淺析基于Moodle平臺的教學模式
華東師范大學教育信息技術學系 韓麗
一、引言
自Moodle被引入中國以來"尤其是2006年至今,我國的很多中小學和部分高校教師都開始學習和使用Moodle,并不斷探索其在教學中的各種應用。大部分教師對Moodle平臺的反映都是積極的[1],這不僅是因為Moodle平臺的各種教學功能,更是由于其社會建構主義的理論基礎。因此對基于Moodle平臺的教學模式進行分析,對更好地使用Moodle平臺是很有意義的。
二、信息化教學模式
(一)定義
教學模式是指在相關教學理論或實踐框架指導下,為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。而所謂的信息化教學模式,是指技術支持的教學活動結構和教學方式。[2]在本文中討論的是基于Moodle平臺的教學模式,因此,必定要對信息化教學模式作一介紹。
(二)類型
目前,國內外一些學者從不同的角度對信息化教學模式進行了不同的分類。在本文中,筆者引用了江西師范大學鐘志賢教授的分類法。
鐘教授根據學習活動的性質和學習的組織形式來考察,把學習活動的性質(接受-探究)和學習的組織形式(個體-群體)作為分析模式類型的兩個基本變量,通過對基本變量的取值界定和相互組合,構成一個信息化教學模式分類框架,如圖1所示。[3]
在這種分類法中,信息化教學模式分為個體-接受類、群體-接受類、個體-探究類和群體-探究類四大基本類型。個體-接受類和群體-接受類兩大模式類型,它們的理論傾向是客觀主義的;而個體-探究類和群體-探究類的模式類型,其理論傾向是建構主義的。鐘教授認為,目前和未來可能產生的模式,都不外乎是這四大基本類型的典型表現或組合變化。[4]
三、Moodle平臺介紹
(一)Moodle簡介
Moodle意指Modular Object Oriented DynamicLearningEnvironment,即模塊化面向對象的動態學習環境。它是由澳大利亞的MartinDougiamas博士設計開發的,是完全免費的開源軟件?？梢哉f,它是一個不錯的課程管理系統,同時它也是一個功能強大并且比較全面的學習管理系統。
(二)Moodle平臺設計的理論基礎
由于Moodle創建者Martin Dougiamas特殊的計算機和教育背景,Moodle的設計是建立在一定的教學理論基礎———社會建構主義之上的。
社會建構主義是建構主義理論中的一種重要的流派。除了具有建構主義的基本理念之外,社會建構主義更強調意義的社會建構、學習的社會情境,強調社會互動、協作與活動等。它強調知識不是教師傳遞的,而是學習者在豐富的社會文化情境中,通過與他人的協商互動而主動建構的。[5]因此,以社會建構主義理論為指導思想的Moodle平臺在支持學習中的互動與合作,以及各種活動形式都有很大的優勢。
(三)Moodle平臺的教學功能
1.課程的創建與管理功能
平臺支持無限制的課程目錄及內容的創建,任何時候課程管理員都可以創建、移動、下載、修改課程。課程可以設置為激活或隱藏狀態;每門課程都可以設置靈活的權限,可以設定課程的等級、是否允許學員退課等;還可以選擇靈活的課程活動,如論壇、日志和測驗等。
2.論壇
在Moodle平臺提供的論壇中,除了可以進行同步和異步的交流之外,學習者還可以訂制自己感興趣的話題,這樣一來,所有跟學習者所訂制主題相關的新帖子都會及時地發送到學習者的郵箱里,學習者不用登錄論壇就可以知道最近又有哪些相關帖子發布。
3.在線測試功能
學習過程中及時的反饋和評估是非常重要的,這樣不僅可以讓教師及時了解到學習者的學習狀況,還可以幫助學習者知道自己的學習狀況,使他們的學習變得更成功。Moodle的在線測試功能支持各種題型。試題的輸入可以是直接向系統輸入,也可以由外部直接導入。之后,就可以從題庫中隨機生成一整套測試題供學生使用。測試的記分都是由計算機自動完成。
4.互動評價
學習者可以將一些具有開放性答案的作業上傳,上傳之后由學習者同伴之間進行互評,學習者也可以查看其他同學的評論。當然這些評價是由一整套具體的標準作指導的。教師也會上傳一些示例文檔供學生練習評價或者作業批改的例子供學生參考。
5.作業和練習
主要用于學生上傳作業到服務器,上傳作業的文件格式不限,上傳的同時時間也被記錄。學生可以允許遲交作業,但教師會清晰地看到遲交了多久?？梢灾付ㄗ鳂I的截止日期和最高分。
可以在一個頁面、一個表單內為整個班級的每份作業評分(打分和評價)。教師可以設定作業上傳的截止日期和最高分,也可以設置打分后是否可以重新提交作業,以便重新打分。教師給學生作業的反饋會顯示在每個學生的作業頁面,并且有E-mail通知。
6.資源
在Moodle平臺上支持顯示任何形式的電子文件,如Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等;可以上傳文件并在服務器進行管理,或者使用Web表單動態建立(文本或HTML);還可以連接到Web上的外部資源,并無縫地將其包含到課程界面里等。
7.學習記錄跟蹤分析
平臺支持學習記錄的跟蹤,教師可以查看任何學生的學習報告,包括學生訪問課程的次數、時間以及場所;教師也可以查看某個教學模塊的學生參與情況。報告可以以圖表的形式動態生成,同時也支持下載,教師可通過EXCEL等其它工具對下載數據進行深入分析。
