課堂教學是以師生間傳遞知識和情感信息為主要內容的活動。在教學過程中，教師不僅通過語言行為對學生傳授信息，還通過非語言行為潛移默化地影響著學生，這種非語言行為就是體態語言，體態語言在小學教學課堂中起到極為重要的作用。
當Y≤τ時，產業創新速度對創新效益的彈性系數為θ1;當Y＞τ時，產業創新速度對創新效益的彈性系數為θ2。如果存在多個門檻，那么應當引入更多的τ，不過實際實證研究中往往以雙門檻或三門檻居多，具體要進行門檻數量檢驗。
小學生的抽象思維比較弱，空間想象力也比較差，但大多數小學生的感性認識都比較強，通過實踐調查研究后我們發現：在師生交流中55%的信息是通過體態語言來傳遞的，而有聲語言卻只占7%。因此，在小學課堂教學中，教師運用體態語言來輔助教學，有利于小學生對抽象知識的理解，同時也能讓自己的課堂教學充滿個性藝術色彩。
綜上所述，小學階段是學生思維能力過渡發展的重要階段，所以在小學教學中，教師應該把抽象復雜的教學知識具體形象化，隨著社會信息化進程的不斷加快，現代信息技術已經滲透到各個行業，在此時代背景下，小學教學也應該與時俱進，積極改革教學技術，以充分滿足小學教學的實際需要，而信息化教學資源為廣大師生提供了豐富的教學資源，不僅充分體現了新課改的教學理念，還確保了課堂教學活動的豐富性和趣味性，顯著提升了小學教學水平，增強了學生的綜合素養。
本文主要從面部表情、手勢動作和身勢動作三個方面，淺論教師在小學課堂教學中運用體態語言來輔助教學的一些策略。
沖擊波波陣面前方A和后方B的應變、應力和粒子速度分別為和{εB, σB, vB} = {εB, σB, 0}，其中v為沖擊速度，其值在沖擊過程中逐漸減少。波陣面上的質量和能量守恒關系[13]分別給出：
人的面部表情非常豐富，它能深刻、直觀地表達出人的情感信息。“在課堂教學中，如果教師能適當地運用面部表情來輔助教學，有助于師生的情感溝通，學生會自覺地融入充滿情感色彩的生動課堂中。我們常用的面部表情主要包括面部表情、眼神這兩部分。
面部表情傳遞含義表
部位表情微笑面部表情、睜眼張嘴皺眉眼神環視注視斜視瞪眼傳遞含義表示：友好、滿意、同意、贊揚等表示：驚嚇、緊張表示：不同意煩惱，甚至是盛怒表示：巡查，監督表示：提醒、注意表示：輕蔑表示：生氣、憤怒
1.使用面部表情來輔助教學的策略
教師在課堂教學中，使用得最多的面部表情是微笑。教師的微笑會讓學生感覺到老師很平易近人，會讓課堂教學充滿和諧友好的氛圍，而在這種情境中，學生才會敢于發表自己的獨特觀點，這有利于學生對問題的思考和探究。而如果教師經常在課堂上皺眉瞪眼，那就會讓學生感到害怕和緊張，就不敢在課堂上發表自己的見解，甚至不敢回答老師的問題，這樣是不利于學生的個性發展的。
在實踐教學中，教師還應該針對不同的教學情境，使用不同的面部表情來輔助教學。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，當講到“在大年夜里，小女孩無家可歸，一個人走在大街上，又冷又餓，感到很痛苦”時，教師就皺起眉頭；當講到“小女孩劃了一根小火柴，她的眼前出現了圣誕樹、烤鵝等幻覺”時教師露出很驚訝的表情；當講到“小女孩看到她的奶奶感到很快樂”時，教師也可以揚眉歡笑等，這樣學生很快就會進入到充滿情感的課堂情境中。但是教師的面部表情應是發自內心的真情實感，這樣學生才能獲取準確的信息。
2.運用眼神來輔助教學的策略
例句：I really won’t have the time, I’m up to my eyeballs in work.
