數字革命正在改變整個世界的學習方式，TED、慕課、翻轉課堂、微課堂等新型學習方式方興未艾。在網絡平臺的課堂上，每個人都可以選擇最好的教師，聆聽全世界最好的課程，以充分實現教育的公平。在美國，已經有數千所學校摒棄了工廠式的集中教育，采用混合式學習進行個性化教學。目前混合式學習已經成為教育創新的第一熱詞，它整合了在線學習與傳統課堂學習的雙重體驗，讓教師能夠因材施教，對學生實行分級教學，或遠程開課。
《混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命》作者邁克爾 B.霍恩（Michael B. Horn）用帆船和蒸汽船來類比闡釋了混合理論。他認為管理傳統課堂的教育者與帆船制造商、豐田汽車以及銀行分行的管理者有著相似之處。當一項顛覆性技術出現時，相應領域的頂尖企業通常都會想要利用這項技術，但是技術還不夠成熟時，無法滿足客戶的需求，因此他們就研發出一種混合的技術。這種混合的方案是將傳統技術和新技術結合在一起，創造出一種兩全其美的組合。霍恩從教育創新的視角出發，提出應該摒棄傳統單一的低效學習方式，釆用混合式的個性化的學習方式，以爭取教育的較好質量和更高效率。那么，什么是混合式學習？
混合式學習就是摒棄以往的工廠式的集中教育，轉變為以學生為中心的彈性教育，讓學生有機地結合新型的在線學習和傳統的課堂學習，真正做到虛擬空間與實體體驗相結合，因材施教與有教無類相兼顧，知識框架與方法迭代相一致，個性設計與分級教學相吻合。因此，混合式學習，或者說混合式教學、混合式教育是當今教育最好的資源配置方式。
混合式學習主要分為三個部分：
首先是在線學習部分，學生的學習過程至少有一部分是通過在線進行的，在線學習期間學生可自主控制學習的時間、地點、路徑或進度。這種在線學習并不是通過網絡搜尋數字化工具完成的，而是從和教師面對面的指導轉化到以網絡為平臺的教學內容和指導的轉變。
第二是學生的學習活動至少有一部分是在家庭以外受監督的實體場所進行的。即學生的日程表里至少包含在校園內、家庭之外的學習部分。
第三是學生學習某門課程或科目時的學習路徑模塊，要與整合式的學習體驗相關。
混合式學習的展開模式不同于仍然強調全班統一的技術型教學（工廠式教學），而更加側重個性化和差別化教學，采用彈性化的能力本位的菜單選擇模式，通過地點、機房轉換和翻轉課堂、個體轉換等，獲得教師和同學的幫助，就像海上的帆船同時獲得風帆動力和蒸汽（電力）動力的推動，或者像兼有汽油動力和電池動力的汽車那樣更有持久的動力，使學生的學習效率提高，學校的辦學成本下降。因此混合式學習的主要模式包括：
⑴ 轉換模式：指學生按照固定的時間表或聽從老師的安排在任何課程或科目中進行轉換，而在這些學習模塊當中，至少有一個模塊是在線學習。通常課堂教學中，學生在在線學習、小組學習或課堂作業、課內試驗等項目中進行轉換。翻轉課堂是轉換模式的常用類型，也是最受媒體關注的類型。
⑵ 彈性模式：學生可以在在線學習和面對面學習之間自由轉換。彈性模式下學生會根據自己的需要，學習彈性課程的各部分內容。
⑶ 菜單模式：在美國高中階段最常見的混合式學習模式就是菜單模式， 這種模式包括任何學生要在實體學校中通過完全在線方式修完的課程。如果社區高中沒有開設漢語課或物理課，那么學生便可以在學習學校常規課程之外，在自修課或放學后在線學習這些課程。
⑷ 增強型虛擬模式：這種模式的課程會提供必修的面對面學習部分，但學生可以在自己喜歡的任何場所在線完成課程的其余部分。
在傳統的課堂中，教師是課堂的主體，課堂學習主要依靠教師的語言傳授，教師更多關注“教什么”“怎么教”，把教學更多視為一種單向的知識傳遞。這種方式有利于系統性知識的傳授，但不利于發揮學生的主動性，也不利于激發學生的興趣。混合式教學模式下，教和學是相互依存的，教師和學生是交互的主體，它對教學環節的重構、教師角色的轉變與教學能力的創造提出了更高的要求。
混合式教學模式下的教學環節重構
混合式教學，既要關注教師“如何教”，更要關注學生“如何學”，教學環節中強調以學生個體自主學習為主，引導學生對問題進行思考，提高學生對知識學習的主動性和積極性，引導學生多與他人深入地交流探討，完成被動的“要我學”到主動的“我要學”的轉變。
