在“三模塊”教學模式下，將《藤野先生》按照“明確目標、級發動機，學習新課、形成定義，解決問題、展開思辨”三個板塊進行設計。旨在培養學生自主學習，目標求知，思辨問題的能力。
（語文課堂“三模塊”教學設計架構）
《藤野先生》這篇回憶性散文被選編在人教版（2017年教育部審定教材）八年級上冊第二單元。文章重點敘述了與藤野先生的交往，歌頌了藤野先生的高尚品格，也深沉含蓄地闡釋了自己思想變化的歷程。理解魯迅先生的救國思想，體會魯迅散文語言的魅力，是本課學習的重點。
課型：新授課 課時：兩課時 備課人：張官福 磨課人：課題研究成員及語文教師
明確目標、激發動機
[自學目標]
1)由于車間處理的礦種變化頻繁，礦石性質變化大，泥礦的含錫、含硫、含鐵品位波動均較大，對現場技術管理人員、操作工人的要求都較高，要能根據礦石變動適時調整藥劑制度和操作。
1.你會讀、會辨析使用課文下面注釋中帶拼音和課后“讀讀寫寫”中的字詞嗎？
2.本文作者魯迅的相關信息你記熟了嗎？
所謂逆推順述，就是將在自己的田野點觀察到的、依然活著的結構要素，推到它們有材料可證的歷史起點，然后再從這個起點，將這些結構要素一一向晚近敘述，最后概括出該區域歷史的結構過程。
3.自讀課文，你能把握文章的結構嗎？能用自己的語言復述一下本文大概內容嗎？
河岸和河灘地的寬度除滿足平面規劃和行洪、排澇要求外，其最小寬度應按照滿足人身安全的最小要求設計。城區及城市化河段的灘涂最小安全寬度一般為1~3 m。
[課時目標]
1.朗讀課文，理解文章的內容，聯系文章的寫作背景把握文章的主旨。
2.學習本文選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法；學習雙線并行的結構方法。(重難點)
3.學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高貴品質，體會魯迅先生深沉的憂國憂民的愛國情感，同時培養學生的愛國主義感情。(重難點)
文化是一個民族的血脈，是民族發展的精神家園，更是社會文明進步的動力源泉。職業院校肩負著培養高素質與高技能人才的重要歷史職責，要處理好學生技能與文化的關系，始終堅持立德樹人的根本職責，不斷增強文化自覺與文化自信，在教學實際中不斷灌輸優秀傳統文化的思想，創建自身院校的辦學特色，為社會提供優質的文化服務。
（這一模塊的設計采納了古希臘哲學家蘇格拉底的獨特教學法譏諷，讓學生明確自己不同類型的學習目標，自我質疑。教師在課堂中，通過對話、質疑、創設情境、自學檢查等手段鼓勵、刺激學生求知的動機，培養學生課前自主學習，課上目標學習的習慣和能力）
[自學檢查]
1.字詞音形
挾（xié） 緋（fēi）紅 宛（wǎn）如 畸（jī）形 杳（yǎo）無消息
2.2 市場因素 據近幾年市場分析，地標性產區的梨在全國各地較受歡迎，彬州梨雖為地理標志產品，但已有名無實，目前市場上的彬州梨多數不是真正的彬州梨，其香味、色澤、口感均不能與彬州梨相提并論，“彬州梨”品牌受到極大沖擊。加之陜西禮泉、蒲城等梨區的興起，彬州梨園面積大幅萎縮，效益大不如從前。據統計，近5年蘋果均價4.4元/kg，梨均價只有1.6元/kg，收益相差甚遠，梨農多將梨樹砍伐種糧或撂荒外出打工。
解剖（pōu）瞥見（piē）抑（yì） 詰（jié）責 深惡（wù）痛疾
（由于受地域語言和農村學校普通話交流簡單的影響，學生始終不能標準拼讀漢字的讀音。因此，教師通過課前檢查的方式督促學生的自主學習，并了解學生的自主學習效果。同時，將字形相近、字音相似且易混淆的字、音進行辨析糾錯，以便學生加深理解和掌握。例如：“挾”“詰”“惡”“剖”“抑”等字音的 訂 正、字形的對比辨析，對“杳無消息”“瞥見”“深惡痛疾”等詞的理解。）
2.作者及背景
魯迅：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》等，都收在《魯迅全集》里。1918年發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始使用魯迅這個筆名。他是五四運動的先驅者和中國現代文學的奠基人。
大丫的美容中心，不僅僅是一般性的豪華，而是金碧輝煌！整個中心是歐式的，到處都是巨大的鏡子，人走在這里如同進了琉璃世界。
綜上所述，4種方案按溫度控制水平排序是雙風管系統>獨立盤管系統=變風量系統>再熱定風量系統；按照系統的節能水平排序是獨立盤管系統=變風量系統>再熱定風量系統>雙風管系統；按噪聲控制水平排序是獨立盤管系統>變風量系統>再熱定風量系統>雙風管系統；綜合考慮系統復雜性、安裝空間要求和設備價格，按初始成本投入排序是再熱定風量系統<變風量系統<雙風管系統<獨立盤管系統。
