濱州實驗學校西校區(qū)課程建設與實施規(guī)劃
（2017年——2020年）
指導思想
黨的十八大政治報告明確提出，要努力辦好人民滿意的教育，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。2014年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出教育要深化課程改革，整體構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征，具有中國特色的人才培養(yǎng)體系，建立健全綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的育人體制機制。2014年、2015年省市分別出臺《關(guān)于全面推進基礎教育綜合改革的意見》，指導學校對課程進行科學規(guī)劃和優(yōu)化整合，建立起以國家課程為基礎，國家課程、地方課程、校本課程三類課程科學協(xié)調(diào)的課程體系。正是在這樣的背景下，全市在濱州市教科院的指導下開展了義務教育課程教學改革重點實驗研究項目小學主題式綜合課程建設，經(jīng)過了三年的摸索，并初見成效，形成了小學主題式綜合課程指導綱要及各學科的實施綱要。2017年，西校區(qū)成立，學校建校初期就把學校課程建設作為重中之重的內(nèi)容來落實。
課程建設與實施總目標
以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，為學生一生的幸福奠基”的辦學理念為指導思想，以立德樹人為根本任務，以學生核心素養(yǎng)培育為目標，根據(jù)學校辦學實際為起點，發(fā)掘教師潛力，構(gòu)建起適合學生的課程體系，促進學生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，培養(yǎng)適應社會的生活能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，建設一所有特色鮮明的現(xiàn)代化學校。
1.國家課程地方課程校本化實施。研究課程標準，將其具體化、細化。同時要求教師結(jié)合學生的經(jīng)驗、教學的資源和自身的優(yōu)勢對教材進行再開發(fā)。
2.嘗試國家、地方及校本課程的整合，形成具有學校特色的主題式綜合課程，并豐富其內(nèi)容和形式，促進學生綜合素養(yǎng)的形成。
3.不斷開掘豐富拓展型課程，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展和學校辦學特色的形成。
課程方案設計
學校課程架構(gòu)圖
課程建設與實施評價
1.成立課程建設與實施評價領導機構(gòu)和實驗小組。
學校成立以校長為組長，分管教學校長為副組長教導處、德育處、年級主任、教研組長為組員的課程實施領導機構(gòu)，負責指導和督促課程的試點工作；以教導處為龍頭，各年級、教研組學科骨干教師成立實驗小組，以落實教學常規(guī)為保障，穩(wěn)扎穩(wěn)打，完成試點任務。
2.研讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，山東省《關(guān)于全面推進基礎教育綜合改革的意見》各學科課程標準，全市主題式綜合課程實施綱要等文件，請進來，走出去，積極學習先進經(jīng)驗。
（1）強調(diào)對綱領性文件的研讀和探索。
第一，研讀問題，認清課程性質(zhì)。
第二，遵循課程設計理念，遵守設計原則
第三，明確課程目標，研讀教學建議、評價建議和課程資源開發(fā)與利用建議
第四，嘗試課程案例，總結(jié)經(jīng)驗，遷移運用。
（2）強調(diào)專家的引領。
（3）強調(diào)現(xiàn)場經(jīng)驗的習得。
3.發(fā)掘?qū)W校教育資源優(yōu)勢，促進課程資源的開發(fā)和利用。
4.開展教學研究，探索教學模式，提高課程實施效果。
（3）課程實施的教研方式。
通過實驗大講堂，以問題為導向，以課堂實踐為憑借，以觀課議課為主要形式，以教研組為單位，以提升課程實施效果促進學生能力發(fā)展為目的，運用專題式教研模式，開展主題式綜合課程的教研模式。
5.優(yōu)化課程課時安排，保證實施質(zhì)量。
6.抓好課程實施的管理與評價，提升實施水平。
（1）課程管理。
按照全市主題式綜合課程實施經(jīng)驗，認真研究國家、地方課程開全課程、開足課時的精神實質(zhì)，在保證國家課程、省地方課程核心教育目標達成的前提下，并根據(jù)國家教育標準以及學校實際對課程目標、內(nèi)容、課程設置、課時等進行合理調(diào)整。在上級教科研部門的指導下，優(yōu)化課程設置和課時安排，保障師資和課程資源配備，促進教育教學質(zhì)量的提高。
（2）課程評價。
學校要通過專業(yè)評價組織，對課程建設和實施水平進行評價，評價結(jié)果要及時公布和反饋，以便對課程建設和實施工作進行激勵、指導或矯正。學校要加強對課程建設和實施水平的自我評價，積極探索科學的評價方式，尤其要重視過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進完善。學校的課程評價結(jié)果要作為評價教師工作業(yè)績的重要內(nèi)容。教師在教學過程中，對所承擔的主題式綜合課程建設與實施工作進行自我評價，及時掌握學生的課程學習和素養(yǎng)發(fā)展情況，調(diào)控自己的課程與教學，同時，也要不斷發(fā)現(xiàn)課程建設與實施中的問題，及時加以解決。
（3）質(zhì)量評價。
