提高小學英語詞匯教學有效性探微
武漢大學生門戶
www.wenhuazx.cn www.sosucc.cnw9swenhuazx.cnsosuccuph英語作為我國小學生學
習的一門外語課程, 英語詞
匯的掌握至關重要, 因為它
是學好英語的基矗然而, 我
國的小學生由于缺少一定的
英語學習氛圍和英語生活環
境, 加之英語詞匯記憶方法
不正確和記憶能力有限等原
因, 使其在英語詞匯的記憶
方面產生了一定的困難。因
此, 教師在英語詞匯的課堂
教學中, 應牢牢抓住有限的
課堂教學時間, 從小學生的
英語學習特點、情感需求、學
習實際情況等方面出發, 采
取合理有效的英語詞匯教學
策略, 讓學生充分體驗“掌握
英語詞匯就是這么有趣, 就
是這么輕松, 就是這么簡
單”。那么如何進行有效的小
學英語詞匯教學呢? 我們可
以從以下幾個方面去思考。
一、滲透語音教學———
輕松愉悅效果顯著
詞匯教學是小學英語教
學的重要組成部分, 而語音
和詞匯又是息息相關的。有些教師在進行單詞教
學時, 只是簡單地帶讀幾遍單詞或讓學生跟著錄
音機讀幾遍后, 就要求學生死記硬背單詞, 根本沒
有仔細去思考和研究英語詞匯和英語語音之間的
聯系和規律。這種教學方法雖然省時, 但它既不符
合啟發性和興趣性的教學原則, 也不符合新課程
教學的詞匯教學理念。最終的教學效果也是微乎
其微, 學生不能深刻扎實記憶這些單詞, 并且很容
易遺忘。如果能在英語單詞教學中滲透語音教學,
讓語音和詞匯有機地結合起來, 學生就能輕松愉
悅地學習和掌握單詞, 其記憶效果也十分顯著。
1.以舊帶新
英語是一種拼音文字, 單詞是由字母組合成
的( 形) , 組成單詞的字母以及字母組合的發音
( 音) 是有規律可循的。教師可以引導學生自己去
觀察、發現發音與字母拼寫之間的內在聯系, 教會
武漢大學生門戶
www.wenhuazx.cn www.sosucc.cnw9swenhuazx.cnsosuccuph學生按照讀音規律和拼寫規則來學習和記
憶單詞。這樣不僅能夠提高學生拼讀單詞的
正確率, 還能以舊帶新, 鞏固舊單詞掌握新
單詞。例如, 教學單詞bear 之前, 先復習
pear, 然后將p 改寫成b, 這樣學生就會產生
音形之間的聯想, 最后教師在單詞旁畫上一
只北極熊, 表示所學單詞的含義, 至此一個
詞的音、形、義很自然地結合在一起, 學生也
很快掌握了bear 一詞。類似的例子還有很
多, 如mat 和map, bad 和dad, walk 和talk ,
purse 和nurse, hot 和got, run 和fun, sun 和
son, bike 和like, all, fall, tall, wall, call 和
small 等。經過一段時間的訓練后, 學生就能
觸類旁通, 當遇到與舊單詞詞形相同的新單
詞時就能大膽試讀, 甚至脫口而出。
2.聚沙成塔
在單詞教學中要逐漸滲透語音教學, 讓
小學生通過視覺、聽覺等感官, 去發現和歸
納字母的發音規律, 并讓他們通過大量地識
記單詞掌握一定的拼讀技巧。這不僅有利于
學生英語口語能力的形成, 也有利于培養學
生學好英語的興趣與信心, 提高記憶單詞的
能力。例如, 在教學單詞bag 時, 教師可以先
用簡筆畫呈現一個書包, 再板書單詞bag, 并
領讀該單詞, 同時滲透元音音素[ ! ], 之后
再寫出一系列含有該音素的詞:cat, mat, map,
hat, cap, lamp 等, 并讓學生試讀, 甚至還可以
讓學生試讀一些沒有學過但讀音規律相同
的單詞。日積月累, 學生便能了解字母的基
本發音規律, 逐步養成拼讀單音節單詞的能
力。教師還可以滲透字母組合的發音, 如sh,
th, ee, ow, ear 等。
3.以點帶面
英語的發音規律多而雜, 如不發音的
“e ”的讀音規律, 重讀音節與非重讀音節的
讀音規律等。教師不可能在短時間內將所有
的讀音規律都一一講解, 但有必要逐步教給
學生一些容易掌握的、簡單的發音規律, 讓