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。“三．一八”慘案發生以后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己強烈的為國為民的思想情懷和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民友誼。
（教師教會學生通過要點即：名、頭銜、代表作、重要貢獻、評價等來識記。讓學生明白了解創作背景是深入理解課文的基礎。）
3.文意概說
夏冰抹掉頭上臉上的剩菜殘羹，獰笑著，向范堅強抬起了手。黑洞洞的槍口發出冷幽幽的光。他咬牙切齒地說：“姓范的，我今天代表上帝宣判你死刑！”范堅強一手拿餐刀，一手拿餐叉，似要與夏冰魚死網破。
文章的主體內容是寫“我”與藤野先生的交往，具體寫了四件典型的事例（添改講義，糾正解剖，關心解剖實習，了解中國女人裹腳），從不同的側面表現藤野先生的高貴品質；文章又寫了清國留學生的丑態，抓住其外形打扮和言行，很能反應他們的精神狀態；文章還寫了一些不同的日本人（仙臺優待我的日本人、“愛國青年”），從另一側面反映不同的日本人對“中國人”的態度。在民族自尊心和民族憂患意識的促使下，流露出作者憂國憂民的深切感情。
（準確概括文章的內容，是理解課文，理清作者寫作思路，體會文章思想感情的基礎。教師輔導學生學會把握重點句段、文章要素等方法概括文意的方法，并在反復的自主學習中訓練，從而形成自己的技能。例如：要素法：時間、地點和人物，起因、經過和結果，人物事件是關鍵，加以評價即完成。）
學習新課、形成定義
一、圍繞問題，展開對話
二是推進歐洲投資銀行貸款山東沿海防護林項目工作。河口區沿海防護林項目共規劃造林2400.6 hm2，其中生態型防護林2269.13 hm2、經濟型防護林131.47 hm2。項目涉及造林小班103個，項目建設年限為4年，前三年主要是造林，第四年全面撫育。到目前為止，項目造林任務已全部完成，各造林模型面積與規劃相符。營造林長勢良好，撫育措施到位。同時，通過該項目的實施，促進了當地林業生產技術的提高，增加了農民就業機會，有效地改善了群眾生產、生活環境、生態效益、社會效益、經濟效益顯著。
1.閱讀重點段落，品析作者是如何來表現藤野先生這個人物形象的？
（引導學生概括作者與藤野先生交往的每件事的主要內容，意在把握課文通過典型事例來表現人物熱情、嚴謹、沒有民族偏見的品質。）
2.在自主學習的基礎上，分析文章各部分之間的關系，把握行文線索。
甕福（集團）有限責任公司作為國家在“八五”“九五”期間為保障國家糧食安全、填補國內高濃度磷復肥空白而建設的五大磷肥基地之一，站在新的歷史關口，如何通過轉型升級平安渡過行業寒冬？如何在生態與發展中尋求平衡？近日，甕福（集團）有限責任公司總經理楊三可在接受記者采訪時給出了答案。
（這篇課文比較長，涉及的人和事較多，引導學生梳理文段間的內在聯系，意在讓學生明晰作者與藤野先生交往這條明線下的愛國之情這條重要的暗線。）
3.文章是如何體現魯迅先生豐富而深沉的情感體驗和思想經歷的？
（引導學生把握魯迅思想情感變化歷程：“我以我血薦軒轅”的抱負→清國留學生的“不學無術、麻木不仁”→“愛國青年”的蔑視→心靈刺激后“棄醫從文”→緬懷藤野先生→增強救國斗爭的思想勇氣。）
4.如何把握文章的主題思想？
（引導學生將本文的寫作背景與事件結合，理解、感悟作者所表達的深沉的為國為民的愛國情懷。作者渡海求醫是為了“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候更去當軍醫，一面有促進國人對維新的信仰。”可是，清國留學生的“賞櫻花”“學跳舞”“看電影”等事件使魯迅受到極大的刺激，這也讓他認識到救國應首先醫治國人麻醉的精神，“而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝”。這是一個有志青年應該做的人生選擇，那就是把個人的人生選擇與民族的前途、國家的未來結合起來。這篇散文寫于1926年10月12日，當時作者魯迅正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京南下，來到廈門大學任教，他作此文懷念藤野先生，是借此來表達自己救國斗爭的決心和勇氣。）
二、賞析課文、獲得新知
1.學習“反語”在語言表達上的特點，以及語言表達上的作用。
The findings and analysis in the above part could be concluded in two parts.The first one is the differences of male and female language in vocabulary.The second part is in language styles.
