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對于 “寧當雞頭，不做鳳尾”這句話，我萬萬不敢茍同。高一，孩子便經歷了“重點班——普通班——重點班”的多番輾轉。但我在“鳳尾”轉換到“雞頭”的過程中發現，這一切都沒有當初想象的這么順利。
彼時，孩子中考成績不錯，擦邊進入了市高的珍珠班，是全校重點班中的重點班。班里的每個學生都把自己當成重點，把學習放在第一位，至于別人，可有可無。但是孩子在重點班成績墊底，學習格外吃力，我很焦灼，孩子比我們更難過。為了不讓我們擔心，他一直硬撐著。然而，因為一件事，他終究沒有撐到最后。
有天晚自習下課，他看到同桌拿著一張卷子在幾個同學周圍轉悠，想找人給她講題。同學們各忙各的，沒人理她。她轉了幾次身，不知站在哪里合適。我孩子看不過，走過去說給我看看。她看都沒看我一眼說，不用看了，你不會。
孩子有點生氣，把這事告訴了室友。室友成績很好，穩居年級前十，笑了笑說：“你成績不好就別班門弄斧了，哪次你考到人家前面去了？”
我至今仍記得，孩子哭著把這些話告訴我的時候，我心里涌上來的復雜情緒，尷尬、不甘、悲憤、無能為力……遺憾的是，當時沒有像往常一樣鼓勵他用成績證明自己，而是帶著孩子選擇了退縮。
孩子轉到了普通班。因為我相信“寧當雞頭，不當鳳尾”，我以為只要孩子不改初心，不放棄自己，就可以逆襲給原來重點班的同學看，然而事實并不盡如人意，到了這時我們才發現，環境對一個人的影響有多大。
普通班的配置和師資力量偏弱
眾所周知，高考成績已經成為衡量一個學校是否實力出眾的最重要的標準。將最優秀的高中老師和最優異的學生結合在一起產生“化學效應”，是重點高中保證出高考成績的最佳手段！
這就會催生一個現象：學校普遍把最優秀的資源和老師都分配給重點班或實驗班，剩下的留給普通班。所以我進入普通班后，很輕松就能考進班級前幾，然而這種輕松卻讓孩子感到恐慌。因為他突然找不到努力的方向和該補的短板，身邊沒有榜樣的日子，壓力是少了，恐慌卻多了。
普通班學習氛圍偏淡
拿競賽來說，一有什么競賽，重點班口口相傳，組團前往。在普通班里，哪怕老師說了，也會迅速湮沒在學生的喧囂中。
下課鈴一響，普通班的同學很多就蜂擁走出教室，想要出去透口氣，買點吃的，要不就是玩手機看漫畫書，聊八卦或者聊聊最近上座的電影，教室里鬧成一片，分貝出奇地大，有的桌子被撞的七扭八歪，總之感覺很混亂。
回想實驗班的同學，教室里的同學很多都能很安靜地埋頭做題，或者小聲的向老師請教問題，要不然就是討論學習方法，向學霸求助自己不會的錯題。由此看來，學習氛圍相差甚遠。
學習氛圍對高中生有多重要，看看衡中就知道了。在通過跑操、標題、嚴格的作息制度營造的高強度的學習氛圍中，衡中學子才取得了令人側目的成績。
走在衡中、衡水一中的校園里，隨便抓住一個同學問他“你在衡中苦不苦、累不累”，大概沒有同學回答“苦、累”，同學們很享受衡中的氛圍，不僅不苦不累，而且樂在其中，家長們也不覺得自己孩子受到了什么虐待，更希望孩子們在這種純潔的氛圍中接受歷練。
普通學校普通班則是完全不同的氛圍，更讓人難過的是，在普通班的同學看來，努力的人才叫傻，孩子告訴我，班里談論起努力的意義時，大多數同學都嗤之以鼻，甚至報之以嘲笑。
普通班的進度慢、難度小
因為實驗班的教學進度總是比普通班的快，老師講課的節奏不是跟著最慢的那個同學來定的，而是根據全班大多數人的理解能力來決定的。
所以進入普通班后，孩子的發現學習進度明顯緩慢，在重點班斗志昂揚趕進度、齊頭并進望豐收時，普通班還在重復學習以前的知識。孩子不得不在課堂上加快自己的進度，提前學習新的知識，回到家后也是緊趕慢趕，無效的時間反而更多了。
一馬平川固然不傷馬力，卻也磨練不出千里馬。除非覺悟高的同學自己加餐，否則拿什么跟重點班的同學拼呢？
當然，普通班也有學習好的同學，就孩子所在的普通班來說，就有幾位同學成績一直領先，不輸重點班的優秀生，我跟孩子討論的時候，幫他們做了一個總結：他們之所以能在這樣的氛圍下脫穎而出，就贏在強大的自控力。
首先，尋求老師的幫助，不放棄自己
可以說，誰抓住了老師的眼球，誰就獲得了稀缺資源。老師只要有空，就被班里的這幾個學霸團團圍攏，練習冊、錯題本一樣樣招呼上去，甚至會攔著逃跑的老師提問。他們通過自己的努力讓老師知道自己并不是一個笨學生，只是以往的學習習慣不好，知識面有欠缺，但可以彌補。
普通班的孩子一定要記住：要引起老師的關注，要讓老師看到你的潛力，從而更加了解你的長處和短處，這樣才能做到有效輔導。讓老師知道怎么去幫你，他才會把你列為重點幫扶對象。
其次，互相幫忙，抱團取暖
這幾個學霸把自主互助法（以自己為主導，同學們要互相幫助和監督）用到了極致。交流起學習經驗來，基本上也是毫無保留的，孩子說常常見他們在其他同學熱切聊天的時候，圍攏在一起，為某一道題的解法爭論、思考。
這些聰明的孩子深知，高考的競爭是全國的、全省的，不是一個班的，千萬不要藏著掖著，生怕被身邊同學超過，狹隘的競爭觀只會讓自己的路越走越窄。
記住，成績的取得不是某一個人的，而是團體的，因為一個人的能力總是有限的，只有發揮集體的智慧，開動一切可以開發的資源，整合到教學中去，才能在高考中取得優秀成績。
沒有了來自優秀同學的壓力，孩子反而學會了自己給自己加壓，慢慢調整學習節奏，名次一點點往前靠，半年后，因為成績進步大，孩子被重新調回重點班，這次我們都不再有焦灼和恐慌。
好在一切都不晚，在高二期末考試時，孩子成績排進入班級前50%，拿著他的成績單，我難抑欣喜，雖然還有一年的時間，前路漫漫。但是我們已經越來越看明白自己想要的東西，不是當雞頭，也不是當鳳尾，而是幫孩子提高成績，讓他成為越來越優秀的自己。
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