□ 本報(bào)記者 代修鵬/文圖
教育時(shí)報(bào)：在開(kāi)始話題之前，我想起了美國(guó)導(dǎo)演理查德·拉·格拉文斯的作品《Freedom Writer》（中文譯名《自由作家》）。在這部校園片當(dāng)中，一群來(lái)自社會(huì)底層、飽受種族歧視和暴力侵害的少年，與24歲的老師艾恩·格魯維爾斗智斗勇，肆意表達(dá)憤怒和叛逆。后來(lái)孩子們開(kāi)始反省自己的生活，與艾恩實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。促使師生生命狀態(tài)發(fā)生巨變的是一本學(xué)生共同寫(xiě)就的反思與覺(jué)醒的日記。孩子們學(xué)會(huì)了用筆來(lái)代替槍與暴力，記下生活中的一切并反思自己的過(guò)去。教師艾恩通過(guò)這種方式，了解了孩子們的生活與世界。當(dāng)寫(xiě)作變成最有力的反擊武器時(shí)，孩子們開(kāi)始向過(guò)去告別。在用文字自我救贖的路途中，每一個(gè)孩子都成了自由的作家。
馬新功：我想，這個(gè)片子在我們的作文教學(xué)甚至是教育方法的尋找等層面都很有啟發(fā)意義。雖然日常教育情境中不會(huì)出現(xiàn)影片中的極端文化沖突和矛盾，但是學(xué)會(huì)拿起筆，記錄自己的生活，對(duì)于學(xué)生的意義是深遠(yuǎn)的。鑒于此，身在小學(xué)校園，我們一直在思考該如何讓孩子學(xué)會(huì)記錄自己的生活，實(shí)現(xiàn)教育生命的成長(zhǎng)。以目前的小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)為突破口，我們濮陽(yáng)市油田第一小學(xué)摸索出了“五段三線生活化作文實(shí)驗(yàn)”的路子。
教育時(shí)報(bào)：如今，各種各樣的作文教學(xué)探究模式層出不窮，一些概念新奇的模式在實(shí)踐中卻缺乏生命力，因此真正能解決作文教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)作文技法提升和作文育人雙效的探索就顯得尤為珍貴。而要實(shí)現(xiàn)這樣的成效，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象當(dāng)前的作文現(xiàn)狀和認(rèn)知進(jìn)行摸底，對(duì)課題背景進(jìn)行客觀分析。
馬新功：正是這樣，如今，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，受到學(xué)校老師的普遍關(guān)注和重視，但這又是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。不少語(yǔ)文教師在作文教學(xué)思想、方法、方式上存在著種種偏差，至今還沒(méi)有走出“高耗低效”的怪圈，存在的問(wèn)題主要在以下幾個(gè)方面。
一是作文訓(xùn)練計(jì)劃性不強(qiáng)，隨意性大，缺少完整的訓(xùn)練體系。二是讀寫(xiě)脫節(jié)，閱讀和寫(xiě)作不能互相給力、互相促進(jìn)。三是關(guān)注生活不夠，習(xí)作缺少應(yīng)有的生活積累。四是作文起步晚，訓(xùn)練密度不夠，不能從量變到質(zhì)變。因此，為了從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，切實(shí)讓作文教學(xué)撐起語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，作文教學(xué)改革勢(shì)在必行。
內(nèi)涵追問(wèn)：
五段三線生活化，生活是重點(diǎn)
教育時(shí)報(bào)：從國(guó)內(nèi)整體作文教學(xué)現(xiàn)狀看，本應(yīng)是孩子自由抒發(fā)生命情感最好途徑的作文，在很多學(xué)校僅僅是為幫助孩子獲取考試分?jǐn)?shù)。這樣低層次的訴求，束縛著作文教學(xué)，也束縛著孩子們對(duì)于生活和生命感受的表達(dá)。所以可以認(rèn)為，您提出的生活化，立意是比較高的。在這種開(kāi)放式的作文理念里，其內(nèi)涵是具有張力的，因?yàn)樯顭o(wú)限大。
馬新功：正是為了改變傳統(tǒng)作文教學(xué)現(xiàn)狀，解決作文教學(xué)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的全面提升，我們成立了以各年級(jí)教研組長(zhǎng)、教學(xué)骨干為成員的作文教學(xué)研究課題組。課題組從素質(zhì)教育的需要出發(fā)，針對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，提出了《小學(xué)五段三線生活化作文實(shí)驗(yàn)研究》的研究課題。
“五段”指小學(xué)一至五年級(jí)整體設(shè)計(jì)，各年級(jí)分別有自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)方法，年級(jí)間循序漸進(jìn)，梯級(jí)發(fā)展。