反語又稱“倒反”“反說”“反辭”等，即通常所說的“說反話”，運用跟本意相反的詞語來表達此意，卻含有否定、諷刺以及嘲弄的意思，是一種帶有強烈感情色彩的修辭方法。反語的作用是產生諷刺性，有時比正說更有力量。運用反語手法，能更好地包含深刻的思想和激昂的感情。
例如：作者描寫“清國留學生”抓住了“盤辮子”這個特征，勾勒他們的形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，“油光可鑒”，“還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語。作者用這些詞生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮，表達對他們的憎惡之情。作者接著寫了“精通時事的人”“愛國青年”“正人君子”也是反語，具有很強烈的諷刺意味。
2.學習如何用典型事件刻畫人物形象。
典型事件是能高度概括一定的社會關系和矛盾沖突，能表現人物性格和揭示作品主題的具有某種典型性的生活事件。典型事件是構成敘事性文學作品中情節鏈條的基本要素。
本文圍繞藤野先生的優秀品質，敘述了與之相關的四件典型事件：添改講義，糾正解剖，關心解剖實習，了解中國女人裹腳。生動、形象的再現了藤野先生嚴謹、敬業、熱情、毫無民族偏見的高尚品質。
（語文課堂教學的目的，歸根結底是通過多種教學形式、教學方法培養學生規范使用自己母語的能力，同時，感知、理解、體會中華文明的獨特魅力，從而研究學問，表情達意。教師在課堂教學中，可以采用“精講點撥”的方法引導學生從文本感知理論，并形成固有的解決問題的定義。）
三、課堂總結
魯迅曾這樣說：“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。”在魯迅看來，學醫已不能救民強國，中國要有希望，關鍵在于喚醒、改變人們的精神。魯迅在“三·一八”慘案后眷念藤野先生，就是要督促自己不要良心泯滅，不要喪事勇氣，要繼續與“正人君子”進行斗爭。這充分的證明了魯迅先生深沉的救國思想。
4.決算數據填報不準確。由于日常賬務處理的不準確，單位填報人員或對部門決算填報口徑理解不透，或人為調整，部門決算數據很容易出現不準確的情況，如“三公兩費”的填報，一些單位通過人為調整數據，把公務用車費用調整到在其他交通費用列支，以此達到降低“三公經費”的目的。部門決算數據不準確,降低了決算報表質量，在很大程度上影響了部門決算分析、應用工作開展,既不利于促進部門預算單位加強財務管理,也不利于財政部門加強財政管理,提高財政管理水平。
不同于以往的結構調整，農業供給側結構性改革不是簡單的生產品種結構調整，而是一場面廣度深、牽一發而動全身的廣域變革，是在我國農業發展到較高水平上的主動作為，是在城鄉一體化深入推進背景下的統籌調整，是在國內國際市場深度融合趨勢下的應時之舉。更注重質量、效益、可持續發展；更關注產業結構、技術結構、經營結構；更強調農民增收、農業增效、農村增綠；更注重體制改革機制創新，激活農業農村發展的內生動力。
【板書設計略】
四、補充訓練——解決問題、展開思辨
“棄醫從文”是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文章對此也有記述，如《〈吶喊〉自序》。課后查找相關料，讀一讀，加深對魯迅這一人生選擇的理解。聯系實際，說說魯迅的人生選擇給了你哪些啟示？
（學習新課后的訓練是對語文課堂教學的延伸和發展，是對“形成定義”的鞏固和提升，是培養學生對已學知識的運用能力，是對已學知識的理解和升華，更是對學生發散思維的訓練。此題的設計意在深入理解本文的重要難點，并聯系自身，思考人生的意義。）
