方勤華1，呂松濤2，楊貞貞1，張 碩1
（1．信陽師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 信陽 464000；2．廣州大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）
摘要：基于《小學(xué)教師專業(yè)標準》調(diào)查“國培計劃”小學(xué)數(shù)學(xué)教師，考查教師對自身專業(yè)素養(yǎng)“具備程度”“需求程度”的認識及需要的“學(xué)習(xí)形式”，并對不同組別教師的認識差異進行比較．調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師專業(yè)水平居中，學(xué)習(xí)需求較高；“具備程度”最高項目集中在“專業(yè)理念與師德”維度，最低項目“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”內(nèi)容較多；而“需求程度”最高項目3個維度分布基本均勻，最低“專業(yè)理念與師德”稍多．“不同年齡組”認識差異達顯著性水平的項目最多，“不同職稱組”最少；教師需要突出的“學(xué)習(xí)形式”是離開學(xué)校的學(xué)習(xí)．建議加強對教師進行分層分類學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重點提升小學(xué)教師“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”水平，不懈怠“專業(yè)理念與師德”學(xué)習(xí)，增強“教齡”和“職稱”對教師專業(yè)發(fā)展的影響度，提升教師對學(xué)校場景專業(yè)學(xué)習(xí)意義的認識．
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師專業(yè)標準；農(nóng)村學(xué)校；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；學(xué)習(xí)形式；教師專業(yè)發(fā)展
20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育持續(xù)關(guān)注的焦點，教師學(xué)習(xí)及相關(guān)問題已經(jīng)是其研究的核心，不斷有學(xué)者從不同角度對此開展研究[1-4]．然而，教師專業(yè)學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，它要求教師認知、情感、個人和合作投入，要求教師有能力和意愿檢驗個人的信念立場，有能力預(yù)期并制定合適的改進或者改變[2]．2012年教育部頒發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（下稱《標準》），對小學(xué)教師素質(zhì)進行了全面刻畫．《標準》“是國家合格中小學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中小學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，是中小學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，也是引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則”[5]．《標準》影響了教師教育院校培養(yǎng)計劃的修改制定和教師培訓(xùn)項目的課程設(shè)置．2015年《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》、2018年《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》進一步對鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升和培訓(xùn)實效性提出了切實要求．對此，教師認識如何？對照《標準》他們的專業(yè)發(fā)展狀況和學(xué)習(xí)需求如何？教師對這些問題的回答，是全面系統(tǒng)了解教師專業(yè)發(fā)展狀況和學(xué)習(xí)需求、理解教師學(xué)習(xí)、提高教師教育和培訓(xùn)質(zhì)量的基本前提，同時，也為統(tǒng)籌教師培訓(xùn)項目計劃和內(nèi)容提供決策依據(jù)．
以《標準》為藍本編制“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展狀況與需求調(diào)查問卷”．《標準》有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，13個領(lǐng)域共60個項目（見表1）．問卷針對《標準》中每個項目設(shè)置“具備程度”“需求程度”以及針對該項內(nèi)容教師認為有效的“學(xué)習(xí)形式”3項調(diào)查．其中，“具備程度”“需求程度”從低（1：沒有具備、完全不需求）到高（5：完全具備、非常需求）有5個級別，“學(xué)習(xí)形式”選項分A、B兩類，A類主要是離開學(xué)校的講座和課程類選項，B類選項與中小學(xué)教師日常工作場景結(jié)合緊密，如“寫反思日記”，編寫參考了相關(guān)研究[1-2]．問卷由導(dǎo)語、背景資料和《標準》內(nèi)容3部分構(gòu)成．