“三線”是指課堂教學(xué)線、課外閱讀線、社會(huì)生活線。在作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，五個(gè)年級(jí)均從這三個(gè)方面入手，全方位展開(kāi)作文訓(xùn)練。三條線并不是孤立存在的，而是互為補(bǔ)充、互為依托、互相交織的整體訓(xùn)練體系。
“生活化”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文離不開(kāi)活生生的生活，生活是習(xí)作不竭的源泉。作文應(yīng)反映學(xué)生生活的真實(shí)需要，而不是為了作文而作文。
教育時(shí)報(bào)：五段很好理解，結(jié)合了學(xué)校的學(xué)段，就是全校覆蓋。三線也容易體會(huì)：課堂教學(xué)、課外閱讀、社會(huì)生活。這種提法很貼近地面，是作文教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)。在很多學(xué)校的作文教學(xué)實(shí)踐中，似乎也有這樣的思索，但終歸是零散的，或者在不同的地方，三個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)的程度、三維交織融合的程度是不一樣的。在馬校長(zhǎng)的學(xué)校，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，當(dāng)前的體會(huì)是什么？
馬新功：在三線層面上，我們的理念是：課堂教學(xué)是寫(xiě)作的引領(lǐng)。課堂始終是作文教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。閱讀教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生品詞、析句，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)也能積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。作文教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，自由表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生把閱讀課堂上習(xí)得的方法學(xué)以致用，豐富技巧。激發(fā)學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓他們大膽、自如，并有創(chuàng)意地表達(dá)。
大量閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。課外閱讀是寫(xiě)作積累的過(guò)程。這種積累包括積累語(yǔ)言、積累思想觀點(diǎn)、積累寫(xiě)作技巧、積累古今中外的典型事例和人物及其對(duì)社會(huì)人生的指導(dǎo)意義。課外閱讀的文章就是學(xué)生習(xí)作的范文。課外閱讀中，學(xué)生揣摩文章的遣詞造句、謀篇布局的方法，并注意把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師引導(dǎo)學(xué)生讀中思、讀中悟、讀中積累、讀中借鑒，在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，規(guī)范閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生記讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得。
社會(huì)生活是寫(xiě)作的源泉。沒(méi)有生活，就沒(méi)有寫(xiě)作。作文記錄生活、反映生活，生活和作文是緊密相關(guān)的。教師要有目的地帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感悟，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，以增強(qiáng)審美情趣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄生活中的點(diǎn)滴感悟，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。
小學(xué)五段三線生活化作文實(shí)驗(yàn)研究，主張大作文觀，把作文視為生活的重要方式之一。語(yǔ)文課堂、課外閱讀應(yīng)為學(xué)生生活的重要內(nèi)容。“生活化”因“五段三線”得到有效實(shí)施；“五段三線”因“生活化”而充滿靈動(dòng)，顯得豐富多彩。二者相得益彰、互為支持。“五段三線”是載體，“生活化”是作文的宗旨、靈魂。
教育時(shí)報(bào)：古人說(shuō)，文以載道。講的是為文的追求，反過(guò)來(lái)思考，道也因文而得以記錄和傳承。其實(shí)，學(xué)生短短的一篇習(xí)作，同樣是他生活和生命成長(zhǎng)的點(diǎn)滴記錄。從學(xué)校一本本學(xué)生習(xí)作文集中可以看出主人公身體的成長(zhǎng)、知識(shí)的成長(zhǎng)還有思想的成長(zhǎng)。從某種意義上，這才是真正的作文，載著孩子的成長(zhǎng)印記。這些，也是與學(xué)校作文教學(xué)創(chuàng)新密切相關(guān)的，因?yàn)閷W(xué)校的引領(lǐng)至關(guān)重要。