人們常把眼睛比作心靈的窗戶，可見眼神的表達是非常重要的。在課堂教學的操作活動環節剛結束，難免有部分學生還沒有回到正常的聽課狀態，這時教師可以用環視或注視的方法提示學生，讓他們注意坐好，準備聽老師講課或聽同學作匯報，這樣可以達到維護課堂教學秩序的目的，會收到很好的效果。
小孩子的自控能力都較差，上課開小差或在課堂上搞小動作之事是常有發生的，如果教師使用批評或命令的語言來制止小孩的這種違紀行為，前面使用三五次，可能會起到一定的效果，但如果多次這樣批評和命令，那可能就會適得其反了，因為這樣不僅不能制止小孩的違紀行為，而且還會使其產生逆反心理。因此，當有這種情況的時候，教師應該立即停止講課，站上講臺，注視那些違紀的學生，這樣學生就會意識到自己的不對，會自覺地改正自己的錯誤，教師就可以正常授課了。
但是，如果教師在課堂的教學中，使用不恰當的眼神，例如，瞪眼、斜視等，就可能會傷害到學生的自尊心，對學生造成不良的影響，不利于學生的身心健康發展。
⑩邱磊:《地方政府競爭影響經濟增長的動力機制研究》，《安徽大學學報》(哲學社會科學版)2017年第3期;傅強、朱浩:《中央政府主導下的地方政府競爭機制——解釋中國經濟增長的制度視角》，《公共管理學報》2013年第1期。
手勢動作主要有：手指動作、手和手臂組合的動作。
手勢動作傳遞含義表
部位動作手和手臂組合動作手勢動作手指動作動作姿勢抬手招手鼓掌擺手緊握拳頭豎起拇指伸出小指伸出食指多指并用：傳遞含義表示：起立或要求做某件事表示：打招呼或請過來表示：歡迎或表揚表示：不同意、不歡迎表示：挑戰、表決定、警告表示：稱贊、夸耀表示：蔑視、挖苦表示：指明方向或命令表示：列舉、說明次序
1.使用手指的表意作用來輔助教學的策略
手指動作除了可以傳遞上表中列舉的含義外，還可以用來表示數字的形象，例如，教師在教學生認識數字時，可以用兩根食指橫豎交叉來表示“十”等，這樣可以讓枯燥抽象的數字變得更形象具體，更容易讓學生理解，有助于學生記憶。但教師是不能向學生做出像伸出小指等帶有蔑視性的手指動作的。
2.使用手和手臂組合的動作來輔助教學的策略
在課堂教學中，教師需要請學生站起來回答問題的時候，使用“抬手”動作，示意學生'起立'，表示對學生的尊重。但如果教師用“單食指”來指向學生讓其“站起來”，就容易讓學生產生強迫感，不利于學生思考和回答問題。
在教學過程中，當教師發現學生的表現有亮點時，應及時給予鼓掌或伸出大拇指以表揚，并面帶微笑地對學生說：“你真棒！”以激勵學生更努力地去學習。當然表揚的次數也不應太多，過多的表揚會讓學生感到表揚沒有太大的價值，不利于激勵學生繼續付出更大的努力。
概而言之,在動脈粥樣硬化性腦梗死患者在診斷中應用彩色多普勒超聲+頸動脈血管超聲聯合,可了解患者動脈粥樣硬化性腦梗死患者的動脈狹窄程度,值得推廣。
身勢動作是教師內在素質的外在表現。它除了包括頭部動作、肢體以及軀干各個部位動作姿勢外，還包括教師的著裝打扮等。
電加熱方法的思路是利用電流互感器線圈自身進行短路加熱。由于電路互感器線圈直流電阻相對較大，只需要較小的電流就可以獲得較大的溫升，同時不需要較高的電壓，不會損壞線圈的絕緣。
身勢動作傳遞含義表
部位動作身勢動作頭部動作肢體和軀干各部位動作姿式動作姿勢點頭頭一擺搖頭身體挺直、頭部端正傳遞含義表示：答應、同意、理解和贊許顯然是表示快走之意表示：不同意、失望、反對表示：自信、嚴肅、正派、有精神
1.合理運用頭部的動作輔助教學的策略
點頭動作主要運用于學生在做比較長的匯報過程中，此時教師在認真傾聽的同時，可以偶爾點一點頭，表示正在用心地傾聽學生的匯報。如果教師扭頭去看別的地方，對學生的匯報毫無反應，那就會讓學生覺得，老師沒有重視他們的講話，會讓學生產生失望感。當然像搖頭這樣的動作，應盡量少用，但也不是不可用，例如，教師教學生認識英語單詞“yes”和“no”的時候，教師就可以一邊說“點頭yes，搖頭no”，一邊讓學生和自己一起做“搖頭”和“點頭”的動作，這樣一定會讓學生記憶深刻，便于學生理解。
2.運用肢體和軀干各部位動作姿勢輔助教學的策略
作為教師，衣著應當整潔得體。坐如鐘，站如松，每個動作都應莊重、優雅，這樣才能體現出教師的個性魅力。
在課堂教學過程中，應當避免出現不好的身勢動作。例如，有些教師在課堂上講課時，手腳腿總是愛不停地抖動或兩手不停地在空中比畫等，這些雜亂多余而又缺少信息價值的動作，會分散學生的注意力，妨礙師生間的交流，影響教師的形象。
在教學過程中，教師還要注意根據具體情境，綜合運用各種體態語言來輔助教學。教師對體態語言的綜合運用應從局部動作開始，逐步到整體綜合運用，并做到在不同情境中的各種體態語言要和有聲語言和諧統一，既能生動地表達教學的內容，又便于讓學生掌握課本中要學的知識。如在教學《凡卡》這一課時，教師應融入悲傷的情感，眼神應流露出憐憫之情，這樣進行教學，就可以收到很好的教學效果了。
教師在備課時，不但要設計好每一句話該怎么說，還要注意設計好每個教學內容的教學情境，甚至要設計好，每說一句話要運用什么體態語言進行輔助教學，這樣“有血有肉”充滿藝術色彩的課堂，才是學生喜歡的課堂。