話語方式指人們在說話過程中根據(jù)不同的情境產(chǎn)生不同的語調(diào)、語氣，最終形成一定的風(fēng)格、范式。它是人們所表達的思想觀點或某種意圖，直接反映人們的世界觀、價值觀和語言、思維習(xí)慣。針對當代大學(xué)生思維敏捷但自主獨立能力缺乏、勇于擔當?shù)钥嗄芰η啡薄⒛芰ν怀龅庾R強等特點，勵志教育更要用新穎并富有感染力的話語方式去觸動學(xué)生的心靈，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，樹立人生目標并為之踐行一生。
表1 《標準》內(nèi)容結(jié)構(gòu)及項目分布
維度（3個）領(lǐng)域（13個）項目數(shù)項目累計數(shù) 專業(yè)理念與師德（一）職業(yè)理解與認識5 5 （二）對小學(xué)生的態(tài)度與行為4 9 （三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為514 （四）個人修養(yǎng)與行為519 專業(yè)知識（五）小學(xué)生發(fā)展知識625 （六）學(xué)科知識328 （七）教育教學(xué)知識432 （八）通識性知識436 專業(yè)能力（九）教育教學(xué)設(shè)計339 （十）組織與實施948 （十一）激勵與評價452 （十二）溝通與合作557 （十三）反思與發(fā)展360
數(shù)據(jù)收集和分析．采用現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的方式，對河南鄭州、開封和安陽3地各一所高校、參加2017年度“國培計劃”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行問卷調(diào)查，回收問卷112份，其中有效問卷94份，有效率83.9%，用Excel和SPSS22.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析．樣本來自河南各地，由省教育廳統(tǒng)籌確定．
94位參與研究者中鄉(xiāng)村教師和縣城教師占絕大多數(shù)，兩項合計達97.9%，其中，鄉(xiāng)村教師有72.3%，基本情況統(tǒng)計結(jié)果見表2．由表2易見：女教師占絕大多數(shù)，是男性的3倍多；青年教師占絕對多數(shù)，其中，40歲以下青年教師接近70%；教齡分布有兩個聚集點，一個是教齡在5年以下的新教師（近20%），另一個是教齡15年以上的老教師（近70%）．由于農(nóng)村小學(xué)教師職稱情況比較混亂，小學(xué)教師有很多取得的是中學(xué)教師系列職稱，統(tǒng)一按照初級（一級）、中級（二級）和高級進行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中低職稱教師有近70%，還有11.7%的教師沒有職稱，高級職稱僅占19.1%．
總之，參與研究的教師絕大多數(shù)是農(nóng)村教師、女教師、青年教師和中低職稱（包括無職稱）者．可見，“國培計劃”項目著力培訓(xùn)中西部農(nóng)村教師的初衷，在項目實施過程中得以充分體現(xiàn)．
1.4.1 臨床療效 痊愈：治療后癥狀、體征、實驗室及病理學(xué)檢查均恢復(fù)正常；顯效：病情明顯好轉(zhuǎn)，上述指標中有1項尚未恢復(fù)正常；進步：用藥后病情好轉(zhuǎn)，但不夠明顯；無效：用藥72 h后無明顯進步或病情有所加重。其中，痊愈、顯效、進步計為“臨床有效”（即“總有效”）；無效計為“臨床治療失敗”[8]。
表2 參與研究教師基本情況
內(nèi)容性別年齡段 男女[20~30][31~40][41~50][51~60] %26.673.425.542.628.7 3.2 內(nèi)容教齡段職稱（級） [1~5][6~15][16~35][36~50]無初中高 %25.511.760.6 2.111.731.937.219.1
用SPSS22.0相關(guān)程序，計算94位教師對問卷中每個項目“具備程度”和“需求程度”的平均值、中值、標準差、方差和變程，并分別就“具備程度”和“需求程度”的平均值進行排名，探究教師對《標準》框架下自己專業(yè)素養(yǎng)水平和學(xué)習(xí)需求的主觀判斷．統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：“具備程度”最高分4.695、最低分3.368，“需求程度”最高分4.47、最低分3.74．相關(guān)結(jié)果報告如下．
進一步對小學(xué)教師“具備程度”和“需求程度”排名前十位和后十位項目進行統(tǒng)計，以考查這兩方面的突出特點．
“具備程度”排名前十位的項目依次是第16、4、6、7、2、19、15、42、5、1、8、17項（3項并列共12項）．與《標準》內(nèi)容對照，其中有11項屬于“專業(yè)理念與師德”維度（見表3中陰影項目，表4~7同），只有一項（第42項）屬于“專業(yè)能力”維度中的“組織與實施”領(lǐng)域．表4呈現(xiàn)了“具備程度”平均值排名后十位的項目（依次是第35、24、59、28、44、34、39、23、36、48項）．它們?nèi)考性凇皩I(yè)知識”（6項）和“專業(yè)能力”（4項）維度．
表5呈現(xiàn)了“需求程度”平均值排名前十和后十位的項目．排名前十位的項目依次是第16、30、12、60、21、52、6、25、50、31項．其中，“專業(yè)理念與師德”3項、“專業(yè)知識”4項、“專業(yè)能力”3項．排名后十位的項目，“專業(yè)理念與師德”5項（第19、1、2、14、7項）、“專業(yè)知識”3項（第27、35、29項）、“專業(yè)能力”2項（第44、46項）．
表3 “具備程度”平均值排名前十位項目分布