馬新功：我們?cè)凇拔宥稳€生活化作文實(shí)驗(yàn)”研究中堅(jiān)持追求創(chuàng)新，實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)。小學(xué)階段五個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)整體設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了小學(xué)作文的計(jì)劃性，使小學(xué)作文變得有章可循。課堂練筆、課外閱讀、關(guān)注生活三條線拓寬了小學(xué)作文的視野和范圍，作文寫(xiě)什么的問(wèn)題得到了較好的解決。
我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“生活化”。生活化是小學(xué)作文教學(xué)很重要的一個(gè)理念，它既是一個(gè)目標(biāo)，也是一種狀態(tài)。生活化一方面揭示了作文和生活密不可分的關(guān)系，另一方面也表明了作文必須反映生活，成為學(xué)生的一種需求，成為學(xué)生生活的一個(gè)有機(jī)組成部分。作文因生活而精彩，生命因作文而綻放，這是我們追求的一種境界和狀態(tài)。
生活化作文重視了現(xiàn)代信息技術(shù)下博客這一先進(jìn)寫(xiě)作方式的應(yīng)用，使得作文更加便捷、更加生活化、更具分享和交互性。生活化作文較好地激發(fā)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)。生活化作文為素質(zhì)教育在小學(xué)的深入實(shí)施提供了新的更為有效的載體和途徑。
過(guò)程追問(wèn)：
五段三線生活化，三線是落點(diǎn)
教育時(shí)報(bào)：通過(guò)仔細(xì)地研讀“五段三線生活化作文實(shí)驗(yàn)”階段報(bào)告，我們有著這樣一種強(qiáng)烈的感觸：課堂教學(xué)線重在學(xué)生作文技能的培養(yǎng)，側(cè)重于訓(xùn)練性，能讓學(xué)生獲得寫(xiě)作基本功。這種訓(xùn)練落實(shí)在每個(gè)年級(jí)，也應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)逐步推進(jìn)。
馬新功：“五段三線生活化作文實(shí)驗(yàn)”要求五個(gè)年級(jí)段分別根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一、第二、第三學(xué)段的寫(xiě)話和習(xí)作階段目標(biāo)，制訂自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)方法。在訓(xùn)練內(nèi)容層面，課堂教學(xué)引導(dǎo)、課外閱讀借鑒、社會(huì)生活練筆三管齊下，年級(jí)間統(tǒng)籌兼顧、循序漸進(jìn)、梯級(jí)式發(fā)展。
低年級(jí)教師在課堂上規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，為學(xué)生的寫(xiě)作鋪路搭橋。中年級(jí)教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)領(lǐng)悟課文中的那些具體的表達(dá)方式方法，提高自身習(xí)作能力。高年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練就開(kāi)始從段逐步過(guò)渡到篇。我們運(yùn)用多種形式，指導(dǎo)孩子找到文本中的寫(xiě)點(diǎn)，讓孩子們續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等。
“五段三線生活化作文實(shí)驗(yàn)”的作文課堂指引，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是素材積累層面的引導(dǎo)，即通過(guò)課堂作文來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀、觀察、積累材料等習(xí)慣的形成。二是閱讀方向的引導(dǎo)。學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作素質(zhì)“靈性、理性”，即學(xué)生的語(yǔ)言能力，是教師無(wú)法教的，這些素質(zhì)的形成源于大量的閱讀積淀。教師在課堂作文的點(diǎn)評(píng)中指出學(xué)生作文的這一弱點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有針對(duì)性地細(xì)細(xì)品味好文章的氣脈、語(yǔ)勢(shì)，語(yǔ)氣所流露的神韻、妙趣，去揣摩文章的哲理性和思辨色彩，從而最終內(nèi)化為自身的一種獨(dú)特寫(xiě)作素質(zhì)。
教育時(shí)報(bào)：有了課堂里的作文訓(xùn)練打底，練好基本功，再通過(guò)課外閱讀這條線，開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作視野，將這一課題的引導(dǎo)性發(fā)揮出來(lái)。書(shū)中廣闊的世界，能極大滿足孩子們的好奇的雙眼，豐富他們的心靈，對(duì)創(chuàng)作的可能性進(jìn)行無(wú)限延伸。