霍恩曾提到：教學設計的關鍵點落在“了解學生有動力做什么，而不是需要做什么”。學生來學校的兩項動力來自于交友的樂趣以及成就感、進步感，教育本身只是學生實現這些體驗的一個可接受的選擇。因此，教學環節設計首要任務是理解學生的觀點（即同理心），把提升學生學習動力作為整個設計的指導原則。“以學生為中心”的課堂，應該讓所有學生實現多重體驗，得到尊重與欣賞，發展自身的能力。實踐證明：實體課堂的素材越貼近兒童生活現實，讓所有學生看得懂、有話說、會動手、辯得透，學生就越能從課堂中獲得多重體驗，課堂將成為學生發揮潛能的場所。
混合式教學過程一般包含以下幾個階段：前期分析設計、網上學習、面授討論和評價等階段。
（1）前期分析設計階段：教師需要認真分析每一個知識模塊的核心問題并進行設計，既要站在學生的角度對教學要素進行分析，設計教學過程，通過聯系實際或是學生感興趣的話題引出所學內容，又要對教學過程和方法進行全面、詳細的設計和把握，并且要對課程和學生的發展進行長期規劃。
（2）網上學習階段：教師通過混合式教學平臺為學生提供學習內容及相關資源，對學生進行引導，使其能積極學習、深入思考，鼓勵學生利用平臺與同學、老師進行交流，要求學生提出發現問題或存在的疑惑。教師通過平臺記錄并分析學生的學習情況，了解學生自主學習過程中的問題與思考，并將所有問題進行匯總，并深入分析，了解學生聚焦的問題，為面授探討階段做好準備工作。
（3）面授討論階段：教師不必對學習內容進行重復講授，這樣有利于促進學生自主學習的積極性。使其不再對教師形成依賴心理，實現教學過程中教師“教”到學生要自主“學”的觀念的轉變。教師提出網上學習階段所總結出的問題，并將問題逐層解析，分層次引導學生展開討論。在討論過程中還應注意學生觀點的正確性，鼓勵每一個學生大膽主動地參與，引導學生深入思考，并在最后對學生的探討結果進行評論，完成知識的總結。????
（4）評價階段：通過混合式教學平臺針對學生網上學習階段提出的問題及面授探討階段的表現進行評價。既可以由教師作出評價，也可以發動同學們互相評價，通過每個人的參與，激發學生的學習主動性，同時也促進了學生的思考與進步，更重要的是形成自主學習、思考的習慣。????
混合式學習，教師成為動態資源的創新者
在混合式教學中，雖表面上淡化了教師的“教”，強化了學生的“學”，但實際上要求教師朝著課程的設計者、討論的引導者、課堂的組織者去轉變。傳統課堂中，教師是靜態資源的生產者，向學生傳遞紙質的、單一的、相對靜止的知識內容。隨著現代媒體的發展、信息化程度的提高以及知識更新速度的加快，學生不再僅僅依靠教師這一知識來源，靜態資源也早已不能滿足學生的各項需求。混合式學習要求教師成為動態資源的創新者。與傳統課堂教學模式中的教學資源不同，信息技術與課堂教學的深度融合使教學資源具有了生命力，同時也促使課程內容朝著動態化發展。教學資源通過不斷完善逐漸進化為優質資源，利用網絡環境下多元動態的資源，例如數字教材、網絡課程、網絡百科等，教師可以隨時隨地進行資源的更新。因此，教師在重新構建學習模塊中，既要為學生創造適合的自主學習情境和協作學習情境，吸引學生積極參與某一知識模塊的學習，又要注意知識的關聯性及整體性，對教學過程和方法進行全面設計，對課程和學生的發展進行長期的規劃。???
混合式學習，強調教師能夠大面積地覆蓋多個課程的輔導或指導，或者能面對一個大學科衍生出上百種課程讓學生隨問隨答，既能面對面輔導、指導、主持討論、扮演角色，也能線對線拓展知識、強化訓練、提供各種服務，把音樂、動漫、科技、電影、歷史、宗教、生活知識及技能融合在課程中。例如《混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命》書中提到的如“篝火”——廣場式的班級學習、“水吧”——作坊式的小組學習、“洞穴”——獨處式的個人學習、“車庫”——項目式的工作室學習、“自助餐”——多元智能室的社團式學習等，讓學習方式通過不斷的創新手段豐富起來。
在混合式教學模式中，教師的行為將從課前引導、網上學習、課堂面授探討一直延伸到課后的評價階段，貫穿于教學的全過程。從準備階段到教學實施，只有不斷更新觀念、不斷加強注重專業知識的學習歷練，更注重混合式教學中所涉及到的信息技術的學習和實踐，才能適應未來教學環境及未來創新教育的能力，才能真正實現學生學習動機、學習方式及學習效果的轉變與提升......
參考文獻：〔美〕邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克. 混合式學習用顛覆式創新推動教育革命［M］. 聶風華，徐鐵英，譯. 北京：機械工業出版社，2017：53，132-144.