項目號124567815161719 領(lǐng)域職業(yè)理解與認識對小學(xué)生態(tài)度行為教育教學(xué)態(tài)度和行為個人修養(yǎng)和行為
表4 “具備程度”平均值排名后十位項目分布
項目號232428343536 領(lǐng)域小學(xué)生發(fā)展知識學(xué)科知識教育教學(xué)知識通識性知識 項目號39444859 領(lǐng)域教育教學(xué)設(shè)計組織與實施激勵與評價溝通與合作反思與發(fā)展
表5 “需求程度”平均值排名前十位和后十位項目分布
前10位項目號61216 后10位項目號1271419 領(lǐng)域職業(yè)理解與認識對小學(xué)生態(tài)度行為教育教學(xué)態(tài)度和行為個人修養(yǎng)和行為 前10位項目號21253031 后10位項目號272935 領(lǐng)域小學(xué)生發(fā)展知識學(xué)科知識教育教學(xué)知識通識性知識 前10位項目號505260 后10位項目號4446 領(lǐng)域教育教學(xué)設(shè)計組織與實施激勵與評價溝通與合作反思與發(fā)展
由表3~5可以看出，“具備程度”最高的項目幾乎都在“專業(yè)理念與師德”維度，“具備程度”相對較低的項目主要集中在“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”維度．而“需求程度”最高項目3個維度分布基本均勻，最低項目“專業(yè)理念與師德”稍多．
用SPSS22.0程序“單因子方差分析”中的F值，檢驗不同組別教師（年齡段、教齡和職稱）對《標準》項目認識差異的顯著性（P<0.01；n=94），進一步探究不同組別教師對自身專業(yè)發(fā)展認識的差異．
3.2.1 “不同年齡段”教師對項目認識差異顯著性情況
就“具備程度”而言，“不同年齡段”教師對11個項目的認識差異顯著．其中，“專業(yè)理念與師德”8項（第1、2、4、7、10、13、15、19項）；“專業(yè)知識”1項（第36項）；“專業(yè)能力”2項（第40和55項）．內(nèi)容具體分布見表6．
“不同年齡段”教師“需求程度”在33個項目上的差異達到顯著水平（見表6）．其中，“專業(yè)理念與師德”9項，“專業(yè)知識”11項，“專業(yè)能力”13項．可見，“年齡段”對小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)需求影響十分明顯，《標準》各維度、各領(lǐng)域均有項目存在顯著差異．其中，影響最為集中的領(lǐng)域（該領(lǐng)域差異顯著項目數(shù)過半，以下同）有以下9個：“對小學(xué)生的態(tài)度與行為”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“小學(xué)生發(fā)展知識”“學(xué)科知識”“通識性知識”“教育教學(xué)設(shè)計”“組織與實施”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”．
3.1.3 落后對手分數(shù)較多時。會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：第一種是氣憤。感覺對手的實力和自己不相伯仲，自己不應(yīng)該輸成這樣，對自己進攻的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及時進行調(diào)整，最后取得勝利。第二種抗壓能力太差。自己輸?shù)脑蕉啵炊郊痹辏欢古仪虿皇羌痹昃蜁A的，越急失誤也就越多，在一直不能讓自己內(nèi)心穩(wěn)定的情況下，最終會輸了這場比賽。
3.2.2 “不同教齡組”教師對項目認識差異顯著性情況
首先看“具備程度”．教師在該項認識上的差異達到顯著性水平的項目有19個（內(nèi)容分布由表7呈現(xiàn)）．容易發(fā)現(xiàn)“不同教齡組”在“職業(yè)理解與認識”領(lǐng)域的全部5個項目差異達到顯著性水平，其余，在“學(xué)科知識”、“溝通與合作”、“對小學(xué)生態(tài)度行為”和“組織與實施”4個領(lǐng)域中，差異達顯著性水平的項目較多，超過或基本過半．
對于學(xué)習(xí)“需求程度”，“不同教齡組”教師認識差異達到顯著性水平的項目也有19個（見表7），這些項目主要集中在“教育教學(xué)態(tài)度和行為”，其次是“小學(xué)生發(fā)展知識”、“反思與發(fā)展”及“教育教學(xué)設(shè)計”領(lǐng)域．
新生兒高膽紅素血癥是目前臨床上常見的疾病，發(fā)病率較高，多由于膽紅素在體內(nèi)累積過多引起[1]，發(fā)病原因尚不明確，每年約一半以上的新生兒在出生24 h后，生理性高膽紅素血癥會引起輕度的黃疸，主要表現(xiàn)為皮膚、黏膜和鞏膜黃染[2]，影響患兒的肝功能代謝，嚴重的可導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)受損，影響患兒的智力發(fā)育[3]，對患兒的生命健康造成不可逆的影響。目前臨床上針對高膽紅素血癥采取藍光照射治療，而良好的護理干預(yù)措施在治療過程中顯得尤為重要。為此，我院針對新生兒高膽紅素患兒在藍光照射治療過程中，輔助以優(yōu)質(zhì)護理措施，取得了良好的效果。
表6 “不同年齡段”“具備程度”“需求程度”認識差異顯著項目分布
