注意左窄右寬。
5、 讓我們再來讀讀這句話。
師：潛水艇的本領真大！（生讀句）
6、 揭題：這就是我們今天要學習的54課《魚和潛水艇》。
出示：54、魚和潛水艇 （齊讀）
說明：
課題的引入先讓學生觀察潛水艇的圖片，有目的地練習說話。接著結合課文的句子教學學習生字，指導書寫，幫助學生讀準音，記住形。更重要的是本課中出現了許多舟字旁的字，通過創設一定的語言環境來幫助學生分辨形近字。生字的教學滲透在了句子教學中，而不是獨立地、機械地識記。
二、 學習課文。
（一）學習課文第一節——魚。
1、 我們已經預習了課文，現在，就讓我們在小組長的帶領下，一起來讀讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。
2、 指名一人讀第一節，一人讀第三節，全班讀第二節。
3、 讀了課文我們知道了原來課文的第一節寫的是——（魚），第三節寫的是——（潛水艇）。那么，今天的學習就讓我們從了解魚開始，讓我們看看魚能夠在水里上浮下沉靠的是什么？請大家輕聲地讀讀課文第一節，答案就在課文里。
出示：浮
沉
4、 交流板示：
biào
鰾 （你能不能帶領大家一起拼一拼？）
5、 你是怎么知道的呢？找到書上的句子讀一讀。
ɡòu
出示：（鰾圖）原來這個小小的鰾，能夠幫助魚浮上來，也能夠幫助魚沉下去。
1） 自己小聲地讀讀這句話，注意讀準句子中的生字。
2） 師：讀第一節的1、2句，大家一齊讀第3句。
6、 魚肚子里白色的泡泡就是鰾，所以，人們也把它成為“魚泡泡”。
7、 這個鰾是怎么幫助魚浮上來沉下去的呢？同桌一起讀讀課文第一節，然后互相說說都讀明白了什么？
8、 學生自由交流。（出示課文相關內容）
出示： zhànɡ suō
脹大 縮小（指名讀，看清字形，讀準字音）
9、 大家說得對不對？讓我們來看看動畫吧！（動畫演示，師配音）
10、 小結板示：是呀，鰾就是這樣幫助魚兒：當鰾里裝滿了氣，鰾脹大時，魚就浮上來；當鰾里的氣慢慢放出來，鰾就縮小了，魚就沉下去了。。
11、 看著板書，說說魚為什么能浮上來，沉下去？先自己小聲地說一說。
指名配媒體說。
12、 老師也來說一說，出示課后練習一第1句。
1）這句話比較長，要讀好它，得有恰當的停頓。先聽聽老師是怎樣讀的？呆會看看誰學得最像？
2）在句子中紅色的豎線表示在這里要稍稍停頓。
3） 自己讀。
4） 指名讀。
5） 齊讀。
說明：
“魚”這一部分的學習基本上還是在老師的引導下，通過問題的提出“魚上下浮沉靠的是什么？又是怎樣發揮作用的？”讓學生自己反復讀課文第一節后尋找答案。教學中，把生字教學分散到各個環節，通過句子的朗讀、板書的出示隨機識記，切忌面面俱到和模式化的生字教學。讓學生與文本進行充分地交流，通過充分地朗讀和說話加深對課文內容的了解。
（二）學習第三節——潛水艇。
1、過渡：人們研究了魚，受到啟發發明了潛水艇，那么潛水艇中的什么和魚鰾作用一樣？它又是如何發揮作用的？小組選擇你們喜歡的方式一起讀讀第三節。先一起讀第三節，找到有關的句子多讀幾遍，然后互相說說。
2、小組交流朗讀。注意：別人讀的時候，眼睛要跟著字跑，要看清楚課文。
3、學生交流，小結板示：
排水
“柜子”（齊拼“柜子”）
裝水
6、其實，你們說的是課文的這一句。自己讀一讀，注意恰當的停頓。
出示課后練習一第2句。
7、讀得很認真，讓我們一起交流，配著媒體讀一讀。
8、總結板書：潛水艇里的“柜子”相當于魚肚子里的鰾，裝滿水時，潛水艇就沉下去了，排水時，艇身就輕了，它就浮上來了。
說明：
對于第三節“潛水艇”在水里上下浮沉原因的理解，由于有了先前的學習
做鋪墊，教師完全放手，讓學生以小組學習的形式朗讀課文、感悟內容，通過合作學習、交流相互啟發、補充對課文內容的理解，充分體現了學生學習的自主性與合作精神。而后又通過說話練習，培養學生的口頭表達能力。
9、師生配合讀課文。
小結：原來，人們從鰾的作用發明了潛水艇。
10、像這樣受到動物或植物某一個特點啟發，發明創造出造福于人類的東西，這樣的學科就叫“仿生學”。
1）出示：仿生學 （齊讀）
2）出示書后練習的圖片：看，這是什么？他們之間有什么關系呢？先聽我來說一說，看誰的耳朵靈，也能學著老師的樣說一說。
出示句子。（齊讀）
2） 這又是什么？誰能模仿老師剛才的樣也來說一說飛機是怎樣發明的？
其實像這樣的模仿創造有很多，課后我們可一看看《十萬個為什么》，可以上網查查，還可以問問父母。下節課再來交流。
說明：
對于“仿生學”的了解，老師只需為學生進行簡單地解釋，無需花太多時
間，要貼近一年級學生的理解能力。說話練習，則是在學生聽記以后模仿說話，練習設計有坡度。
三、 游戲鞏固。
1、 小喇叭開始廣播：要做好廣播員，就要準備好，在讀句子時不加字、不漏字。
出示： 人們觀察到魚鰾的脹大和縮小能夠幫助魚上下浮沉，這個發現啟發人們發明了既能在水中浮沉，還能在水里行進的潛水艇。
2、 合作真快樂：你說我查。（規定時間比比哪一組同桌最快）
3、 總結：小朋友們，天上的鳥兒會飛，水中的魚兒會游，高大的樹木，帶齒的草都成了人們模仿創造的對象，自然界中的生物可真是人類的好老師！
說明：
教學鞏固環節通過游戲的形式，既激發起學生的興趣，又幫助學生回憶
了本堂課所學的知識，而這樣的形式也是學生所喜聞樂見的。鞏固的內容將生字進行重新組合，在新的語言環境中進行再認識；用音序法查字典，學生已比較熟練，通過比賽的形式避免枯燥。
板書： 54、魚和潛水艇
浮
脹大 排水
鰾 啟發 “柜子”
縮小 裝水
沉
