隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，學(xué)生應(yīng)具備終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要求的關(guān)鍵能力與必備品格，這些關(guān)鍵能力和必備品格就是核心素養(yǎng)。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)課程的基本定位，就是要“在英語(yǔ)課程中推進(jìn)素質(zhì)教育”。語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師過(guò)于注重傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，所以教師要在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行改革，摒棄傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，探究新的教學(xué)策略。
下面，筆者以教科版五年級(jí)Unit 10《How to stay safe》的教學(xué)為例，探究基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。
英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，使抽象的語(yǔ)言變成形象生動(dòng)的可視語(yǔ)言，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！禜ow to stay safe》的話題為“Safety”，課文內(nèi)容為零散的未經(jīng)過(guò)分類的Safety tips，因此教師將文本進(jìn)行整合，將原本零散、枯燥的文字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成貼近學(xué)生生活實(shí)際的春游情境，并在PPT 中呈現(xiàn)學(xué)生春游的照片，適時(shí)根據(jù)圖片中的情景提醒學(xué)生春游前、去春游的路上和春游時(shí)分別要注意的事項(xiàng)，從而引出課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生的情境表演，將各種在春游中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情景直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出在這些情況下要如何注意安全，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新句型“Do.../Don’t...”的興趣。這里結(jié)合情境提出安全小建議，體現(xiàn)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的過(guò)程，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
情境創(chuàng)設(shè)非常重要，但創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮在真實(shí)生活的情境中學(xué)生是否會(huì)這樣做和這樣說(shuō)，所設(shè)計(jì)的情境以及要學(xué)生思考的問(wèn)題是否符合生活邏輯。在創(chuàng)設(shè)情境“當(dāng)你的同學(xué)遇到困難（in trouble）時(shí)，你應(yīng)該告訴你的老師”時(shí)，教師先讓學(xué)生思考在春游時(shí)看到同學(xué)掉入水中應(yīng)該怎么辦。在這種情境下，教師應(yīng)把目標(biāo)語(yǔ)“Ttell your teachers when you see your classmates in trouble”改為“Help the people around you when you see your classmate in trouble”，因?yàn)樵趯?shí)際生活中如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)落水，只是一味地去找老師，而不是想辦法救同學(xué)，會(huì)造成更嚴(yán)重的后果。圖片中的情境給了學(xué)生思考的背景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)在討論圖片內(nèi)容的過(guò)程中，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。這種能形成認(rèn)知沖突的情境，正是鍛煉學(xué)生思維的好素材。教師也可以使用辯論的方式，讓持有不同意見的學(xué)生暢所欲言，在思辨過(guò)程中有目的地使用所學(xué)知識(shí)，避免死記硬背詞語(yǔ)和句子，從而提高學(xué)生的思維能力。
浙江省水利工程管理改革、基層水利服務(wù)體系建設(shè)等2項(xiàng)全國(guó)水利改革試點(diǎn)已取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。大中型水利工程項(xiàng)目法人制、中小型水利工程相對(duì)集中式項(xiàng)目法人及小微型水利工程農(nóng)民自治管理模式等改革已取得初步成效。全省成立了1 023家基層水利服務(wù)機(jī)構(gòu)、377個(gè)農(nóng)村水利合作組織，在編在崗基層水利員2 560人，村級(jí)水務(wù)員12 724人。同時(shí)，連續(xù)幾年多輪深化水行政審批改革，省級(jí)審批項(xiàng)目從20項(xiàng)減少到13項(xiàng)，非行政許可事項(xiàng)清理到2項(xiàng)，加快審批服務(wù)中介機(jī)構(gòu)改革，省級(jí)審批承諾辦理時(shí)間從20個(gè)工作日壓縮到12個(gè)工作日。
教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，多給學(xué)生觀察的時(shí)間，并通過(guò)不斷的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生發(fā)散思維，說(shuō)出自己觀察到的和想到的內(nèi)容。如“學(xué)生不告訴老師就離開教室時(shí)，應(yīng)該怎么提建議？”的圖片包含了重點(diǎn)詞匯“l(fā)eave， during school hours， without”等，教師在教學(xué)時(shí)可以組織以下對(duì)話。
T：What can you see in the picture?（觀察圖片中的鐘表）
該廠二期工程系統(tǒng)于2011年10月投產(chǎn)，采用的主選設(shè)備是我國(guó)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的選前不脫泥無(wú)壓給料3GHMC1500/1100AI型三產(chǎn)品重介質(zhì)旋流器，該機(jī)規(guī)格和處理能力均達(dá)到了世界最高值。原料煤靠自重給入后，經(jīng)由圓筒形第一段旋流器分選出輕產(chǎn)物(精煤)，而重產(chǎn)物經(jīng)過(guò)圓柱—圓錐形第二段旋流器，分選出中煤和矸石。生產(chǎn)實(shí)踐表明，這兩種類型重介質(zhì)旋流器的分選效果差別顯著。
S:The clock says 3 o’clock.