具備124710131519 需求45681011121317 領(lǐng)域職業(yè)理解與認識對小學(xué)生態(tài)度行為教育教學(xué)態(tài)度和行為個人修養(yǎng)和行為 具備36 需求2122232425262831343536 領(lǐng)域小學(xué)生發(fā)展知識學(xué)科知識教育教學(xué)知識通識性知識 具備4445 需求38394041424547495556575960 領(lǐng)域教育教學(xué)設(shè)計組織與實施激勵與評價溝通與合作反思與發(fā)展
表7 “不同教齡組”“具備程度”“需求程度”認識差異顯著項目分布
具備123456715 需求810111213 領(lǐng)域職業(yè)理解與認識對小學(xué)生態(tài)度行為教育教學(xué)態(tài)度和行為個人修養(yǎng)和行為 具備26283134 需求212324263136 領(lǐng)域小學(xué)生發(fā)展知識學(xué)科知識教育教學(xué)知識通識性知識 具備40434647535455 需求3839475056575960 領(lǐng)域教育教學(xué)設(shè)計組織與實施激勵與評價溝通與合作反思與發(fā)展
3.2.3 “不同職稱組”教師對項目認識差異顯著性情況
“不同職稱組”教師對“具備程度”的認識，僅在4個項目上（第3、4、6、7項，屬于“專業(yè)理解與認識”領(lǐng)域）有顯著差異．而對“需求程度”的認識，也只在3個項目上（第43、59、60項）差異達顯著性水平．其中，第43項對應(yīng)內(nèi)容屬于“組織與實施”領(lǐng)域，第59和60項屬于“反思與發(fā)展”領(lǐng)域．由于差異達顯著性項目較少，不再列表呈現(xiàn)．
電噴柴油機試車臺監(jiān)控系統(tǒng)需實現(xiàn)主機遙控功能、安全保護功能、監(jiān)測報警功能和車鐘管理功能。與傳統(tǒng)的柴油機相比，電噴柴油機取消了凸輪軸驅(qū)動燃油閥開閉、排氣閥開閉和啟動空氣分配等操作的機械結(jié)構(gòu)，通過電控閥件對氣缸啟動閥、燃油增壓閥、燃油噴射閥和排氣閥等設(shè)備進行直接控制。監(jiān)控系統(tǒng)主要通過電噴柴油機控制系統(tǒng)對主機進行控制，同時實時監(jiān)測主機的運行狀態(tài)。
易見，“職稱”變量對不同組別教師專業(yè)素養(yǎng)“具備程度”和“需求程度”的影響十分微弱．
3）要從整體上提高競技健美操運動員動力性力量難度動作的技術(shù)水平，應(yīng)加強女子上肢力量和核心部位的訓(xùn)練，全面提高運動員的技術(shù)水平與體能，更深層次了解和運用難度動作的規(guī)格。
3.3.1 “學(xué)習(xí)形式”統(tǒng)計方法
綜合教師教育理論和實踐中一系列培訓(xùn)方式，將教師“學(xué)習(xí)形式”歸結(jié)為A、B兩類（見表8）．其中，A類主要是離開學(xué)校的學(xué)習(xí)，B類主要是在學(xué)校場景中的學(xué)習(xí)．問卷要求教師“選擇您認為有效的學(xué)習(xí)形式，可多選或添加”（無人添加）．
由于問卷中每個項目后都設(shè)有“學(xué)習(xí)形式”選擇項，教師選擇的學(xué)習(xí)形式十分分散，且單個項目選擇人數(shù)均沒有超過半數(shù)，用Excel先逐項統(tǒng)計教師對每個項目的選擇，再按照“領(lǐng)域”統(tǒng)計某種學(xué)習(xí)形式被選擇的人數(shù)總和（由于篇幅問題這里不報告逐項統(tǒng)計結(jié)果）．又由于《標準》中各“領(lǐng)域”項目數(shù)不一致（最少3個、最多9個），擔心項目數(shù)較多的領(lǐng)域，被選中學(xué)習(xí)形式頻數(shù)過半的也較多．但統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象并不明顯．這里，按照“領(lǐng)域”重點報告選擇人數(shù)過半的學(xué)習(xí)形式．“A1-234”表示對于《標準》某一領(lǐng)域中的若干項目，教師選擇A1的累計頻次是234．最后，綜合考查教師學(xué)習(xí)形式選擇情況．
表8 “學(xué)習(xí)形式”選項
類型學(xué)習(xí)形式 A類：離開學(xué)校為主A1-高校教師講座；A2-中小學(xué)專家教師講座；A3-證書課程；A4-教育會議和研討會 B類：學(xué)校場景為主B1-專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)；B2-寫反思日記；B3-個人寫教學(xué)案例；B4-視頻觀摩研討；B5-現(xiàn)場觀摩研討；B6-集體磨課；B7-開展課題研究；B8-師徒指導(dǎo)；B9-同伴互動；B10-訪問學(xué)校；B11-參訪社會組織
3.3.2 “學(xué)習(xí)形式”調(diào)查結(jié)果
（1）“專業(yè)理念與師德”有效“學(xué)習(xí)形式”．
“專業(yè)理念與師德”維度共有4個領(lǐng)域、19個項目（見表1）．針對該維度4個領(lǐng)域的內(nèi)容，教師選擇的學(xué)習(xí)形式頻次最高的是“A2-中小學(xué)專家教師講座”和“A1-高校教師講座”，分別是A2-593和A1-534，且遠遠高于其它選項．此外，“A4-教育會議和研討會”被選擇頻次也過半．
2.1.2 3組小鼠氣道壓力比較 與對照組比較，脂多糖組6 h后的氣道壓力升高，18 h后的氣道壓力下降，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；而在36 h后，兩組氣道壓力比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。6 h后，甲強龍組氣道壓力較脂多糖組下降，18 h后，甲強龍組氣道壓力較脂多糖組升高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；36 h后，兩組氣道壓力比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。見圖1b。
