“難堪”的家長和“難為”的老師，矛盾如何解決？丨一位父親的教子智慧之三，句句關乎孩子未來！
寫這篇文章時，正值高考，社會彌漫著緊張氣氛，連遠在大洋彼岸的著名物理學家史蒂芬·霍金也在鼓勵考生“未來因你們而生”。其實，不僅高考，中小學生的任何一次考試都面臨著壓力。因為，承載超出教學反饋或學業評價功能的考試分數，也讓家長和老師之間生出了一些矛盾，突出表現為“難堪”的家長和老師的“難為”。以考試分數為學習成效的衡量標準，按考試分數對學生排名，使得在老師面前，絕大部分家長是“難堪”的。記得有一次，因為我兒子的數學試卷沒有做好，接孩子放學時，老師把兩份試卷拍到我面前，怒氣沖沖地說：“你孩子上課總玩兒，一道題也沒有做對！看看別的孩子的試卷！”讓我感到：孩子一次考不好，比自己考不好還羞愧！從那時起，我就幫助老師監督孩子的作業情況。對于低年齡的小學生，沒有家長的監督，很多時候的作業孩子很難完成的。從孩子上小學起，幾乎成為慣例，每次學校開家長會，都是在考試之后，家長會的主要內容或突出重點都是公布考試成績或排名。考試分數不僅成為判定學生未來發展的依據，也決定了家長在老師心目中的類別。很多老師認為：對待孩子的學習上，三分之一家長積極行動，步步緊跟；三分之一家長虎頭蛇尾，勉強應付；三分之一家長基本沒有能力跟得上。而這，正是孩子成績的及格、良好、優秀拉開檔次的主要原因。其實，我更深的感觸是：無論什么考試，學好并且考好的學生都是少數，絕大多數家長，只有“難堪”，因為，家長對孩子的考試沒有信心，對孩子的未來也會沒有信心，家長只能“難堪”。以考試分數為標準，試卷答案就是權威，率先知道答案的老師也就是權威。不僅如此，在孩子的道德判定以及未來發展空間和潛力方面，老師也是權威。記得孩子上小學四年級的時候，因為數學本沒帶，老師給家長寫信，說我兒子在完成作業問題上“有撒謊的嫌疑”。正巧前一天是我與孩子共同完成的作業，我便到學校找老師說明情況。老師仍然堅持說孩子以前也有過撒謊的嫌疑。我考慮撒謊品質的定性，會對孩子造成心里陰影，沒有把握盡量不要這樣說孩子。我委婉地說：以前我不知道，但至少這次確實沒有撒謊。沒想到，老師竟然說這樣的孩子，八年后高中畢業也考不上大學……當時，在老師信心十足的“預言”面前，我感到我學習的教育理論和研究技術是多么卑微，多年從事教育研究的科學態度是多么一文不值，考試分數涉及到的一切教學活動，分數的權威，不僅突出了老師在教學活動中的權威，也彰顯了老師相對于家長在孩子品行判定上的權威地位。與老師的觀點不一致，家長只有“難堪”。標準化的培養，唯一正確答案的考試，顯示分數的權威，出題者的權威，老師的權威。然而，作為家長，我一直堅持認為，教育最應當弘揚的權威是學生發展。學校是先進文化的“圣地”，無論考試的權威，還是品行判定的權威，都應服從學生“學習進步、健康成長”這個最大的“權威”。網上有人提出：家長是教師真正的“志同道合者”，“老師帶的不是一個班，而是兩個，一個是學生班，一個是家長班”。我看實質是“家長助教班”，這些助教只有一個職責：提高孩子考試分數。而且，老師監督我們家長做好助教的機制很簡單：只要孩子考試成績不好，家長只有“難堪”。以考試分數為教師教學工作成績乃至學校教育質量的衡量標準，不僅老師讓家長“難堪”，實際上也讓教師“難為”，根本的表現是：分數扭曲了教師的工作態度、師生關系和教育信仰。教師工作的目標是讓學生適應未來社會發展的需要，帶領學生跟上時代前進的步伐，引領學生成為社會合格的公民。總之，學生健康發展，是教師教育教學工作的出發點、著力點和落腳點。而現實中，考好分數，成為教師教育教學工作的出發點、著力點和落腳點。我現在還記得，我兒子剛上小學時的語文生字作業，每個生字寫兩行20個，并且，以前學的生字還要寫10個，這樣被成為“滾雪球”。看到孩子寫的慢，我曾大發脾氣，因為，孩子太累了！我當時就想：老師這樣做，有理論依據和科研成果的支撐嗎？現在，我想：短期內，孩子學習分數與練習數量成正相關，也就是說，練習次數越多，考試成績越好！但是，機械的重復，往往會讓孩子喪失學習的興趣和樂趣。