T:Is it during school hours?（在情境中呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生使用）
S:Yes.
T:Can you see the boy?What is he going to do?
S:He is going to leave school.
樊嘉認(rèn)為，作為國(guó)內(nèi)第一方陣的醫(yī)院，中山醫(yī)院的整體定位，一方面要充分體現(xiàn)公益性，另一方面要在醫(yī)、教、研和管理方面做到引領(lǐng)和示范。“如果中山醫(yī)院不去做一些創(chuàng)新和探索的話，墨守成規(guī)，永遠(yuǎn)跟在別人后面，也就起不到引領(lǐng)示范的作用。”反觀中山醫(yī)院MDT的發(fā)展，不就是在創(chuàng)新之下，一個(gè)引領(lǐng)和示范的好例子嗎？
T:How do you know?（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，說(shuō)出原因：因?yàn)樗持鴷?/p>
基于對(duì)國(guó)際教師教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)與我國(guó)教師教育實(shí)踐現(xiàn)狀的把握，該項(xiàng)目以教師的反思性實(shí)踐為切入點(diǎn)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施遵循“實(shí)踐—理論—實(shí)踐—理論”的循環(huán)路徑，開展敘事探究、反思性論文寫作、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。本期專題遴選了部分文章，與大家分享。
本工程于2016年7月20日進(jìn)行第一次變形觀測(cè)，于2017年7月17日進(jìn)行最后一次變形觀測(cè)，觀測(cè)結(jié)果顯示，支護(hù)樁水平位移量及變形速率均滿足規(guī)范要求。
T:What do you think of his action?
在觀察圖片時(shí)，教師不要先呈現(xiàn)句子，限制學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)思考說(shuō)出自己的想法。這樣教師通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題不斷追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，發(fā)散思維，說(shuō)出自己的想法：“Don’t leave the school during school hours without asking teacher.”在啟迪思維的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，也提高了思維能力，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
若要啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師就要采用一定的方法，靈活組織課堂，為學(xué)生提供思考的時(shí)間并創(chuàng)造思考的條件。靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，從不同角度以多種方法來(lái)思考和解決問(wèn)題。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生善于從不同角度思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生能較全面地分析、解決問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，教師呈現(xiàn)一張行人闖紅燈過(guò)馬路的圖片，并設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“What will you say to the three women? ”這幅圖是“Don’t cross the road when the traffic light is red”的延伸情境，是學(xué)生學(xué)以致用輸出語(yǔ)言的載體。大多數(shù)學(xué)生能將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)反饋信息。因此，教師要跳出固定思維的牢籠，深入挖掘圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“What will you say to the driver in the car? ”這一問(wèn)題強(qiáng)化了教學(xué)中核心語(yǔ)言的運(yùn)用，也觸動(dòng)了學(xué)生的情感。結(jié)合生活實(shí)際和課文主題，學(xué)生大膽地表達(dá)自己的所思所想：“Safety first.Don’t forget. Please stop and let the passengers go first.”“The drivers can go first because the passengers cross the road when the traffic light is red.”教師的問(wèn)題融合了學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，大大地提高了學(xué)生思維的活躍度，使學(xué)生可以大膽地用英語(yǔ)思維表達(dá)自己的想法。
思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維模式和學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生內(nèi)化新知，有邏輯性地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，提高邏輯思維能力，為語(yǔ)言輸出提供支架，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。課文中，在最后的內(nèi)化輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)教師思維導(dǎo)圖形式的板書，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面、有邏輯的復(fù)述。學(xué)生復(fù)述的過(guò)程也是思考的過(guò)程。思維導(dǎo)圖通過(guò)時(shí)間軸這一主線梳理課文內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不再是碎片化的，而是完整的、有結(jié)構(gòu)的、符合思維習(xí)慣的，讓語(yǔ)言生成更加流暢、豐富和準(zhǔn)確。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生用英語(yǔ)交流的潛能。
教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有直接的影響，豐富的語(yǔ)言有助于幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如這一課的語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)主要為使學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂闷硎咕洹癉o/Don’t...”，教師在課堂上可以提醒學(xué)生使用“You’d better...You can...”等句型，而不只是局限于用“Do/Don’t...”等句型。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生經(jīng)常感受不同的表達(dá)方式，體會(huì)英語(yǔ)的魅力。同時(shí)，這也有助于學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的知識(shí)，加強(qiáng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。通過(guò)在相同的情境中靈活運(yùn)用多樣的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言感悟力。
鞏固練習(xí)中，在讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生觀看課文視頻，才讓他們填寫詞語(yǔ)。由于學(xué)生已經(jīng)知道課文內(nèi)容，此項(xiàng)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致完成練習(xí)成了機(jī)械性的任務(wù)。教師應(yīng)調(diào)整順序，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容完成練習(xí)，再有目的地帶著任務(wù)觀看課文視頻，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。在有序的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的思維習(xí)慣，提高英語(yǔ)理解能力和綜合運(yùn)用能力。
總之，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索多樣化的教學(xué)策略，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
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