調(diào)查表明，對于該維度內(nèi)容，教師認為有效的學(xué)習(xí)形式主要是A類離校培訓(xùn)且以講座為主，B類學(xué)習(xí)形式選擇較少，只有“B1-專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)”和“B2-寫反思日記”略顯突出，詳見表9．
（2）“專業(yè)知識”有效“學(xué)習(xí)形式”．
黑龍江石油油品樹立“向市場要份額，向競爭要銷量、要效益”的理念，主動競爭市場攻堅；非油品樹立“非油主營”理念，做實門店和“店外店”銷售，探索非油營銷新業(yè)態(tài)，持續(xù)向現(xiàn)代化綜合服務(wù)商轉(zhuǎn)型。
“專業(yè)知識”維度包括4個領(lǐng)域、17個項目．教師對該維度內(nèi)容“學(xué)習(xí)形式”的選擇見表10．
由表中可以看出，教師對該維度4個領(lǐng)域內(nèi)容學(xué)習(xí)形式的選擇，也主要是A2-573和A1-513；B類學(xué)習(xí)形式整體選擇依然很少，只有B1-153和“B4-視頻觀摩研討”（217次）突顯出來．
（3）“專業(yè)能力”有效“學(xué)習(xí)形式”．
（九）~（十三）這5個領(lǐng)域?qū)儆凇皩I(yè)能力”維度，有24個項目．教師選擇的學(xué)習(xí)形式，累計頻次最高的依然是A1和A2．但相對于前兩個維度，教師選擇的學(xué)習(xí)形式十分豐富，累積頻次過半的學(xué)習(xí)形式有12種．同時，B類學(xué)習(xí)形式需求比較明顯，但主要集中在“組織與實施”和“溝通與合作”領(lǐng)域．具體數(shù)據(jù)見表11．
表9 “專業(yè)理念與師德”教師選擇“學(xué)習(xí)形式”情況
內(nèi)容領(lǐng)域?qū)W習(xí)形式各領(lǐng)域累計頻數(shù)總計 （一）職業(yè)理解與認識（二）對小學(xué)生的態(tài)度與行為（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為（四）個人修養(yǎng)與行為A1（一）140（二）108（三）137（四）149534 A2（一）164（二）132（三）176（四）121593 A4（一）76（三）47123 B1（一）53（三）52（四）47105 B2（四）66 66
注：1. “（一）140”表示領(lǐng)域“（一）”所有項目選擇頻次總共是140，以此類推； 2. 表中只統(tǒng)計累計頻次超過樣本人數(shù)一半（n=94）的學(xué)習(xí)形式．
表10 “專業(yè)知識”教師選擇“學(xué)習(xí)形式”情況
內(nèi)容領(lǐng)域?qū)W習(xí)形式小學(xué)累計頻數(shù)總計 （五）小學(xué)生發(fā)展知識（六）學(xué)科知識（七）教育教學(xué)知識（八）通識性知識A1（五）213（六）65（七）103（八）132513 A2（五）230（六）74（七）152（八）117573 B1（五）75（七）66（八）78153 B4（五）64（六）64（七）42（八）47217
表11 “專業(yè)能力”教師選擇“學(xué)習(xí)形式”情況
內(nèi)容領(lǐng)域?qū)W習(xí)形式累計頻數(shù)總計 （九）教育教學(xué)設(shè)計（十）組織與實施（十一）激勵與評價（十二）溝通與合作（十三）反思與發(fā)展A1（九）75（十）190（十一）113（十二）88（十三）79545 A2（九）74（十）240（十一）124（十二）117（十三）54609 A4（十）72（十三）47119 B1（十）109（十二）47156 B2（十）63（十一）56119 B3（十）51 51 B4（十）75（十一）49（十二）56180 B5（十）65 65 B8（十）60 60 B9（十）52（十二）58110 B10（十）82 82 B11（十二）50 50
（1）對照《標準》教師整體專業(yè)水平居中，且持續(xù)學(xué)習(xí)的需要較高．參與調(diào)查的教師，一方面認為自己各項專業(yè)素養(yǎng)“具備程度”均已達到中等水平，另一方面又表現(xiàn)出對這些項目較高的學(xué)習(xí)需求．
（2）在最高“具備程度”方面，與“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”維度相比，教師對“專業(yè)理念與師德”維度內(nèi)容更為自信；而對于3個維度內(nèi)容學(xué)習(xí)最高“需求程度”方面，沒有明顯的差異．
3）當流量為40～60m3/h（標準狀態(tài)下）時，功率應(yīng)采用大于70kW，而當流量為30m3/h（標準狀態(tài)下）時，功率應(yīng)采用50～60kW，一般情況下盡量不采用40kW的功率。
（3）“不同年齡段”教師，對“專業(yè)理念與師德”維度內(nèi)容“具備程度”認識差異顯著，而對學(xué)習(xí)“需求程度”認識差異達到顯著水平的項目最多，且3個維度均有相關(guān)領(lǐng)域集中分布．
目前，跟祖先“通融一下”，改動傳統(tǒng)的事情，還沒有在家族會議上通過。陶興文是退休的小學(xué)教師，也是家族同輩中最年長的（其他堂兄已去世），他覺得他的提議應(yīng)該可以通過。
（4）“不同教齡組”教師，對“職業(yè)理解與認識”領(lǐng)域內(nèi)容“具備程度”認識差異顯著，而對“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”維度內(nèi)容學(xué)習(xí)“需求程度”差異顯著．