馬新功：是啊，第二條線是閱讀線，就是要以廣泛的課外閱讀為基礎(chǔ)，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言。“五段三線生活化作文實(shí)驗(yàn)”重在激發(fā)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”“以課內(nèi)促課外”“以課外補(bǔ)課內(nèi)”。教師定期組織學(xué)生展開(kāi)討論，交流讀書(shū)方法和收獲，激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達(dá)到活躍思維、開(kāi)闊視野、陶冶情操的目的。教師堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫(xiě)讀書(shū)筆記，或?qū)戦喿x感受。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中語(yǔ)言的運(yùn)用以及表達(dá)方法的突出特點(diǎn)，找出自己生活中與范文相類(lèi)似的事進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出自己實(shí)際生活中的真情實(shí)感，從而達(dá)到逐步提高作文水平的目的。
一些老師為了讓學(xué)生們從一入學(xué)就愛(ài)上閱讀，開(kāi)展了兒童階梯閱讀實(shí)驗(yàn)，帶著學(xué)生們“晨誦——午讀——暮省”，過(guò)一種幸福完整的教育生活。晨誦：每天早讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲朗讀古典詩(shī)詞、兒歌與兒童詩(shī)，豐富兒童的生命，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式。午讀：根據(jù)兒童的年齡特征，有針對(duì)性地精心選擇一個(gè)繪本，在每周的閱讀課上師生共讀。暮省：故事講完后，再讓孩子把故事用畫(huà)畫(huà)或者復(fù)述的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮。每周一篇的讀寫(xiě)繪作業(yè)，教師都認(rèn)真批閱，并將好的作品在班內(nèi)展示，作為一種激勵(lì)和引領(lǐng)。
我們把課外閱讀推廣到家庭。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、有目的的家訪、家校聯(lián)系簿等多種手段與家長(zhǎng)交流、溝通，讓家長(zhǎng)多方位地認(rèn)識(shí)閱讀。教師指導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)一起制訂閱讀計(jì)劃，并開(kāi)展了親子共讀征文，舉辦了親子共讀交流會(huì)。倡導(dǎo)家長(zhǎng)每天晚飯后半小時(shí)的時(shí)間定為“讀書(shū)時(shí)間”，和孩子共同閱讀，共同提高。有條件的家庭，要經(jīng)常帶孩子到書(shū)店購(gòu)書(shū)，到圖書(shū)館借書(shū)，拓寬讀書(shū)渠道。部分班級(jí)還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到班級(jí)的推薦書(shū)目閱讀中，讓家長(zhǎng)與孩子一起撰寫(xiě)閱讀日記。在親子共同閱讀、共同交流中，提高了孩子的閱讀興趣、提升了孩子的閱讀理解能力，增進(jìn)了親子的情意。
教育時(shí)報(bào)：作品來(lái)自于生活，在成人作品中適用，在孩子們的寫(xiě)作中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。因此，第三條線，社會(huì)生活線，雖然在很多學(xué)校最容易一帶而過(guò)，卻是最應(yīng)該濃墨重寫(xiě)的一部分。孩子們只有全身心去體驗(yàn)生活，走入自然和社會(huì)，發(fā)揮主動(dòng)性，才能感受真正的生活，獲得寫(xiě)作的內(nèi)容源泉，更重要的是獲得豐富的、對(duì)生活的認(rèn)知。從您的介紹中，我們驚嘆于你們學(xué)校活動(dòng)之多，感嘆于內(nèi)容的豐富、主題的多元。在豐富的教育情境之下，寫(xiě)作似乎已經(jīng)成為記錄與表達(dá)的簡(jiǎn)單需要，學(xué)生身心的愉悅和成長(zhǎng)成為最大的作品。
馬新功：多年來(lái)，我們是這樣堅(jiān)持著，以靈動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活為教育源泉，自然也使學(xué)生積累了寫(xiě)作素材。“五段三線生活化作文實(shí)驗(yàn)”提倡生活即作文，作文即生活。各年級(jí)語(yǔ)文教師結(jié)合教材安排的習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去擁抱生活，勤觀察，多感受，用自己的語(yǔ)言將體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。春天的校園，生機(jī)勃勃；夏天的綠陰，沁人心脾；秋天的果實(shí)，令人沉醉；冬日的飄雪，勾人遐想。這一切，教師都敏銳地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體察、表達(dá)。