把提高教育質(zhì)量作為課程實施的核心任務，加強質(zhì)量管理和評價。學校要研究建立教育質(zhì)量管理與評價的制度體系和評價體系，通過內(nèi)部專業(yè)機構(gòu)評價和“第三方評價”，及時掌握教育質(zhì)量的實際水平和變化情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，研究對策，確保教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。學校要加強對實施主題式綜合課程質(zhì)量的管理與評價，及時診斷教育教學質(zhì)量。按照省教育廳有關(guān)文件要求，積極參與全市教科研部門對教育質(zhì)量的監(jiān)測工作，用科學有效的方式，跟蹤和檢測學校教育質(zhì)量狀況，做好分析判斷，為學校教育決策提供可靠的理論與實踐依據(jù)。
課程實施對學生的評價設計
（一）由單一的知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力等非智力因素的全面評價
傳統(tǒng)的學業(yè)評價體系中，以對知識的掌握評價為主要方式，教師和家長關(guān)注的是學生的考試分數(shù)，分數(shù)就是一切，分數(shù)代表一切，這具有極大的片面性。 知識是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的基礎，智力是知識的結(jié)晶，非智力因素是掌握知識、發(fā)展智力的動力，三者是一個統(tǒng)一的不可分割的共同體。在一定程度上，非智力因素如學生的良好的學業(yè)情感、積極的生活心態(tài)、濃厚的學習興趣及分析問題解決問題的能力比單純的知識掌握更重要，它對學生的長遠、可持續(xù)發(fā)展更具價值和意義。
（二）由單一的單項評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合多元評價
傳統(tǒng)的學業(yè)評價中，學生的學業(yè)考試成績包含了一切。但是，試卷的分數(shù)（包括單元測試、期末測試等）只是反映了學生在某一特定階段對知識的掌握狀況，并不能代替和全面反映學生的總體能力水平。所以，我們主張縮小學習考試在學生學業(yè)評價中的比例，這個成績可以占到總評價的百分之六十左右，其他的還要包括各種綜合能力。
在單項評價過程中，語文學科的評價僅僅局限在了對生字、詞以及課本的掌握與理解，其實這是十分狹隘的。依據(jù)《語文課程標準》的精神，我們認為語文課程不僅要使學生具有必要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，還要努力提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
可以說，單項評價只是綜合評價的一個因素。做好綜合評價才能對學生有全面的了解，讓學生掌握自己進步或退步情況，確立努力方向，便于教師調(diào)節(jié)教學。
（三）由單一的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價與總結(jié)性評價相結(jié)合。
傳統(tǒng)的評價方式主要是看學習（期末）考試的分數(shù)，它評價的是某一特定階段的教學與學習效果，是靜態(tài)的，并具有偶然性。如果一味地長期使用，就會使學生產(chǎn)生懶惰心理，從而喪失了學習的積極性。特別是學習成績不理想的同學，在遭受屢屢失敗以后，可能對這個學習產(chǎn)生厭惡心理和恐懼心理，打消學習的積極性和成功的期望。
而形成性評價是動態(tài)的，時時的，也就是一邊教學一邊評價。形成性評價關(guān)注學生的個性差異,對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣,引導學生反思和矯正學習方法、激勵學生個性化發(fā)展起到了積極的作用,從而有效地發(fā)揮了評價促進學生發(fā)展的功能。例如：平時課外閱讀面廣的同學，積極參加活動表現(xiàn)好的同學也可以獲得高的評價。課堂上積極回答問題，思維敏捷、清晰的同學也可以得到老師和其他同學的認可，這些都能激發(fā)學生的學習熱情。
（四）由單一定量評價為定性評價與定量評價相結(jié)合。
我們在教學過程中過多的看中了最后的成果，而大大忽略了學生的學習過程。學生的學習習慣、獨立思考的能力、克服困難的意志、創(chuàng)新的勇氣等等卻很難被注意到，也一般很難用一個規(guī)定的標準來衡量。在學業(yè)評價中，只有將對學生的定量評價與定性評價結(jié)合起來，才能對學生有一個更客觀、全面的評價。
（五）由教師評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⒓议L、學生的多方評價相結(jié)合。
單純的教師評價，往往看到的只是學生的很小的一個方面，缺乏對學生全面公正的評價。因此，要構(gòu)建一個教師評價、家長評價、學生評價三位一體的立體評價體系，這樣才能更全面地反映了學生的實際能力與水平。
教師除了記錄好學生平時的考試成績以外，還可以幫助學生建立成長檔案袋、，及時地記錄學生的學習及生活情況，當學生認為有值得記錄的情況時，及時地添加即可。家長可以根據(jù)學生平時在家的表現(xiàn)情況進行長期的觀察，并做好記錄工作，也可以和教師及時地溝通與交流，把學生在家的表現(xiàn)和在學校的表現(xiàn)相結(jié)合，從而做出更全面的評價。在實際的生活中，學生們之間相處時間較多，他們相對于教師和家長而言，在有些方面，他們會更了解，所以，學生之間的互評也可以促進學生更全面的認識自我。
學生課程落實評價量表