（5）“不同職稱組”教師對“具備程度”和學(xué)習(xí)“需求程度”認識差異甚微．
（6）對于《標準》內(nèi)容，教師認為有效的學(xué)習(xí)形式是離開學(xué)校的學(xué)習(xí)．
4.2.1 加強對教師進行分層分類學(xué)習(xí)指導(dǎo)
從“教齡”來看，參加培訓(xùn)的教師教齡兩極分化明顯，主要是新教師（教齡5年及以下）和老教師（教齡15年及以上）兩類人群，而教齡在5~15年之間的有經(jīng)驗教師參加培訓(xùn)的人員比較少．針對這一狀況，教師培訓(xùn)項目可以結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段理論和教師實際發(fā)展需要，設(shè)計分層分類培訓(xùn)項目，提高培訓(xùn)針對性，增進培訓(xùn)效果．比如，可以設(shè)置針對新教師、老教師和骨干教師的培訓(xùn)（教齡5~15年）．基于多年的培訓(xùn)經(jīng)驗，學(xué)校骨干教師往往是教學(xué)的中堅力量，有些是學(xué)校不愿派他們學(xué)習(xí)，有些甚至是學(xué)校派出也不能保證正常學(xué)習(xí)時間．如何保證這部分教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個十分值得關(guān)注的問題．
AP-BEPS是20國集團(Group 20，G20)委托經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Cooperation and Development，OECD)推進的國際稅制改革項目，是G20框架下各國攜手打擊國際逃避稅，共同建立有利于全球經(jīng)濟增長的國際稅收規(guī)則體系和合作機制的重要舉措。中國作為G20的成員國，主動承擔聯(lián)合國和G20國際稅收規(guī)則制定的責(zé)任，深度參與BEPS所有行動計劃；同時，中國作為國際社會的成員，積極履行國際稅收合作義務(wù)，立足中國國情，努力促進BEPS行動計劃成果在中國轉(zhuǎn)化和落地。
此外，還要特別關(guān)注女教師的專業(yè)成長．女教師在農(nóng)村小學(xué)中占絕大多數(shù)，這種現(xiàn)象在全社會都比較普遍，已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，但專門的培訓(xùn)及相關(guān)學(xué)習(xí)需求還沒有引起足夠的重視．
4.2.2 重點提升教師“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”
通過考查樣本教師對《標準》內(nèi)容“具備程度”的排名發(fā)現(xiàn)：排名前十位的項目（見表3），幾乎都屬于“專業(yè)理念與師德”維度；而排名后十位的項目（見表4）都集中在“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”維度．這從另一個層面反映出提升“專業(yè)知識”和“能力水平”仍然是教師最為需求的．
進一步地，綜合考查“具備程度”排名后十位（見表4）和“需求程度”排名前十位（見表5）的項目內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師需要培訓(xùn)的突出內(nèi)容：“專業(yè)理念與師德”有3項，分別涉及“對小學(xué)生的態(tài)度與行為”（第16項）、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”（第12項）和“個人修養(yǎng)與行為”（第6項）；“專業(yè)知識”有10項，涉及“小學(xué)生發(fā)展知識”、“學(xué)科知識”、“教育教學(xué)知識”和“通識性知識”；“專業(yè)能力”有7項，分別涉及“教育教學(xué)設(shè)計”、“組織與實施”、“激勵與評價”和“反思與發(fā)展”．即，小學(xué)教師需要培訓(xùn)的突出內(nèi)容幾乎涉及《標準》所有領(lǐng)域．在強調(diào)教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的時代，提高教師工作的不可替代性，依然任重道遠．其中，學(xué)習(xí)需求突出的專業(yè)知識和專業(yè)能力，不僅是教師需要不斷提升的內(nèi)容，更是教師專業(yè)化發(fā)展的支撐．
4.2.3 不懈怠“專業(yè)理念與師德”學(xué)習(xí)
雖然教師對《標準》單個維度項目均有學(xué)習(xí)需求，但從突出需求項目來看，“專業(yè)理念與師德”維度的學(xué)習(xí)“需求程度”相對較低．比如，對《標準》內(nèi)容學(xué)習(xí)“需求程度”平均值排名前十位的項目中（見表5），該維度僅有3項，而后十位的項目（見表5）卻有5項．然而，對這一維度內(nèi)容“學(xué)習(xí)形式”的調(diào)查中又發(fā)現(xiàn)，各領(lǐng)域累計頻次也很高（見表9）．
“師德”是“國培計劃”各種項目中規(guī)定的必修內(nèi)容．國家在《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》這兩份文件中對“師德”均有進一步要求．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同組別教師對“具備程度”和“需求程度”的認識差異達顯著性的項目，該維度內(nèi)容也比較多（見表6、表7）．這可能恰好反映出不同組別教師對于該維度內(nèi)容學(xué)習(xí)需要不同．因此，需要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段和時代要求，不斷強化“專業(yè)理念與師德”學(xué)習(xí)．