學生掌握后能實際運用, 以便促進學生對單
詞的拼寫與整體認讀。例如, 以“元音+ 輔音
+ 不發音的e ”結尾的英語單詞, 其元音字
母發其在字母表中的讀音。教師可以例舉一
系列符合這一規律的單詞, 如make , plane,
Chinese, these, bike, like, close, note, use, cute
等。教師可以先讓學生自己比較和探究上述
單詞的拼寫與發音之間的關系, 然后由教師
簡單歸納, 幫助學生理解、掌握和運用英語
字母組合發音的規律。
4. 步步為營
到了小學高年級階段, 要求學生掌握的
單詞越來越多, 單詞也不再僅僅是單音節的
單詞, 還出現了不少多音節的單詞。利用音
節記憶、背誦或聽寫單詞可以分步進行。在
教學音節復雜的單詞時, 教師可以引導學生
邊寫單詞邊讀。例如, 在教學單詞yesterday
時, 教師可以先板書yes, 再寫ter, 然后加上
day, 學生就能自己拼讀出這個單詞, 而且能
讀會寫。再如, 教學單詞hamburger 時, 教師
可以將其分解為ham+ bur+ ger , 然后寫出單
詞nurse 和purse, 讓學生回憶字母組合ur 的
發音,最后板書bur- hambur - hamburger。可以
采用此教學方法的類似單詞還有Saturday,
aircondition 等。長此以往, 學生便能自己讀
出并寫出生詞, 記單詞的積極性就高了, 記
得也很牢固。
二、創設詞匯學習語境———激活思維
記憶深刻
詞匯具有認知意義和語境意義。語境是
指實際的語言環境, 單個的詞只有認知意
義, 是生硬的、呆板的, 而一旦將其運用到具
體的語境中, 它就有了深刻的內涵, 有了鮮
活的生命, 有了豐富的情感。語境記憶就是
聯系語言使用的語境、情景去記憶詞匯。學
生在語境中理解、學習和運用詞匯會感到放
松, 會樂于接受, 效率會更高。
1.創設語境, 引導英語思維, 促進理解、
內化, 增強初始記憶效果
需要指出的是, 許多英語教師在教學新
詞時, 教學方法簡單, 經常采用直接“ 告知”
的方式, 沒有語境, 沒有思維過程。長期下
去, 學生的英語思維的主動性就會得不到鍛
煉, 進而產生依賴思想, 思維活動過程就會
依賴“漢譯”轉換過程。
在語境中理解, 在實踐中運用, 是小學
英語教學的重要途徑。教學中, 教師把單詞
放入具體的語境、情景當中, 在事物之間、在
單詞與語境之間建立聯想, 學生的思維會十
分活躍, 理解會很清晰, 初始記憶效果會更
好。如, 有位老師在教學carry big things 時,
創設了這樣的一個情景: 幾只小螞蟻( ants)
搬著一臺大電腦快速行進, 畫面上同時出現
carry big things. 小螞蟻們來到懸崖邊, 一齊
用力將電腦扔下懸崖, 然后幸災樂禍地大
笑。這一情景詼諧風趣, 語境合理夸張, 激活
了學生的思維, 因而, 學生對這一詞匯的記
憶會很深刻、持久。實踐證明, 在語境中進行
詞匯教學不僅能使學生積極地掌握詞匯, 而
且還能使他們更好地理解教學內容, 從而收
到一舉兩得的效果。
2.整合教材, 喚醒學生沉睡的記憶, 拓寬
思維的空間
雖然教學內容的各個單元是相對獨立
的, 但是教師只要悉心研究, 就一定能夠找
到教學內容之間的聯系。教學中, 教師要樹
立教材的整體觀念, 把握教材的前后聯系,
創造性地進行教材處理, 以舊引新、以新帶
舊, 滾動復現, 學生沉睡的記憶就會被喚醒,
思維的閘門就會被打開。如, 有位教師在教
學speak loudly 時, 設計了一個開放性的詞匯
游戲活動: Loudly!, loudly"; loudly
!, loudly"。學生可以根據所學在空
格處填上合理的詞, 然后根據語調要求, 繪
聲繪色地進行朗讀。經過同學們的努力之
后, 答案異彩紛呈: speak, read, sing, laugh,
cry, talk, ask, cough,etc 。學生們邊說還邊演
示, 惟妙惟肖的情景、開闊的思維和豐富的
