一、教學背景：
小學英語教學內容更多的是以日常交流語言為主，帶有很強的情境性，而低年級的孩子注意穩定性較差，這就要求我們依據小學生英語新課和標準所提出的總目標，以及本教材的特點，從學生已有的實際知識水平和生活經驗出發，讓學生主動探究，從而讓學生自己去發現問題，進而解決問題，注重學生語言運用能力培養，注重講授過程中的趣味性和文化意識，讓學生學會學習，開發自主學習能力，發展學習策略，培養創新能力。作為一名英語教師，如何依據新課改的精神，遵循《英語課程標準》，針對部分兒童外語口語交際能力薄弱的現狀，使學生生動活潑，積極主動地得到發展，找到符合學生身心發展特點和教育規律的方法，成為提高小學生英語水平及交際性語言的重要一步。
二、教材分析：
這是北京海淀區教師進修學校和課程教材研究所英語課程教材研究開發中心編寫的 ---- 新起點教材，第一冊 Unit7,Lesson37 第一課時內容。本課時的教學內容貼近學生生活和學習實際并配有生動、活潑、富有情趣的插圖，有利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練，從而激發學習的興趣，增強學習英語的信心，在課堂上營造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學生的生活，讓學生在自己熟悉的環境中探究新知，為以后的學習打下堅實的基礎。幫助學生養成良好的學習習慣，為進一步學習打下基礎，體驗到學的快樂。
三、教學對象的說明：
學生已初步學習英語口語，對一些簡單的英語游戲活動等學習形式已經熟悉，學習興趣較濃，積極性較高，通過出示實物，貼近學生生活，為了避免機械枯燥的學習，事先我讓學生帶好實物 book, ruler, banana ……水果，還有學生現成的文具，上課了，我先出示幻燈，讓學生逐一讀出單詞，然后再用 show me ___ 的句型，讓學生舉起所說的實物，最后進行聽音樂傳實物的游戲，音樂停時，實物再誰手中，誰就要說出實物名稱。這樣，學生興趣盎然，大大提高了學習效果。
四、教學實錄：
Step1. Warm up
1 、學生用歌聲來介紹自己，互相問候，建立氛圍。
2 、利用玩具娃娃 Joy ，師生互相問候，激起興趣，導入新課。
Step2. Presentation
1 、出示水果籃里的水果，說一說已學過的二個單詞。
2 、用色彩鮮艷的圖片，掌握已學過的單詞，并激起其對所學內容的興趣，為下一步學習做了鋪墊。
3 、游戲 :What is missing?
4 、利用實物圖片，教學新的單詞，同時及時鞏固句式：
I like …… This is a ……
Step3. Practice
通過句型練習，運用所學單詞。
本環節中設計一系列的游戲，如到黑板上畫一畫，涂一涂等游戲，激發學生的求知欲，調動起學生多種感官，化枯燥的單詞教學為輕松愉快地學習，讓學生在樂中學，學中樂。
Step4. Consolidation
1 、用所學單詞和句型說一說自己帶來的水果。
2 、在這一環節中，學生分組學習配加動作，會的同學幫助不會的同學了解漢意。學生們邊聽錄音邊模仿，兩人一組，到全班同學的面前展示并介紹自己，把新學的單詞揉合于句型中，進行語言交流，使整個教學源于生活，又用于生活，讓學生學得有趣，學得有用，體驗成功。
Step5. Homework
學生回家找一找所學的單詞所相對應的水果，自己讀一讀，并教家長也讀一讀。
五、教學反思：
1 、“教師講”轉變為“學生做”，發揮學生的主體作用。
學生只有在做的過程中其自主性、主動性才能充分發揮出來也只有在做的過程中學生才能更深刻地認識知識、理解知識，運用知識形成技能，學生也才能體驗到學習的責任和樂趣，因此教師要把至少 2 ／ 3 的時間留給學生，讓學生在做中思考、合作、探究、發現。
2 、“學生靜聽”轉變為“親自動手”開發學生大腦潛能。
培養理性思維，就要注重兒童的活動操作，讓學生在操作中訓練思維，要培養學生的形象思維更要讓學生動手操作，通過畫一畫，涂一涂、聽音樂等方式來促進大腦的開發。在動手操作的過程中學生的感官都參與進來，事物從不同的角度和側面對其發生影響，教師采用直觀、形象、具體、生動的手段培養學生濃厚的學習興趣，鼓勵學生動手實際進行操作，進一步開發學生大腦的潛能，培養學生的想象能力和創新思維。
3 、“循規蹈矩”轉變為“自由思考”培養學生創造性思維
新課程強調要打破束縛兒童的合理化思維，倡導多角度，自由的創造性思維，教師要培養學生的創新思維就必須從打破束縛兒童手腳與思維的“規矩”入手，不要牽著學生走，要敢于把問題留給學生，讓他們獨立思考、自由探索，創造性思維的出現需要一個自由、想象、和諧融洽的外在環境，它是一種不受壓抑與限制的思維，在求知中學會新知，時刻保持學習的新鮮感。
4 、“個體勞動”轉變為“合作協力”，培養學生合作能力。
創新不僅僅是一種發現、發明，而且還有賴于合作。學生從與別人合作中受到啟發，及時修正提高自己的思維層次和思維水平。“與高尚的人交往你也會變得高尚”同樣是這個道理。
總之，要轉變學習的方式，首先要從轉變教學的方式入手，以上四個轉變，從不同的角度和側面進行嘗試，實現了教學方式的徹底轉變：教師上課輕松、學生學習快樂，教師不再是單純地傳授知識，解疑答惑，而是引導學生去發現、探究知識，課堂上出現的不是“教”的盛景，而是“學”的熱情，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。
琿春市金山學校 / 郎新彥