4.2.4 增強“教齡”和“職稱”對教師專業(yè)發(fā)展的影響度
考查不同組別教師對《標準》認識差異達顯著性的項目（見表6、表7）發(fā)現(xiàn)，相對于“不同教齡”組和“不同職稱”組這兩個與教師專業(yè)活動密切相關(guān)的變量，“不同年齡”組對小學(xué)教師在“具備程度”和“需求程度”認識上的影響差異達顯著性的項目最多（共44個項目），其次是“不同教齡”組（共38個項目），而不同“職稱組”對此兩項的認識差異達顯著性的項目只有7個．
這是不是意味著農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展基本流于自然，隨著年齡（或教齡）的不同而不同？這與之前的一項研究[6]有吻合之處．有研究[7]指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的支撐，如果沒有這個支撐，經(jīng)驗也許就停留在經(jīng)驗；如果加上學(xué)習(xí)科學(xué)的支撐，就不僅僅只是經(jīng)驗，而是成為教師可以舉一反三并廣泛運用的理論．”因此，在教師工作場景中，或者教師培訓(xùn)計劃中，設(shè)計相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容使不同組別教師的經(jīng)驗都得以提升，增加“教齡”和“職稱”（尤其是“職稱”）這兩個變量對教師專業(yè)發(fā)展的影響度，這對當前要求教師每5年完成360學(xué)時培訓(xùn)任務(wù)的意義尤為重要．
對比圖8中不同連梁截面、墻肢下聯(lián)肢剪力墻的位移曲線可知，當大墻肢、連梁截面一定時，剛度比(大墻/小墻)越大則整體的剛度就越小。墻肢剛度一定時，連梁剛度越大則聯(lián)肢剪力墻的整體剛度越大。連梁剛度越大，墻肢截面變化對聯(lián)肢剪力墻整體剛度的影響越小。
付玉一巴掌打在李叔和臉上。我以前一直認為你是個男人，沒想到你和他們一樣，是個下踩爛貨。你和她是啥關(guān)系？
4.2.5 提升教師對學(xué)校場景專業(yè)學(xué)習(xí)意義的認識
對“學(xué)習(xí)形式”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論針對《標準》中哪個領(lǐng)域的內(nèi)容，在A、B兩類眾多學(xué)習(xí)形式中，“A2-中小學(xué)專家教師講座”和“A1-高校教師講座”都是教師的首選（見表9~11）．雖然對“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”維度相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師工作場景中的B類學(xué)習(xí)形式有不少凸顯出來，但選擇累積頻次遠不及A2、A1突出．具體來看，對“專業(yè)知識”學(xué)習(xí)形式的選擇，學(xué)校情境中的“B1-專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)”和“B4-視頻觀摩研討”比較突出．對“專業(yè)能力”學(xué)習(xí)形式的選擇，比如，“（十）組織與實施”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形式位列前3名的是B1、B10-訪問學(xué)校和B4．此外，在“專業(yè)能力”其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形式中，B2-寫反思日記、B3-個人寫教學(xué)案例、B8-師徒指導(dǎo)、B9-同伴互動、B10-訪問學(xué)校和B11-參訪社會組織等均有明確顯現(xiàn)．
總之，從關(guān)于“學(xué)習(xí)形式”的調(diào)查整體結(jié)果來看，教師并沒有表現(xiàn)出對基于學(xué)校情境的B類“學(xué)習(xí)形式”的青睞．這一點，跟研究者的預(yù)期和理論研究觀點有較大落差．比如，在各地“國培計劃”項目中普遍設(shè)計的學(xué)習(xí)形式“B5-現(xiàn)場觀摩研討、B6-集體磨課和B7-開展課題研究”等，并沒有被凸顯出來．因此，急需提升農(nóng)村教師對在學(xué)校場景中各種形式專業(yè)學(xué)習(xí)意義的認識，立足學(xué)校，審視各種專業(yè)生活對教師專業(yè)發(fā)展的意義，增強教師自主發(fā)展的意識和能力．
最后，對于此次調(diào)查有兩點需要特別說明．其一，由于樣本量較少，調(diào)查結(jié)果不能全面反映農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整體狀況和學(xué)習(xí)需求，這對研究所做推斷有所影響．其二，此次調(diào)查，對每個項目設(shè)置“學(xué)習(xí)形式”選項，由于項目過多，學(xué)習(xí)形式也比較多，可能會影響教師的選擇，進而影響研究者對教師需要的學(xué)習(xí)形式的討論．在以后的研究中，將進一步結(jié)合不同組別教師思考這個問題，更大程度上探究教師學(xué)習(xí)的真實需求．
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[7] 程介明．學(xué)習(xí)的專業(yè)，專業(yè)的學(xué)習(xí)[J]．北京教育（普教版），2017（4）：13-14．