想象給我們留下了深刻的印象。
三、授之詞匯記憶方法———勤巧并用
終身受益
《英語課程標準》提出: 要改變課程過于
注重知識傳授的傾向, 強調形成積極主動的
學習態度, 使獲得基礎知識與基本技能的過
程, 同時成為學會學習和形成正確價值觀的
過程。
俗話說:“授之以魚, 不如授之以漁”。隨
著英語教學的不斷深入, 學習的初期階段
( 三、四年級) 單詞簡單的跟讀和模仿的方法
已不能滿足教學和學生發展的需要, 而應教
給學生一些記憶方法, 讓學生自主記單詞。
1. 拆字記憶法。英語中有很多合成詞,
看起來比較長, 對認讀和記憶有較大的沖擊
力, 但實際上并不難。我們可以把它們拆開
來分兩步背記: grand+father grandfather
grand+mother grandmother 同樣的單詞有:
weekend, blackboard, bedroom, playground,
supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,
noticeboard, football, classroom 等
等。
2.歸類記憶法。我們可以把教材上的單
詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家
庭成員、身體部位、學習用具、交通工具等
等, 同一類的單詞放在一起給學生呈現和記
憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,
sandwich, pizza, hamburger 等由發音翻譯
而來稱為音譯外來詞, 學習時只要注意發音
正確就行了。
3.全身心記憶法。根據測試, 參與記憶
單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中
的印象就越深刻, 記憶的時間也就越長。邊
讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發音器官和身
體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶
動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而
正確地書寫單詞。
4. 比較記憶法。對比積累, 如近義詞
father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—
short, bad—good 等, 再如形近詞there—
these, chair—hair 等, 還可以找答句Nice to
meet you!—Nice to meet you, too. Thank you.—
That’s all right.等。
5.聯想記憶法。對于一些無規律可循的
單詞, 我們可以通過聯想的方法來記憶。如,
playground, 我們可以把該單詞分成三部分去
聯想———play“ 玩”, g“game 游戲單詞的首字
母”, round“ 圓的”, 那么整個單詞可以聯想
為“一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操
潮。用同樣的方法可以聯想記憶的單詞還
有scarf, family镲
四、拓展詞匯學習空間———豐厚內涵
精彩紛呈
1.培養學生良好的閱讀習慣, 鞏固所學
詞匯
閱讀的過程是對語言的認知過程, 閱讀
有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提
高運用語言的能力。閱讀是學生學習語言和
感受語言的主渠道, 是擴大英語詞匯量的主
要方式, 是運用語言進行口頭表達和書面表
達的核心之一。據統計, 英美等國家的學生
在進入高等學府之前, 平均學會了五萬個左
右的英語單詞, 其中絕大部分是通過閱讀學
到的。這就提示我們, 小學英語教學中, 提高