8.班級、小組功能
平臺支持班級、小組功能,提供了方便易用的分組工具。小組支持公開和封閉屬性,配合教學功能模塊,教師可以組織以小組為單位的教學活動。班級、小組功能增強網絡學習者的學習興趣。
除了上述功能外,Moodle平臺還具有詞匯表、日志、wiki和問卷調查功能等等,限于篇幅,筆者在這里只介紹了幾種比較重要的。
四、基于Moodle平臺的群體-探究類教學模式
從Moodle平臺的設計理念出發,對圖1中的教學模式分類框架進行分析。因為Moodle的設計是以社會建構主義理論為指導的,所以基于Moodle平臺的教學模式必定是取向于圖1中的建構主義傾向,而社會建構主義強調的是意義的社會建構、學習的社會情境,強調社會互動、協作與活動等,因此它應屬于群體的學習組織形式。
當然筆者也不否認,在Moodle平臺中仍然可以進行其他類型的教學,因為Moodle的功能是強大的。從其設計理念來看,它更適合于群體探究類的教學模式。
(一)群體-探究類教學模式的特點
如前所述,Moodle平臺不僅操作簡單,而且具有強大的和比較全面的教學功能,因此它能為群體-探究類的教學提供一個具有豐富學習技術工具的學習環境。在這樣的學習環境中,通過群體-探究類的教學模式的應用,有利于促進學習者進行高階知識的學習,有利于培養學生的發散思維能力、團隊合作能力、學習探究能力和知識創新能力。
(二)常用的幾種群體-探究類教學模式
1.基于網絡協作學習的教學模式
網絡協作學習(Web-Based CollaborativeLearning,WBCL)是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術,由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和協作,以達到對教學內容能比較深刻地理解與掌握的過程。[6]網絡協作學習有九種基本方式,即競爭、角色扮演、辯論、討論、協同、伙伴、設計、小組評價和問題解決。[7]要支持這九種基本學習方式,必定需要相應的技術實現方式,如常用的BBS、聊天室、E-mail和Blog等,而這些技術實現方式都可以在Moodle平臺中找到。
2.基于項目的教學模式
基于項目的教學模式即基于項目的學習模式,是以學習/研究某種或多種學科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品推銷給客戶為目的,在真實世界中借助多種資源開展探究活動,并在一定時間內解決一系列相互關聯問題的一種教學/學習模式。[8]基于項目的學習模式,需要有驅動性的問題、強調合作與交流、需要用到多學科的知識及多種認知工具和資源。在基于項目的學習模式中,技術作為一種合作交流工具、資源共享工具和認知工具,是一個必不可少的要素。
在Moodle平臺上開展基于項目的學習,除了可以提供上述合作交流、資源共享等功能之外,它所具有的互動評價、支持任何格式的作品/作業上傳和跟蹤學習者學習記錄的特點,為更便利更有效地開展基于項目的學習提供了技術支持。Moodle平臺支持任何格式的作品上傳,可以使基于項目學習的成果不再受到格式的限制;互動評價功能使得成果的相互交流和評價變得更為方便;跟蹤學習者學習記錄使得教師不再僅僅注重學習結果而忽視學習過程。
3.基于問題的教學模式
基于問題的教學模式即基于問題的學習模式,它是指以問題作為課程整合的核心,利用信息技術作為問題解決的工具,學生合作地開展跨學科的綜合學習,通過解決問題的過程,獲得學科特定的知識和技能,以及超越學科的綜合的問題解決能力和其他高級思維能力的一種教學/學習模式。[9]在這種學習模式中,Moodle平臺充當的是信息交流/合作的工具、評價工具和作品展示工具。
在本文中,筆者簡要敘述了三種教學模式,但由于教學模式屬于教學過程這一階段,而教學過程具有模式化和多樣化的特點,所以在實際的教學中教師可以靈活地選擇和組織使用各種教學模式。
五、結束語
Moodle平臺的設計是以社會建構主義理論為指導,并且它具有較全面的教學功能,因此,在Moodle平臺上開展一些教學模式必定有其他教學平臺所無法比擬的優勢。但要想用好它,使其真正的發揮作用還需要廣大學者及一線教師的不斷探索。
[參考文獻]
[1]黎加厚.魔燈伴我迎春風[EB/OL].
http://www.jeast.net/teacher/jiahou/archives/2007/3483.html,2007-3-17
[2][3][4][8]鐘志賢.信息化教學模式———理論建構與實踐例說[M].北京:教育科學出版社,2005.
[5]鐘志賢.基于社會建構主義的網絡學習策略設計[J].現代遠程教育研究,2005,(4).
[6]謝舒瀟,黎景培.網絡環境下基于問題的協作學習模式的構建與應用[J].電化教育研究,2002,(8).
[7]鐘志賢.遠程教育導論———學與教的原理和方法[M].北京:高等教育出版社,2001.
[9]祝智庭,顧小清,閆寒冰.現代教育技術———走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2005.