FANG Qin-hua1, LV Song-tao2, YANG Zhen-zhen1, ZHANG Shuo1
(1. School of Teacher Education, Xinyang Nornal University, Henan Xinyang 464000, China; 2. College of Mathematics and Information Science, Guangzhou University, Guangdong Guangzhou 510006, China)
Abstract: Understanding accurately the learning and needing level of rural school teachers was critically important for elevating teacher training quality. Using a questionnaire based on the Primary Teachers Professional Standards, we conducted a survey, rural primary school math teachers as samples from the National School Teacher Training Program. After data analyzing, these teachers’ views on “mastering degree” (MD), “needing degree” (ND), effective “l(fā)earning style” (LS) and the difference of “different groups” were shown as the followings: (1) teachers’ having middle MD and higher ND; (2) lower MD and ND items mostly contributed to dimensions of “professional knowledge” and “professional competences”; (3) compared with “different age groups”, “different teaching experience groups” and “different positional title groups” teachers’ degree difference didn’t get significance level to most items; Teachers’ preference LS were lectures made by school teachers and university teachers. For teacher learning, some suggestions were also discussed: (1) more hierarchical classification learning guiding was needed; (2) to heighten “professional knowledge” and “professional competence” overall; (3) the learning of “professional idea and morality” shouldn’t be slack; (4) the variables of “teaching experience” and “positional title” to teachers’ growth should be elevate; (5) teachers’ learning habit should also be waken in work sites.
Key words: the primary teachers professional standards; rural school; primary mathematics teacher; learning style; teacher professional development
中圖分類號：G421
文獻標識碼：A
文章編號：1004–9894（2019）02–0035–06
引用格式：方勤華，呂松濤，楊貞貞，等．農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展狀況與學(xué)習(xí)需求分析——基于《小學(xué)教師專業(yè)標準》的一次調(diào)查[J]．數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，28（2）：35-40．
收稿日期：2019–01–26
基金項目：2018年度河南省教師教育課程改革研究重點項目——基于教師知識模型的數(shù)學(xué)教師“學(xué)做一體”課程建構(gòu)（2018-JSJYZD-015）；2017年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目——大別山革命老區(qū)鄉(xiāng)村教師325融合發(fā)展培養(yǎng)體系建構(gòu)與實踐（2017SJGLX094）；國家社科基金教育學(xué)一般課題——城鄉(xiāng)教育一體化背景下農(nóng)村學(xué)校發(fā)展困境及治理研究（BHA140086）
作者簡介：方勤華（1968—），女，河南潢川人，教授，主要從事數(shù)學(xué)教育及教師教育研究．
[責(zé)任編校：周學(xué)智、張楠]