小學生詞匯的獲得量, 閱讀是有效的, 而且
是切實可行的。在教學中, 我經常向學生推
薦《兒童英語小故事》《大嘴英語》等生動有
趣的雜志, 并有意識地培養孩子遇到不認識
的單詞, 根據上下文猜單詞含義, 讀懂故事,
這項訓練孩子們非常喜歡, 而且閱讀能力也
得到很大的提高。
2.整合學科資源, 增加詞匯教學的智慧
內涵
《英語課程標準》中指出:“ 教學活動應
促進英語學科和其他學科間的相互滲透和
聯系。”英語學科與其他學科之間的融合, 就
是把其他學科的知識融入到英語學科語言
材料之中, 服務于英語學習, 拓寬學習路徑,
使學生能更好地學習英語知識。小學英語詞
匯教學可以與數學、音樂、美術、信息技術等
進行融合, 使詞匯教學變得更加生動和智
慧。如: 在教學數字時, 教師可以設計一些有
意義的數學題, 讓學生們開動腦筋。
例如: 找規律, 填數字
* 6 , 8, , 12, 14 * 9, , 25, 36, 49
學生們在探索規律和填寫數字的運算
過程中, 興趣濃厚, 注意力會高度集中。這樣
的活動既能有效地復習鞏固英語數字, 又能
發展學生的思維能力和培養創新思維品質。
3.進行發散訓練, 為學生打造開啟智慧
之門的鑰匙
在詞匯教學中, 對學生進行發散性訓
練, 可以培養學生的創造性思維能力, 開闊
其思路, 使其變被動學習為主動學習, 從而
提高學習效率。如教學單詞ball 時, 教師可
以將ball 作為思維發散點, 啟發學生展開聯
想, 如football, basketball, volleyball 和baseball
等。學生的想象力是豐富的, 關鍵在于教師
如何引導, 如何培養學生聯想的習慣, 如何
幫助學生探究他們感興趣的問題, 并為學生
自主解決問題創造條件。
4. 在練習中運用詞匯, 促進思維和記
憶的深刻
在實踐中運用所學詞匯是促進小學生牢
固掌握所學詞匯的有效途徑。當小學生能將
詞匯和它所代表的事物或概念聯系起來后,
教師就應引導他們運用詞匯。教師可以設計
一些小學生喜愛的、難易度適中的操練活動,
以達到高效復習和鞏固的效果, 例如,“我是
聽力大王”、“看圖填空”、“造句冠軍”、“ 寫話
展覽”和“編演對話大賽”等。在進行詞匯教學
時, 教師應當把口頭訓練活動與書面練習活
動有機地結合起來。既通過生動、活潑的口頭
活動訓練和發展學生的交際能力, 又設計一
些具有語境意義的書面練習來促進學生對所
學詞匯的理解和消化, 使學生的思考更加嚴
密, 更加深刻。為了促進學生對所學詞匯的鞏
固, 根據小學英語教學內容和目標要求, 教師
在設計書面練習時, 應當做到“注重基礎, 把
握標準; 突出語境, 活化形式。”
詞匯教學是英語教學的有機組成部分, 學
生運用英語進行簡單交際的能力的發展離不
開詞匯這塊“基石”。那么如何有效地學習和掌
握這些詞匯, 好的詞匯教學和記憶方法是必不
可少的。韋斯特曾在《語言教育》中打了這樣一
個比方:“對于學了許多而對他們無用的詞匯
的人們, 或學了許許多多詞匯而不能運用的人
們, 好像具有一大箱的工具而不能使用的木工
一樣, 比不上一個工具少而能使用自如的木
工。”的確, 教學生學習不如教會學生一個好的
學習方法。因此, 在詞匯教學中, 教師要多學
習、多探索、多總結、多反思, 努力教會學生有
效的詞匯學習和記憶的方法, 使小學英語詞匯
教學的過程更優化, 更有效, 為培養學生自主
學習詞匯的能力和可持續發展的學習能力在
小學階段就打下良好的基矗
武漢大學生門戶
www.wenhuazx.cn www.sosucc.cnhttp://www.wenhuazx.cn/bencandy.php?fid-308-id-41447-page-1.htm文章轉自:文華在線,QQ空間,QQ餐廳,畢業論文,游戲外掛,華中科技大學文華學院,求職簡歷,表態發言稿,網頁設計入門,原文地址:http://www.wenhuazx.cn/bencandy.php?fid=308&id=41447