同時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合教材組織一些社會(huì)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累第一手的寫(xiě)作素材。春天，我們帶著學(xué)生到郊外植樹(shù)、摘草莓、搞野炊；秋天，我們帶著學(xué)生走進(jìn)田野開(kāi)展秋收活動(dòng)；六一兒童節(jié)，我們開(kāi)展班級(jí)聯(lián)歡會(huì)；元旦，我們組織猜謎游藝會(huì)，歡慶新年。我們還組織孩子到敬老院獻(xiàn)愛(ài)心，到水廠調(diào)查水資源情況，到油田參觀工人勞動(dòng)，參觀家鄉(xiāng)文化古跡，到街頭舉行愛(ài)心義賣(mài)……這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課余生活，又為學(xué)生提供了大量的寫(xiě)作素材。生活豐富了，感受才會(huì)深刻，學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)才會(huì)左右逢源、觸類(lèi)旁通。
成果追問(wèn)：
五段三線生活化，作品是看點(diǎn)
教育時(shí)報(bào)：通過(guò)在學(xué)校聽(tīng)教師的專(zhuān)題報(bào)告，看到近乎學(xué)生人手一冊(cè)的作品集子，以及與家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面的談話，我們發(fā)現(xiàn)了這一作文教學(xué)課題的魅力所在：有形的是精彩的報(bào)告、厚實(shí)的作品集，更多的是無(wú)形的作品，那些出口成章的孩子，那些被職業(yè)幸福包圍的教師，那些說(shuō)起教育理念頭頭是道的家長(zhǎng)。如果有心人來(lái)油田一小考察這個(gè)課題的精髓所在，不妨去看你們有形的作品和那些總是不經(jīng)意間流露出的無(wú)形的作品。
馬新功：我們通過(guò)一年來(lái)的作文實(shí)驗(yàn)研究，收獲和感觸也很多，比如我們作文的整體訓(xùn)練體系逐步得到構(gòu)建，作文訓(xùn)練變得有章可循，從根本上改變了作文訓(xùn)練的無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的、無(wú)序列的現(xiàn)象，作文生活化的理念得到了確立。現(xiàn)實(shí)生活成為學(xué)生寫(xiě)作豐富的源泉，學(xué)生的寫(xiě)作素材變得立體豐厚，寫(xiě)作逐漸成為老師和孩子的一種生活和習(xí)慣。大量的課外閱讀給學(xué)生的習(xí)作積累了豐富的語(yǔ)言素材，提供了各種各樣的經(jīng)典范例，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的不斷提升。有計(jì)劃、大密度的習(xí)作訓(xùn)練讓學(xué)生的閱讀積累發(fā)揮得淋漓盡致，在一次次的練筆中，孩子們品嘗到了閱讀積累的樂(lè)趣。
另外，值得提出的是，博客的廣泛應(yīng)用為學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的共同寫(xiě)作提供了一個(gè)嶄新的載體和廣闊的空間，促進(jìn)了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的共同發(fā)展。在校訊通里，我們每個(gè)班都有班級(jí)博客圈。博客里有孩子們稚嫩的作品，有老師們的方法指導(dǎo)，也有家長(zhǎng)們育兒心經(jīng)，充滿濃濃書(shū)香氣。孩子們?cè)诓┛屠镎故咀髌罚议L(zhǎng)們?cè)诓┛屠锝涣餍牡茫沧x共寫(xiě)，共同成長(zhǎng)。
教育時(shí)報(bào)：課題的最終目的是教育理念的實(shí)現(xiàn)，是教育目標(biāo)的達(dá)成。比如，在作文教學(xué)層面的課題研究是開(kāi)放性的，學(xué)校以“五段三線”為綱，以生活為內(nèi)容和目的進(jìn)行作文實(shí)驗(yàn)，是具有發(fā)展性的。比如，“全國(guó)首批作文教研百?gòu)?qiáng)學(xué)校”“中國(guó)魅力作文教研示范校獎(jiǎng)”“全國(guó)作文教學(xué)狀元單位”等榮譽(yù)，您本人被評(píng)為“全國(guó)首批作文教研百?gòu)?qiáng)校長(zhǎng)”“全國(guó)素質(zhì)教育領(lǐng)軍人物”等，這些都是這一課題的副產(chǎn)品。