但是，老師們一定想到：教學中，機械代替學生主動，學生練習中，重復代替學生內省，這可能是提高學生考試成績最為經濟的辦法。這使得評價教師教育教學水平的方法也極為簡單，看老師所教的學生考試分數或有多少考入名牌大學、奧賽金牌等。教師的語言表達和思維方式，也不是代表社會主流文化的平等、和諧、敬業等價值觀。基本上每次與老師交流，都是以分數來衡量孩子的不足，以分數提高指出孩子的努力方向。與其說是與家長共同關注孩子的成長，不如說是與家長共同關注孩子的成績。我常常聽到老師對家長的“教育”：同樣一個班的學生，×××學生考試100分，而你家孩子不及格。以至于每次想到老師教學所依據的這一理論觀點，我都非常失落，慢慢地，我逐漸感到一點兒慶幸，那就是我孩子還沒有笨到每次最后一名……我印象最深的一次家長會上，兒子的高中語文老師在家長會上指出：有的學生只為考試成績而學習的功利思想，家長應重視和批評！現在想起這位老師，我的內心還充滿敬意！因為，這位老師不僅讓我看到教師傳道、授業、解惑的熟練程度或經驗，更讓我看到教師成為學生的“楷模”乃至“偶像”的根本——教育道德和人格魅力。而恰恰是這一點，不可能是“訓練”和“表演”出來的，是強大信仰下修煉出來的。我感覺有些遺憾，現在的老師缺少這方面的修煉。教師權威是師生關系中教師的主導地位。學生主體性的發揮，取決于教師的主導性，學生年齡越小，對教師主導性的依賴越強。如果說，師生關系中調動學生學習積極性、公平對待每位學生、與學生建立良好的個人關系等方面，依賴教學經驗的豐富程度，那么，關心學生，尊重學生，把學生作為自己生命的延續和美好希望的寄托，完全依賴于對教育的信仰和生活的理念。我也是老師，我對待學生的原則是：假如學生就是孩子時期的我，假如學生是我的孩子，我應該怎樣教？因為學生和我的孩子一樣，是我未來生命的載體和美好希望的寄托，我的教學目的是讓學生和諧發展。我相信所有老師和我一樣。高校老師都忙于搞科研，做項目，發表論文，把科研作為“自家田”，把教學作為“公家地”。因為，學校管理的導向是這樣的，評定職稱按照發表論文數量、層次排隊，與教學的結合、與生產的結合以及研究過程的態度，不去考核。因為，只有這樣的科研項目評價，可以實現教育教學的“量化”管理。這樣簡單管理的經濟學解釋是：即使沒有任何教育理論知識甚至不懂辦學規律的人，也可以管理老師，也可以管理學校。再有，社會的人才選拔制度，主要是以知識掌握方面的考試量化分數作為衡量標準，忽視高尚道德約束和健全人格的形成性價值判定。中小學通過考試分數，尤其是高考分數，管理教師隊伍，使得考試像一根越長越高的橫桿，提示著學生永遠要向上跨越，直到身心疲憊、無法跨越為止，讓每個學生都知道最后無法跨越的都是生活的失敗者。而強調唯一標準答案，使得中小學生只局限在有限的教育內容中學習，巨大的潛力卻沒有在“最佳年齡期”內開發出來而浪費掉。而這樣的考核管理辦法，可以簡單實現對教師教育教學的“量化”管理。這是家長與老師矛盾的根源所在，也是家長與老師矛盾的“癥結”所在。即使認識到家長和老師產生矛盾的癥結所在，家長依然是無力改變這樣的，但是，作為家長，可以調整自己的心態和教育孩子的方式方法，讓孩子和老師的關系和諧，讓家長與老師的矛盾統一，建設良好的家庭文化環境，為孩子的主體性發展創造良好的條件。讓孩子適應老師的教學，本質上是尊重教師的教學要求，以此作為家庭文化建設的基礎，目的是讓孩子的表達和思考接近老師的語言和思維方式，為更好建立融洽的師生關系奠定基礎。讓孩子適應老師的教學，在知識掌握上要更加寬泛，要能夠包容老師要求的學習內容。例如，自我兒子上小學開始，要求孩子：無論老師要求不要求，老師講課內容重點、英語單詞、生字生詞、數學公式等，都要及時掌握。在知識掌握上要及時補短。初中二年級時，老師反映我兒子英語成績退步，交談中我發現，兒子背誦英語文章的時間和精力不夠。于是，每天我倆在公交車上一起背誦課文，背誦中，我告訴兒子記憶的重點以及考試的考點。堅持一段時間后，學期末，孩子的成績有了顯著的提高。讓孩子適應教師的教學，要在方法上進一步開掘，要在更高層面掌握老師要求的學習方法。例如，小學三年級時，期中考試時，我兒子乘法口訣還沒有背下來，我思考了兩天，參考了很多資料，找到教育孩子背會乘法口訣的巧妙辦法，讓孩子在兩個小時內全部背會。而且，數學公式在初二學習代數中，還可以成為應用代數公式的范例。我一直鼓勵兒子像亞里士多德對待老師柏拉圖和真理一樣，以“吾愛吾師，吾更愛真理”的情懷追求真理。首先家長要把教育孩子尊敬老師最為家庭文化的組成部分。無論什么時候，無論孩子的老師大與小，我都把孩子的老師作為我自己的老師。即使面對我兒子老師認為孩子有撒謊的嫌疑，即使面對老師脫口預測我兒子未來考不上大學的過激言行，我也真誠地對老師說：您的意見很重要，我會按您的要求好好教育孩子。與兒子議論老師，都是就事論事。例如，當孩子抱怨老師只看考試成績時，作為家長，我告訴孩子的是：必須讓老師辛勤的付出結出果實——你良好的考試成績。否則，即使老師理解你，家長也不會原諒你。同時，教育孩子要體會老師之苦，勇于吃苦。孩子學習是苦的，苦試題，苦分數，還要苦老師的不關心，不理解，苦老師的不“公平”。因為，考試成績好的老師，教學肯定是最為經濟的，一般是樹立成績好的學生為標桿，關注重點輔導成績相對較差的，以此帶動全班成績的提高。這樣，使得大多數孩子苦上加苦。作為家長，要讓孩子直面學習之苦，告訴孩子：刻苦是從精神上對苦的征服，戰勝不了苦，就是真的苦，戰勝了苦，就是刻苦，就像喝信陽“毛尖”茶一樣，苦后有一種特殊的享受——“回甘”。人生要面對很多苦，不要懼怕，勇敢征服，學會從苦中體會“回甘”的滋味，更是人生的幸福。除此之外，還要體會老師講課之苦。從小學起，作為家長，我們就鼓勵孩子幫助同學一起完成作業，即使高三期間學習很忙，也支持孩子盡力幫助同學解決學習中的難題，并鼓勵為班集體多做貢獻。以此，體會老師講課之苦，理解老師，尊重老師的勞動。家長是家庭文化建設的主體。在與老師交往中，要體現出良好的文化教養，至少要超越只看考試分數的“唯分數評價模式”，正確看待孩子的成長，在更高層面上與老師形成共識。在與孩子老師交流中，我注重的是孩子的成長和文化教養的養成教育的價值取向，相對于成績，基本禮貌、組織紀律、拼搏精神等人格方面更重要；孩子為班集體做貢獻，為班集體掌管開門鑰匙、做衛生等，比取得好成績更重要；全面發展的人，比奧賽獎牌、上名牌大學更重要。要做到老師與家長相互照應，體現家庭文化與學校文化的統一，首先真誠配合老師工作。發現孩子問題，及時向老師了解情況；老師提出的孩子的問題，家長要認真對待，查找原因，及時解決，解決不了的，說明情況。學校交辦的其他事情，作為家長全力以赴，讓老師感到家長對學校事情的關心和重視。我兒子上小學時，學校數學奧賽輔導班的老師，經常讓我把課堂上的很多問題的解答提前寫好，讓他帶給老師作為備課參考。我欣然接受，并工工整整寫好問題答案，讓孩子帶給老師。我真正成為孩子老師的助教，與老師成為了朋友。這樣，以關心孩子成長的態度呼應老師的教育工作態度，以真誠付出的努力應對老師的辛勤汗水，以教育孩子的高貴情操映照老師的高尚人格，實現家庭教育與學校教育的統一，為孩子健康成長創造了條件。在英國一所世界著名的學府里，來自世界各地的研究生正在上數學課，教授簡單講解后，在黑板上寫下了五道題讓同學們練習，并強調很難，不會做也不要緊，課下可以找老師一起研究。布置完后教授巡視學生們練習情況時，很快發現一位中國留學生看著黑板思考，沒有像其他同學那樣低頭忙著做題。教授走過去，和藹地對這位學生安慰說：“題很難，是吧？不要緊，有時間到我辦公室，我倆一起研究”。當聽到學生回答“我做完了”時，教授驚奇地拿起學生答案，看完后贊嘆：中國大學的數學教得太棒了！這位學生卻回答說：“不是！這些題我中學就會做”。這位學生的父親聽孩子講到這里時，馬上批評孩子在老師面前太驕傲了，會引起老師的反感。殊不知，教授喜歡上了這位中國學生，并錄取他為自己的博士。那位留學生，就是我的兒子。我這里想說的是：有一天，教育制度和社會人才選拔制度的改革，使得老師都能以高度的責任感，認真對待每一位學生的發展，家長與老師，也就沒有矛盾了。
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