馬新功：是啊，學(xué)校為作文教學(xué)的成果而自豪。2009年11月，我們組織全校學(xué)生參加了中國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究會(huì)舉辦的“中華頌”全國(guó)萬(wàn)校小學(xué)生魅力作文國(guó)家級(jí)大賽。活動(dòng)中，學(xué)生踴躍參加，語(yǔ)文教師認(rèn)真指導(dǎo)，篩選了310篇佳作參加比賽。結(jié)果205篇獲獎(jiǎng)，其中特等獎(jiǎng)5篇，一等獎(jiǎng)64篇，二等獎(jiǎng)70篇，三等獎(jiǎng)34篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)32篇。42位老師榮獲“中國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究會(huì)”等4家單位頒發(fā)的“中華頌”全國(guó)萬(wàn)校小學(xué)生魅力作文大賽國(guó)家級(jí)輔導(dǎo)金獎(jiǎng)，同時(shí)給這42位老師授予“全國(guó)作文教研明星教師”的光榮稱(chēng)號(hào)。
去年7月，學(xué)校組織1~5年級(jí)的學(xué)生參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)舉辦的“愛(ài)護(hù)地球——低碳生活我能行”全國(guó)小學(xué)生征文大賽。活動(dòng)中，各年級(jí)積極組織，學(xué)生踴躍參加，語(yǔ)文教師認(rèn)真指導(dǎo)，篩選了304篇佳作參加比賽。結(jié)果210篇獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)70名，二等獎(jiǎng)94名，三等獎(jiǎng)46名。
去年12月，我們組織全校學(xué)生參加了中國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究會(huì)舉辦的“中華小狀元”杯全國(guó)百萬(wàn)小學(xué)生作文大賽。活動(dòng)中，各年級(jí)積極組織，學(xué)生踴躍參加，語(yǔ)文教師認(rèn)真指導(dǎo)，篩選了360篇佳作參加比賽。結(jié)果237篇獲獎(jiǎng)，其中特等獎(jiǎng)3篇，一等獎(jiǎng)73篇，二等獎(jiǎng)82篇，三等獎(jiǎng)39篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)40篇。48位老師榮獲“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”等3家單位頒發(fā)的“中華作文教學(xué)狀元”證書(shū)和國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。
今年6月，學(xué)校組織了三、四、五年級(jí)學(xué)生參加了中國(guó)詩(shī)歌學(xué)會(huì)舉辦的“首屆全國(guó)中小學(xué)生詩(shī)歌大賽”活動(dòng)。活動(dòng)中，各年級(jí)積極組織，學(xué)生踴躍參加，教師認(rèn)真指導(dǎo)，篩選了157篇佳作參加比賽。結(jié)果134篇獲獎(jiǎng)，其中特等獎(jiǎng)1篇，一等獎(jiǎng)5篇，二等獎(jiǎng)20篇，三等獎(jiǎng)91篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)17篇。16名教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱(chēng)號(hào)。由于學(xué)校組織有序，獲獎(jiǎng)面大，我們學(xué)校被“中國(guó)詩(shī)歌學(xué)會(huì)”評(píng)為“先進(jìn)單位”。
許多語(yǔ)文老師為激起學(xué)生的習(xí)作興趣，積極組織學(xué)生向各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊投稿，發(fā)表的作品不勝枚舉。三年級(jí)七班、二班、八班、一班、九班學(xué)生作文在《濮陽(yáng)早報(bào)》上專(zhuān)版發(fā)表。看到自己的文章變成了鉛字，并在報(bào)紙上發(fā)表，學(xué)生的寫(xiě)作熱情更加高漲，也感受到了習(xí)作的樂(lè)趣。
教育時(shí)報(bào)：在翻看學(xué)生作品集的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子將自己的作品集的定價(jià)標(biāo)記為：無(wú)價(jià)。我們感到，這兩個(gè)字是對(duì)這項(xiàng)作文實(shí)驗(yàn)最中肯的評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)之下，孩子們會(huì)用敏銳的眼睛觀察、能用智慧的心去思考、再用妙筆生花的手去記錄，這個(gè)小學(xué)五年的成長(zhǎng)記錄一定是精彩的，這成長(zhǎng)著的小學(xué)五年也一定是美好的。
對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，是無(wú)價(jià)的，對(duì)于學(xué)校，對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，何嘗不是無(wú)價(jià)的？在動(dòng)手開(kāi)始寫(xiě)第一個(gè)字的那一刻，每一個(gè)孩子都已是自由作家。
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